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1、第 1 页 关于课题搭建学生自主发展平台行动研究的阶段 性报告材料 特征码 ULlyyHDZkuBYLwZJqWDX 关于课题搭建学生自主发展平台行动研究的阶段性报告 材料 巨 城 示 范 小 学 一、课题研究进展情况： （一）课题组成员进行了深入广泛的理论学习 我们课题组成员认真学习了关于行动研究的理论知识，了 解了行动研究的概念及行动研究的一些特点，以及它的实施步 骤与基本模式等问题；并深入学习了“自主学习”的相关知识， 使这些新的理念能更好地服务于我们的教育教学之中。我们将 所有参与实验的教师分为三个大组：语文组、数学组、综合组， 这样更有利于我们的研究工作。结合本校的实际情况，我们制
2、第 2 页 定了“课题研究管理制度” 、 “课题研究工作制度”等，逐步完 善我们的课题研究工作。我们课题组成员一直订阅山西教育 小学语文教学 小学数学教学设计等教学杂志，不断加强 学习，提高自己的理论水平。 （二）在教学实践中积极尝试“自主发展”课堂教学 课题组成员选择自己任教的其中一个班级为实验班级，进行实 践： 1、寻求与构建“自主发展”课堂教学模式 构建“自主发展”是指“学习主体有明确的学习目标，对学习 内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式” 。 “自主发 展”教学模式的基本课堂教学结构是：创设情境，激励思考 自主探究，合作交流师生互动，反馈补充实践应用， 拓展延伸。具体操作流程
3、如下： （1）创设情境，激励思考。创设问题情境，营造和谐氛围，大 胆提出质疑，主动思考探究。 （2）自主探究，合作交流。指导自主学习，体现探究过程，进 第 3 页 行合作交流，自行解决问题。 （3）师生互动，反馈补充。师生多维互动，及时反馈激励，复 习巩固创新，共同归纳总结。 （4）实践应用，拓展延伸。强化思维训练，拓展应用实践，情 感体验感悟，延伸自主发展。 实验教师灵活运用该模式，又创造性地总结出以下子模式： （1）情境引领自主探究内化延伸；（2）创设情境 实践探究拓展延伸；（3）激发兴趣自主探究拓 展创新 2、实施“自主发展”教学模式 在教学结构上，实验教师恰当地设计教学环节。把建立民主
4、、 平等、和谐的师生关系作为“自主发展”学习的基础。引导学 生自主探究、合作交流，互学共进。在自主探究中，注意提供 探究材料，体现探究过程，提供充分的探究时间和空间。在合 作交流中，重视营造合作交流的氛围，让学生学会合作交流的 方法。 第 4 页 在教学方法上，创造适合不同学生接受能力和有利于学生自主 发展的教学方式和手段。不再拘泥于预先设定的固定不变的模 式，而是鼓励师生互动中的即兴创造，开放地纳入直接经验和 弹性灵活的成分，接纳史料不及的体验，赞赏学生富有个性化 的理解和表达。 在教学组织上，把培养质疑品质作为“自主发展”的关键。集 体讨论、小组合作学习、个人自觉思考、师生共同探讨，已成
5、为我校普遍采用的教学组织形式。比如，在小组合作学习过程 中，包括个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流、各小组 代表汇报、开展全班范围的讨论与交流。 在教学评价上，把及时反馈激励作为“自主发展”的动力，使 评价真正成为促进每个学生发展的有效手段。着重从学生参与 教学的状态和程度以及思维活动的深度和频度等方面，给予及 时反馈和提出具体的改进措施。实施学生发展性评价，实现学 生多元智能的综合发展，促进学生综合素质的全面提高。 3、改革“自主发展”教学设计 我校把改革传统的教学设计，完善“自主发展”教学设计作为 提高备课质量，优化“自主发展”课堂教学的基础环节和教学 第 5 页 成功的必要条件。教学
6、设计既要凸显新课程的教学理念（这是 教学设计的质量要求） ，又要体现采取的相应教学策略（这是教 学设计的操作系统和核心环节） ，还要体现教学设计的构成要素 （这是系统教学设计的基本框架） 。完善教学设计包括教材分析、 学生分析、教学目标、教学准备、教学过程、教学反思。 教学设计的形成和完善过程，一般经过个人备课（形成教学设 计）集体备课（研讨教学设计）个人再备课（完善教学设 计）上课（验证教学设计） 。我们通过对教学设计的研讨、展 示、评优活动，进一步完善教学设计，提高备课质量，尤其是 集体备课质量，这是提高教学质量的重要前提。 4、优化“自主发展”课堂教学 为了优化“自主发展”课堂教学，每学
7、期我校都开展以研讨课、 观摩课、评优课为中心内容的教学研究活动。研讨课重在对 “自主发展”教学模式与策略的研讨交流；观摩课重在引领教 师在课题研究总体思路的框架下，进行教学实践与创新；评优 课重在促进全体教师相互学习，普遍提高。 “研讨课、观摩课、评优课”教学研究活动的过程，是以课例 为载体，以理论为支撑的教学反思和行动研究的过程。这样的 第 6 页 教学研究活动，为那些专注探索的教师们搭建了探索展示平台。 大家共同探索新一轮基础教育课程改革背景下的课堂教学方式、 方法及至策略。 二、取得的阶段成果 （一）促进了学生自主学习和个人发展 首先，本课题研究激发了学生参与教学过程的主动性。学生在 主
