北师大版一年级下数学第三单元备课资料.pdf

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1、三加 与 减 （ 一 ） 一、单元学习内容： 本单元的主要内容是100 以内的不进位、不退位加减 二、单元教学目标： 1 、总目标 知识与技能 在实际情境中，进一步理解加减法的意义；发展解决简单实际 问题的意识和能力感受数的加减法计算与生活的联系。 探索并掌握 100 以内不进位、不退位加减法的计算方法，并能 正确计算。 创设情景，引导学生提出有关加减法问题 方法目标 （ 1 ）创设情景，引导学生在具体情景中提出问题和解决问题，通 过动手操作、积极思考、合作交流，获得相关的数学知识和方法。 （ 2 ）自主探索计算方法，学会与他人合作交流，从而激发学习数 学的兴趣。 情感目标 （ 1 ）通过学习

2、，增强数学意识，加强数感，激发学生学习数学的 兴趣。 （ 2 ）培养学生合作学习和用数学的意识，体验数学与日常生活的 密切联系，感受数学在生活中的用处。 2 、课时子目标 课题一：整十数加减整十数小兔请客 教学目标： 结合解决实际问题的过程，进一步体会加减法的意义。 能正确地进行整十数的加减法运算。 课题二：两位数加减一位数（不进位，不退位）采松果 教学目标： 在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。 探索并掌握两位数加减一位数（不进位不退位）的计算方法， 体会加法的交换律。 课题三：两位数加减整十数青蛙吃害虫 教学目标： 在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。 探索并掌握两位数

3、加减整十数的计算方法。 课题四：两位数加减两位数（不进位、不退位）拨萝卜 教学目标： 在解决实际问题过程中，进一步体会地加减法的意义。 探索并掌握两位数加减两位数（不进位不退位）的计算方法。 课题五：解决比多比少的实际问题回收废品 教学目标： 结合“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义。 在学具的操作中，能正确列式并进行计算。 三、单元知识结构图 口 算 整十数加减整十数 两位数加减一位数 两位数加减整十数 加 与 减 四、单元学习内容的前后联系： 已学过的相关内 容 本单元内容 后续的相关内容 100 以内数的认 识、20以内数的 加减法 100 以内的不进 位、不退位加减法 100

4、 以内的进位退 位加减法、连加、 连减、加减混合的 计算方法 本 单 元 的 主 要 教 学 内 容 是 100 以 内 的 不 进 位 、 不 退 位 加 减 法 。 这 部 分 内 容 是 建 立 在 第 一 册 20以 内 加 减 法 计 算 的 基 础 上 进 行 教 学 的 ， 目 的 是 使 学 生 进 一 步 理 解 加 减 法 的 意 义 ， 感 受 数 的 加 减 法 计 算 与 生 活 的 联 系 ， 是 加 减 法 （ 二 ） （ 三 ） 教 学 的 基 础 。 五、单元教学重点剖析： 课题一：整十数加减整十数小兔请客 教 学 重 点 ： 1 掌 握 整 十 数 加 减

5、整 十 数 的 计 算 方 法 ， 正 确 进 行 计 算 。 2、 解 决 有 关 的 简 单 的 实 际 问 题 。 要 素 ： 理 解 算 理 ， 掌 握 整 十 数 加 减 整 十 数 的 计 算 方 法 。 联 系 ： 以 百 以 内 数 的 组 成 为 铺 垫 ， 为 两 位 数 加 减 一 位 数 、 两 位 数 作 准 备 。 突 出 重 点 的 策 略 ： 1、通 过 摆 小 棒 、 拨 计 数 器 ， 理 解 和 掌 握 整 十 数 的 加 与 减 。 2、通 过 多 种 形 式 的 练 习 ， 巩 固 计 算 方 法 ， 形 成 运 算 技 能 。 3 、 加 强 学 习

6、 方 法 的 迁 移 ； 联 系 生 活 实 际 提 高 应 用 性 。 课 题 二 ： 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 采 松 果 教 学 重 点 ： 1 、 掌 握 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 ， 正 确 进 行 计 算 。 2 、 解 决 有 关 的 简 单 的 实 际 问 题 。 要 素 ： 理 解 算 理 ， 掌 握 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 。 联 系 ： 以 百 以 内 数 的 组 成 、 整 十 数 加 减 整 十 数 为