8、动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习的乐趣，培 养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意识、主体精神和 主体积极性。这说明学生的“主体参与”得到落实， “主体参与 能力”得到提高。学生的创新意识在自主探究知识的过程中得 到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动 中得到发展。 其次，改善了学生的学习方式。 “自主发展”教学模式的实质， 是让学生经历自己发现问题、自主探究问题、自行解决问题的 互动、自主的学习过程。在这一过程中，教师恰当的引导和及 时的帮助，以及对学生个性和情感体验的关注，使学生学会自 主探究、合作交流，并在情感态度和价值观及一般能力等方面 都得到了不断地发展。
9、 第 7 页 教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。调查分析 结果也表明，学生们预习态度与习惯、问题意识与解疑、合作 意识与能力都得到很大发展，基本形成了自主学习的习惯。 （二）提升教师队伍专业化水平 本课题研究不但构建了“自主发展”教学模式与策略，引领学 生学习方式的完善，而且提高了教师创新教学能力。广大教师 从优化课堂教学入手，优化教学内容，改革教学方法，设计激 励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，进行有效的思维训练， 增强学科相融性。本课题研究促进了教师对教学实践中问题的 研究，对成功的经验的总结，实现从教学经验到科学理论的升 学。在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，
10、提 高专业技能，这是教师专业化的具体表现。 在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论与技能上 的及时指导，应用理论于教学实践之中， “教师即研究者”这一 理念向现实转化，实现着教师自身的持续发展以及专业技能水 平的总体提升。 （三）促进学校办学特色持续发展 第 8 页 本课题研究与课程改革紧密结合，以创新求发展，以质量创特 色，在课改研究中实施课题牵动策略，牵动学校教育改革与发 展，带来了师生共同成长。 此外，我们课题组成员还围绕课题研究创办了自己的五期杂志 教研之窗 ，其中收集了十几位教师的优秀论文、教学案例、 教学反思及部分学生的优秀日记、作文等作品。王仙兰老师的 鸟的天堂 、王玉霞
11、老师的大瀑布的葬礼 、王召武老师的 圆的认识 、任瑞芳老师的生命生命等十多节研讨课、观 摩课，受到了领导的好评。课题组成员还在日常的教学实践中 积累了大量的素材，如教学设计、教学反思、案例分析等丰富 详实的资料。 三、课题研究中存在的问题及改进措施 1、 “自主发展”教学理论与“自主发展”教学实践之间存在着 脱节现象。 2、学生长期以来形成的被动接受的学习方式、原有的不良的学 习习惯、学习心理在短时间内难以转变。 第 9 页 3、对课堂的预设与生成、时间与效率之间的矛盾问题一时还没 有找到很好的解决办法。 4、课题组成员时间、精力、学识的有限和实践中不可控因素都 有可能导致研究的浅陋、缺陷。
12、针对以上问题我们提出了以下改进措施： 1、课题组成员不断更新观念，认真学习理论知识，提升个人素 质。 2、多向同行请教，向专家请教，虚心学习。 3、努力克服工作中的障碍，合理安排时间，勤于实践，必须用 勤奋的态度和良好的教学效果来取得学校的支持和帮助。 4、希望上级有关部门能一如既往地支持我们的课题研究工作。 四、下阶段研究计划 本课题研究构建了“自主发展”教学模式基本框架，带动了各 学科教学改革，带来了教师和学生共同发展以及学校办学特色 第 10 页 发展，同时从理论与实践的结合上积累了一些有价值的专题经 验、论文和案例，产生了积极的作用和明显的效果。 本项研究是一项规范性研究，研究过程实现
13、了理论提升和教学 质量提高相互促进，研究成果显著，达到了研究目标。我们将 在课堂教学中注意引导、培养学生的自主意识和自主习惯，对 学生的进步予以肯定和鼓励。定期反思总结，梳理材料，撰写 教学感悟、教学论文。 另外，由于信息技术将成为教学过程中整合各种信息资源、课 程资源的平台，一些新的方法、手段，及至策略引入改革之中， 正在成为增强教学内涵底蕴的主要方式，因此，完善“自主发 展”教学模式的研究，涉及到许多有待进一步探究的理论与实 践问题。我们有信心在深入研究与实践中取得新的进展。 教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣 喜。课题顺利进行了一段时间，我们已经取得了一些成效，但 这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力， 与时俱进，开拓进取。 第 11 页