7、 铺 垫 ， 为 两 位 数 加 减 两 位 数 作 准 备 。 突 出 重 点 的 策 略 ： 1 、 通 过 摆 小 棒 ， 理 解 和 掌 握 整 十 数 的 加 与 减 。 2 、 通 过 多 种 练 习 ， 巩 固 计 算 方 法 ， 形 成 运 算 技 能 。 3 、 加 强 学 习 方 法 的 迁 移 ； 联 系 生 活 实 际 提 高 应 用 性 。 课 题 三 ： 两 位 数 加 减 整 十 数 青 蛙 吃 害 虫 教 学 重 点 ： 1 、 掌 握 两 位 数 加 减 整 十 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 ， 正 确 进 行 计 算 。 2 、

8、 解 决 有 关 的 简 单 的 实 际 问 题 。 要 素 ： 掌 握 算 理 ， 掌 握 两 位 数 加 减 整 十 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 。 联 系 ： 以 百 以 内 数 的 组 成 、 整 十 数 加 减 整 十 数 为 铺 垫 ， 为 两 位 数 加 减 两 位 数 作 准 备 。 突 出 重 点 的 策 略 ： 1 、 通 过 拨 计 数 器 ， 理 解 两 位 数 加 减 整 十 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 算 理 ， 掌 握 计 算 方 法 。 2 、 通 过 多 种 练 习 ， 巩 固 计 算 方 法 ， 形 成 运 算

9、 技 能 。 3 、 加 强 学 习 方 法 的 迁 移 ； 联 系 生 活 实 际 提 高 应 用 性 。 课 题 四 ： 两 位 数 加 减 两 位 数 （ 不 进 位 、 不 退 位 ） 拨 萝 卜 教 学 重 点 ： 1 、 探 索 并 掌 握 两 位 数 加 减 两 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 ， 正 确 进 行 计 算 。 2、 解 决 有 关 的 简 单 的 实 际 问 题 。 要 素 ： 掌 握 算 理 ， 掌 握 两 位 数 加 减 两 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 。 联 系 ： 以 百 以 内 数 的

10、组 成 、 两 位 数 加 减 两 位 数 为 铺 垫 ， 为 两 位 数 加 减 两 位 数 作 准 备 。 突 出 重 点 的 策 略 ： 1 、 通 过 拨 计 数 器 ， 理 解 两 位 数 加 减 两 位 数 的 算 理 ， 掌 握 计 算 方 法 。 2 、 通 过 多 种 形 式 的 练 习 ， 巩 固 计 算 方 法 ， 形 成 运 算 技 能 。 3 、 加 强 学 习 方 法 的 迁 移 ； 联 系 生 活 实 际 提 高 应 用 性 。 课 题 五 ： 解 决 比 多 比 少 的 实 际 问 题 回 收 废 品 教 学 重 点 ： 如 何 建 立 实 际 情 境 与 加

11、减 法 意 义 的 联 系 ， 使 学 生 能 正 确 解 决 “ 求 大 数 和 小 数 ” 的 实 际 问 题 。 要 素 ： 正 确 理 解 加 减 法 的 意 义 ， 从 情 境 中 准 确 地 找 出 数 学 信 息 。 联 系 ： 解 决 相 差 数 的 实 际 问 题 ， 两 位 数 加 减 两 位 数 （ 不 进 位 加 、 不 退 位 减 ） 突 出 重 点 的 策 略 ： 加 强 学 具 （ 摆 小 棒 、 拨 计 数 器 ） 操 作 ， 联 系 生 活 实 际 提 高 应 用 性 。 六 、 教 学 难 点 的 剖 析 课 题 一 ： 整 十 数 加 减 整 十 数 小

12、兔 请 客 教 学 难 点 具 体 表 现 为 ： 理 解 整 十 数 加 减 法 的 算 理 ， 引 导 学 生 尝 试 解 答 ， 找 出 计 算 方 法 。 错 例 1 ： 60+30=9 60 30 63类 似 的 答 案 时 而 有 学 生 出 现 。 原 因 分 析 ： 没 有 真 正 理 解 整 十 加 减 法 的 算 理 。 解 决 策 略 ： 通 过 摆 小 棒 和 拨 计 数 器 的 操 作 ， 理 解 整 十 数 的 加 与 减 的 算 理 。 首 先 让 学 生 理 解 60表 示 什 么 ？ 30又 表 示 什 么 ？ 60表 示 6 个 十 ， 30 是 表 示 3

13、 个 十 。 6 个 十 加 上 3 个 就 等 于 9 个 十 课 题 二 ： 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 采 松 果 教 学 难 点 具 体 表 现 为 ：理 解 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 算 理 ， 提 高 正 确 率 。 错 例 1 ：32+6=92 78-7=8 原 因 分 析 ： 没 有 真 正 理 解 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 算 理 对 数 位 认 识 理 解 不 透 彻 ， 用 十 位 上 的 数 加 上 个 位 上 的 数 或 是 学 生 很

14、粗 心 解 决 策 略 ： 通 过 摆 小 棒 ， 理 解 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 ， 不 退 位 ） 的 算 理 ， 要 求 学 生 要 理 解 数 位 ， 然 后 相 同 数 位 对 齐 才 能 开 始 相 加 或 相 减 。 课 题 三 ： 两 位 数 加 减 整 十 数 青 蛙 吃 害 虫 教 学 难 点 具 体 表 现 为 ： 理 解 两 位 数 加 减 整 十 数 的 算 理 ， 提 高 正 确 率 。 错 例 1 ： 30+16=91 55-15=50 原 因 分 析 ： 没 有 真 正 理 解 两 位 数 加 减 整 十 数 的 算 理 解 决 策 略

15、： 通 过 拨 计 数 器 ， 理 解 两 位 数 加 减 整 十 数 的 算 理 错 例 2 ： 大 青 蛙 吃 了 56只 害 虫 ， 小 青 蛙 吃 了 30只 害 虫 ， 两 只 青 蛙 一 共 吃 了 多 少 只 害 虫 ？ 原 因 分 析 ： 学 生 不 理 解 题 意 ， 有 的 学 生 看 到 “ 吃 了 ” 两 字 就 用 减 法 计 算 。 没 有 认 真 看 清 图 中 的 要 求 和 提 出 的 问 题 就 列 式 计 算 。 解 决 策 略 ： 要 求 学 生 认 真 看 图 ， 弄 清 问 题 求 什 么 ？ 就 是 把 大 青 蛙 吃 的 只 数 和 小 青 蛙

16、吃 的 只 数 合 起 来 ， 用 加 法 计 算 。 就 不 会 因 看 到 “ 吃 了 ” 两 字 就 用 减 法 计 算 了 。 课 题 四 ： 两 位 数 加 减 两 位 数 （ 不 进 位 、 不 退 位 ） 拨 萝 卜 教 学 难 点 具 体 表 现 为 ： 准 确 计 算 两 位 数 加 减 两 位 数 （ 不 进 位 、 不 退 位 ）， 提 高 正 确 率 。 错 例 1 ： 56+12=44 原 因 分 析 ： 看 错 运 算 符 号 ， 把 加 法 算 成 了 减 法 。 解 决 策 略 ： 通 过 读 算 式 再 计 算 的 方 式 ， 提 高 计 算 能 力 。 课

17、题 五 ： 解 决 比 多 比 少 的 实 际 问 题 回 收 废 品 教 学 难 点 具 体 表 现 为 ： 结 合 “ 求 大 数 和 小 数 ” 的 实 际 问 题 ， 能 正 确 列 式 并 计 算 。 错 例 1 ： 淘 气 折 了 42颗 幸 运 星 ， 笑 笑 比 淘 气 多 折 了 6 颗 。 笑 笑 折 了 多 少 颗 ？ 列 式 ：42-6=36 （ 颗 ） 原 因 分 析 ： 受 求 相 差 数 应 用 题 负 迁 移 的 影 响 。 解 决 策 略 ： 通 过 呈 现 摆 小 棒 的 过 程 ， 帮 助 学 生 理 解 为 什 么 可 以 用 加 减 法 来 解 决 此

18、 类 问 题 。 1 、 运 用 加 减 法 的 意 义 ， 解 决 实 际 问 题 。 2 、 算 法 多 样 化 后 如 何 选 择 适 合 自 己 的 方 法 。 七、基于课型的教学策略： 1. 创设情境，引导学生在具体情境中提出问题和解决问题。 教学中，教师要充分利用教材提供的情境，或从学生熟悉的事 例、有趣的故事出发，引导学生提出有关加减法的问题，并通 过动手操作、积极思考、合作交流、获得相关的数学知识和方 法。 2. 关注课程的人文价值，引导学生关注社会。 书中有意识地安排了具有德育价值的材料。例如：“青蛙吃害 虫”“回收废品”“献爱心”及大学生运动会的资料。其目的 在于引导学生关

19、注社会，对他们进行人文精神的熏陶。教学 中，我们教师因地制宜地挖掘其他素材，对学生进行品德教 育。 3. 重视直观操作与语言表达相结合。 在引导学生探索100以内不进位、不退位加减法的计算方法 时，应结合学生的生活背景，开展有趣的、直观的数学活动。 如在组织“小兔请客”学习活动时，可利用小棒代替果子开展 操作活动，不断丰富学生的直观经验，在此基础上，组织学生 进行表达与交流，促进学生思考，发展他们的数感。但我们教 师要注意不要求学生用统一的语言表达计算的过程。 4 、经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。 在尝试计算的过程中，学生往往会从自己的生活经验和思考角 度出发，产生不同的计算方法，我

20、们应当鼓励与尊重学生的独 立思考，并为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生 选择适合自己的方法。教材在处理这部分内容中，重视展示学 生探索算法的过程，鼓励算法多样化。例如，第28页“拔萝 卜”不是一开始就呈现竖式，而是列举了4 种方法，目的是鼓 励学生自己探索计算的方法，并通过与他人的交流选择适合自 己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生 掌握每种方法。 5 、尊重学生的差异，逐步提高计算能力。 学生在理解和掌握100 以内的加减法计算时，思考的角度和方 法上都会存在一定的差异，我们要充分尊重这些差异，并为 学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合 自己的方

21、法。另外，对学习有困难的学生，应了解其症结所 在，给予具体的帮助，使他们树立学好数学的自信心，逐步提 高计算能力。 6 、注重培养学生解决简单实际问题的意识和能力。 本单元的内容与学生的生活密切相连。教学时，我们应根据课 程标准的精神，把计算教学与解决实际问题结合起来，鼓励学 生运用所学的知识解决简单的问题。我们应为学生多创设机 会，鼓励学生根据具体的情境提出数学问题并尝试解决，培养 学生解决简单问题的意识和能力。 7 、开展多种新颖有趣形的游戏。 游戏的设计要针对教学的重点难点，让学生多参与。教材在这 方面给我们提供了丰富的游戏素材，可以充分利用教材的这一 优势，设计教学活动。比如有关数的组

22、成和100 以内加减法的 教学就可以经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、 夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、投递员等竞赛活动。也 可以依据所学内容创造性设计一些活动。 八 、 错 题 的 估 计 和 采 集 错例 1 ：学生数数数不清。如数珠子，有些学生会数多或数少，特 别是当物体以不按规律摆放的时候，学生更数不清。 知识点： 100以内的数数 原因分析：这表明了学生手脑不够协调。 解决策略：应加强对学生数数方法的指导和观察能力的培养。 如让学生圈一圈，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。 还可以做一些训练学生观察能力的游戏。 错例 2 ：个别学生改练习的原题目，以达到“对”的目

23、的，如书29 页第 4 题（森林医生） 4 ，有学生改为4 0 ，没弄清楚相同数 + 5 3 + 5 3 位要对齐的道理。 知识点：两位数加减一位数。 原因分析：不理解两位数加减一位数要相同数位对齐的道理。 解决策略：让学生通过计数器弄清楚数位与位数是不同的，计 算加减法都要遵循相同数位对齐的道理。 错例 3 ：听算速度较慢，从一年级上学期开始，老师一直比较注意 给学生听算，目的是为了培养学生的听力，让其耳、脑、手能协调 发展，但班里有五分之一的孩子觉得有困难。 知识点： 100以内加减的口算。 原因分析：计算速度慢，有些孩子耳、脑、手发育不够协调。 解决策略：老师尝试了一些新方法让学生克服困

24、难，先让学生 同桌进行耳语听算训练，再过渡到老师面对全班听算，现在学生在 这方面有所进步。 错例 4 ：学生对计算题不注意审题，加法算成减法，减法算成加 法。 知识点： 100以内加减的口算。 原因分析：由于孩子入学时间短，年龄小，还没有掌握学习的 一些方法。 解决策略：针对这种情况，老师首先训练学生开口读算式再计 算的习惯，再训练他们心读再算的习惯，这需要长时间的训练。 九、练习题分析： 1 、教材中的练习中，重点讲解的题目： (1) 书本21页第 4 题： 练习时，可以让学生先进行观察，同桌说一说图中的信 息，小猴、小狗、小松鼠分别采了橘子30个、苹果 50个、梨 40 个，然后组织学生在

25、四人小组内交流数学问题并列式计算。分 小组上讲台汇报。 如：苹果比橘子多多少个？ 50-30=20（ 个 ） （ 2 ）书本 23页第 2 题： 目的是使学生对加法交换律有初步体验。上下两题为一 组，先计算前两组题，找出上下两题有什么联系，怎样能够很 快地填出得数，再解答后两道题，然后仿照规律自己再想一想 算式，加深对加法交换律的体验。 答案： 67，47，45，67，47 34+5=39 5+34=39 （ 3 ）书本 25页第 2 题： 先让学生理解图意。图中的意思是：荷叶上原来有38只青 蛙，一部分青蛙跳到水中去了，荷叶上还剩5 只青蛙，跳下去 几只青蛙？学生可能列出不同算式，如38-5

26、=33 （只）， 33+5=38（只）。只要学生能说出合适的理由，教师应该给予 肯定（可以要求学生在答案下面画一横线）。 （ 4 ）书本 38页第 4 题： 这是开放性的题目，可以有不同的答案。 第（ 1 ）小题可以让学生说一说喜欢哪两种玩具，然后 告诉大家一共需要多少钱。只要求每个学生列出一个算式，如 喜欢布娃娃和小皮球，需要50+7=57（元）。然后，可组织全 班交流和讨论。 第（ 2 ）小题旨在培养学生在具体情景中选择计算策略的 能力。学生可能精确计算，也可能估算，通过交流，他们发现 有些问题估算就可以解决了。答案有多种，说出一种既可， 如，可以买小飞机和小汽车。 （ 5 ）书本 29页

27、第 4 题： 让学生找出错误原因并纠正。如果学生在作业中还出现其 它错误，可以随时加进来，从另一个角度强调正确的计算方 法。 （ 6 ）书本 31页第 4 题： 本题信息较多，可先让学生说说题中的信息，然后选择 信息提出问题，并列式计算。每一个学生提出一个问题，其它 学生开动脑筋帮助他解决。 如：小兔有多高？ 65-11=54（厘米） （ 7 ）书本 33页第 7 题： 让学生通过估算，得出可以买和，和，和， 和，和。学生说出各自的想法后，教师让学生选一种 买法，列出算式，计算出应付的钱数。 （ 8 ）书本 35页第11题： 这是思考题，可让学生看图讲故事，除第1 小题外，其余 两题答案不唯一

28、，只要合理，应予以肯定。 本题有较大的思维含量，应注意让学生汇报自己的想法。 十、单元教学时间： 10 课 时 内容建 议 课 时 数 小 兔 请 客 整 十 数 加 减 整 十 数4 采 松 果 两 位 数 加 减 一 位 数 青 蛙 吃 害 虫 两 位 数 加 减 整 十 数 练 习 二1 拨 萝 卜 两 位 数 加 减 两 位 数3 回 收 废 品 解 决 比 多 比 少 的 实 际 问 题 练 习 三1 机 动1 十一、教学案例： 小 兔 请 客 教学内容：教科书 20页“小兔请客”， 21页练一练。 教学目标： 知识与能力 1 、让学生进一步体会加减法的意义，初步了解加、减法之间的关

29、 系。 2 、能正确地进行整十数的加减法计算。 3 、认识加、算式中各部分的名称和算式的单位名称。 过程与方法 1 、创设情景，引导学生提出有关的加、减法问题。 2 、引导学生用摆棒的方法，列出算式并算出得数，从而引导学生 认识加、法算式中各部分的名称和算式的单位名称。 情感态度价值观 1 、激发学生学习数学的兴趣。 2 、培养学生自信心。 教学重、难点及教学突破 重点 正确进行计算整十数的加减法计算。 难点 引导学生尝试解答，找出计算方法。 教学突破 通过摆小棒的操作，理解和掌握整十数的加与减。 教学准备 教师准备 书20页主题图， 5 捆小棒（ 10根 1 捆）。 学生准备 6 捆小棒（

30、10根 1 捆） 教学步骤 教学流程设计 教师指导学生活动 1.投影仪出示主题图，创设情景1.学生编讲故事, 进入学习情境 2.引导学生根据情景提出问题2.仔细看图 , 提出加减法问题 3.组织学生动手操作, 探索算法3.动手操作 , 理解交流算法, 认 识加减法各部分名称 4.组织学生完成 21页 ”练一练 ” 4. 进一步巩固整十数的计算方 法 5.进行全课小结5.在总结中加深体会 一、创设情景，揭示课题 教师活动 实物投影仪出示主题图，板书课题：小兔请客 学生活动 编讲故事，观察主题图，齐读课题。 二、提出加减法问题 教师活动： 1 、提问：由第一幅图中你知道了那些数学信息 2 、又问：

31、利用这些数学知识，你能提出一个数学问题吗？ 3 、根据学生回答板书：一共有多少个果子？ 并提问：你能列出算式吗？ 4 、引导学生观察图2 ，提问： 第二幅图中有哪些数学信息 能提出一个数学问题吗？（听学生回答板书：） 可以怎么列式呢？ 学生活动： 1、观察图 1 ，找出并交流数学信息： 有 3 盘果子，每盘 10个果子。 又拿来 2 盘果子。 2 、思考，并提出问题。 3 、看板书问题，尝试列出算式，并汇报：30+20= 4 、观察图 2 ，找出并交流数学信息： 有 5 盘果子，小刺猬带走一盘。 思考并提出问题：还剩下多少个果子？ 尝试列出算式，并汇报：50-10= 三、动手操作，探索算法，认

32、识加减法各部分名称： 教师活动： 1 、谈话：那么，这两个算式各得多少呢？我们用小棒代替果子来 摆一摆。 2 、提问引导： 1) 应该先摆出多少小棒来表示？ 2) 加上又该怎么办呢？ 3)30+20等于几？为什么？（抽学生回答） 3 、引导齐读算式。 4 、提问：算式中， 30、20、50各表示什么？ 5 、引导学生认识单位名称： 1)共有50个果子，就要在算式中写出果子的单位名称：个。 （并板书） 2)组织学生在读算式。 6 、讲解：加号前后的两个数，在算式中叫做加数，得数叫做和。 板书： 30 + 20 = 50 （个） 加数加数和 7 、指点加法算式各部分，引读名称。 8 、提问：你能用

33、小棒摆出50 -10 等于几吗？指名演示。（听回 答板书算式） 9 、又问：算式中 50、10、40分别表示什么？单位是什么？ 10、引导齐读算式。 11、介绍减法算式各部分名称，并板书： 50 - 10 = 40（个） 被减数减数差 12、引导练习：被减数30，减数 20，差是 10。请列出算式。 学生活动 1、听谈话，进入用小棒找算法的情境。 2、听引导，思考并摆出小棒： 用 3 捆小棒表示 30；在摆出 2 捆小棒，表示 20。 3 个10加 2 个10是 5 个10，也就是 50。 3、齐读算式：30+20=50 4、思考并回答？原有 30个果子，又拿出 20个，一共有 50个果 子。

34、 5、认识单位名称，在读算式：30+20=50 （个） 6、倾听，并记住加法算式各部分名称。 7、看指点，认读各部分的名称。 8、一名学生演示：从5 捆小棒中拿走1 捆。其余学生观察并回 答： 50- 10等于 40。 9、思考并回答问题：从 50个果子中拿走 10个，还剩下 40个。单 位是“个” 10、齐读： 50-10=40 （个） 11、记住各部分名称，进行认读。 12、听题目，讨论并列出算式：30-20=10 四、练一练。巩固整十数加减法的计算方法。 教师活动 1、P21练一练 1 题。 1) 引导学生依次观察图A 、图 B 。 提问：谁来说说这两幅图的意思/ 2) 提出要求：请在书

35、上独立列式。 3) 抽生回答，集体订正。 2、P21练一练 2 题。 1) 提出要求：请独立完成在书上。 2) 抽学生汇报，并提问： 60 + 30 、 90 - 20，你是怎样想的？ 3 、数学游戏：小动物回家。（P21（ 3 ）题） 1)组织进行小组内分工：1 人当裁判， 3 人分别代表小猴，小 狗、小松鼠参加比赛。 2)组织计时比赛。 3)引导订正答案。 4)提出要求：请各组裁判选出小组第一名。 学生活动 1、完成 P 21练一练 1 题。 1) 仔细看图，依次回答： A.原来有 40 根小棒，又拿来 20根一共有多少根？ B.有60根小棒，拿走 20根还剩下多少根？ 2) 独立在书上列

36、式： A.40 + 20 = 60 （根） B.60 20 = 40 （根） 3) 集体交流订正。 2、独立完成 P21练一练 2 题，交流订正。 3、开展数学游戏。 1)进行小组内分工。 2)计时开始计算，裁判按时间排出1 、 2 、 3 名。 3)一起判断正确、错误。 4)裁判宣布小组名次。 五、本课小结 提问：今天有什么收获？ 总结：今天我们学习了整十数加减数的计算方法，并了解了加 减法算式中各部分的名称。 六、板书设计参考 小兔请客 一共有多少个果子？还剩多少个果子？ 30 + 20 = 50 （个）50 - 10= 40（个） 加数加数和被减数减数差 本课总结 该节在“小兔请客”的具

37、体情境中，提出了求“一共有多 少个果子”和“还剩下多少个果子”的加减法问题；通过学生 动手操作摆小棒，找到了计算整十数加减的方法；并通过练习 逐步正确、熟悉地进行计算，同时还帮助学生认识了加减法算 式中各部分的名称。 问题探究与拓展活动 1 、“小兔请客”，提问：30 + 20 等于几？可以怎样想？ 50 10 等于几？又可以怎样想？ 2 、开展“小动物回家“等口算比赛。 练习设计 1 、随堂练习设计 列式计算： 1)一个加数是 50，另一个加数是 40，和是多少？ 20页 主题 图 （ 1 ） 20页 主 题 图 （ 2 ） 2)两个加数都是 20，和是多少？ 3)被减数是 30，减数是 1

38、0，差是多少？ 2、个性练习设计 1)口算 20 + 30 60 + 30 90 50 60 30 40 + 50 30 + 30 70 40 80 20 2)开火车 30 + 40 - 10 + 20 - 60 +50 90 - 30 - 40 + 50 + 10 -60 教学探讨与反思 2 、采松果（两位数加减一位数） 教 学 目 标 ： 1、在 解 决 实 际 问 题 过 程 中 ， 进 一 步 体 会 加 减 法 的 意 义 。 2、探 索 并 掌 握 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 退 位 不 进 位 ） 的 计 算 方 法 。 3、体 会 加 法 的 交 换 律 。 教 学

39、 重 点 ： 掌 握 两 位 数 加 减 一 位 数 （ 不 进 位 、 不 退 位 ） 的 计 算 方 法 。 教 学 难 点 ： 启 发 学 生 探 索 计 算 方 法 ， 动 手 摆 小 棒 。 解 决 重 、 难 点 的 方 法 ： 充 分 利 用 学 生 动 手 操 作 “ 摆 小 棒 ” 的 过 程 ， 使 学 生 从 具 体 的 操 作 中 理 解 两 位 数 加 减 一 位 数 ， 应 该 “ 先 将 个 位 上 的 数 相 加 减 ， 再 算 几 十 加 几 ” 的 计 算 步 骤 ， 并 在 练 习 中 逐 步 正 确 、 熟 练 进 行 计 算 。 教 学 媒 体 ： 3

40、 捆 小 棒 ， 每 捆 10根 。 教 学 过 程 ： 一、 导 入 新 课 （ 教 师 出 示 主 题 图 ， 讲 故 事 ） 师 ： 同 学 们 ， 你 们 喜 欢 听 故 事 吗 ？ 二、 探 究 新 知 1、学 生 观 察 “ 松 鼠 采 松 果 ” 情 境 图 ， 结 合 教 师 讲 的 小 故 事 ， 自 己 提 出 问 题 并 尝 试 解 决 问 题 。 师 ： 你 能 提 出 哪 些 数 学 问 题 ？ 怎 样 解 决 自 己 提 出 的 问 题 ？ 算 式 的 结 果 是 多 少 ？ （ 利 用 “ 采 松 果 ” 童 话 情 境 ， 让 学 生 根 据 情 境 提 出 问

41、 题 ， 目 的 在 于 使 学 生 在 加 减 法 的 学 习 过 程 中 ， 提 出 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 得 到 进 一 步 提 高 。） 2、小 组 讨 论 交 流 计 算 方 法 。 讨 论 ： 你 是 怎 样 算 的 ？ 你 是 怎 么 想 的 ？ 谁 能 用 小 棒 代 替 松 果 摆 一 摆 ？ （ 通 过 讨 论 ， 学 生 可 能 提 出 以 下 两 个 问 题 ： 一 共 采 了 多 少 个 松 果 ？ 松 鼠 妈 妈 比 小 松 鼠 多 采 多 少 个 ？ 并 列 出 算 式 ： 25+4， 25-4 ） 3、摆 小 棒 ， 学 生 根 据 摆 的 过

42、 程 说 出 相 应 的 算 式 及 结 果 。 （1）教 师 摆 小 棒 ， 学 生 根 据 摆 的 过 程 说 出 相 应 的 算 式 及 结 果 。 （2）同 桌 一 人 摆 小 棒 ， 另 一 人 根 据 摆 的 过 程 说 出 相 应 的 算 式 及 结 果 。 （ 通 过 摆 小 棒 ， 引 导 学 生 探 索 计 算 方 法 ， 使 问 题 得 到 解 决 ， 学 生 经 历 了 一 个 探 索 性 的 学 习 过 程 。） 4、游 戏 ： 看 谁 算 得 快 。 老 师 举 卡 片 ， 学 生 抢 答 得 数 。 三、 综 合 练 习 1、完 成 课 本 第 23页 “ 练 一

43、 练 ”第 1 、 4 、 5 题 。 学 生 做 完 后 ， 小 组 内 讨 论 交 流 。 2、看 谁 算 得 又 对 又 快 ， 出 示 课 本 第 23 页 第 3 题 。 3、出 示 课 本 第 23页 第 2 题 学 生 做 完 后 ， 讨 论 交 流 。 你 发 现 了 什 么 ？ 你 能 写 出 一 组 这 样 的 算 式 吗 ？ （ 这 是 一 组 找 规 律 的 题 ， 目 的 是 使 学 生 对 加 法 交 换 律 有 初 步 的 体 验 。） 四、 课 堂 小 结 这 节 课 你 学 到 了 什 么 ？ 备注：错例分析 1、例 如 ： 30+5=80 又 或 5+30=80 （ 原 因 ： 没 有 看 清 每 一 位 上 的 数 字 ， 弄 错 位 置 ； 措 施 ： 强 调 不 同 数 位 上 的 数 字 表 示 的 意 义 不 同 ， 计 算 时 ，要个位加个位，不要加到十位上。） 2、例如： 26-3=3 （ 原 因 ： 粗 心 大 意 ； 措 施 ： 强 调计算时要看清 楚数字，仔细计算。） 3、例如： 30+20=10 或30-20=50（ 原 因 ： 没 有 看 清 运 算 符 号 ； 措 施 ： 强 调 要 看 清 算 式 中 的 运 算 符 号。） 教学探讨与反思：