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1、1 2.1 认识容量和升 1 教学内容 课题认识容量和升讨论记录 教学建议课时第一课时 教学目标 1. 让学生在具体情境中感受并认识容量，体会讲师容量需要有 统一的容量单位； 联系实际初步形成1升的容量观念， 通过实验操 作体会 1升有多少。 2. 让学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步 的估计能力。 3. 让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参 与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感 体验。 教学重点 认识容量的含义及容量单位升。 教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是国为这一内容 在日常生活中的应用极广， 几乎随时随地都可能接触到。 尽量
2、早点 教学容量以及容量单位， 既方便学生生活， 以为以后教学体积积累 教学难点 容量单位 1升的认知表象的建立。 学生对 1 升的实际大小、意义的建构相对困难。在教学中必须 将学生对正方体容器的感性认识充分利用，引导学生通过实验认识 “棱长 1分米的容器容量是1 升” ，在此基础上完成对 “1 升”的准 教学方法观察法、实验法、小组合作学习法。 课前准备 量杯、水壶、大小不一的玻璃杯、内空是1 立方分米的正方体 容器、学生自带大小不一的容器。 知识点 梳理分析 容量大小、容量的含义、容量的统一计量单位（升 L 和毫升 ml） 、 认识 1 升的具体含义。 2 教学活动 设计思路 一、认识容量
3、1. 出示两个透明玻璃茶杯，在情境中初步理解容量大小。 2. 出示两个水壶，通过观察、猜测、验证来体会容量大小。 你能举举例子来比较容量的大小吗？ 3. 出示一个水壶（统一计量容量的单位） 二、认识升 1. 拿出从家中带来容器。 小组交流你带的容器上标明的容量是 多少？用的是什么单位？ 2.1 升有多少呢？小组交流。认识“量杯”标着1 的地方就表 示容量是 1升。 3. 实验： 将棱长 1 分米的正方体中装满水， 再将这些水倒入量 杯，你发现什么？板书：棱长1 分米的正方体的容量正好是1 升。 三、想想做做 四、全课小结 学生活动 设计思路 学生通过观察、 猜测、操作验证等环节， 理解“容量”
4、的意义， 初步感知 1升的大小。 3 教 学 过 程 一、认识容量 1. 出示两个透明玻璃茶杯 请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？ 说明：哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些，能盛水少的， 我们就说它的容量小一些。( 板书：容量 ) 2. 出示两个水壶 你知道哪一个水壶的容量大一些吗？（两个水壶相差不大） 如果学生是通过观察得到的结果，可再提示可以怎样来验证。 演示实验：将小一点的水壶中装满水，后倒入大一点的水壶中，发现大一 点的水壶并没有装满，以此说明两个水壶容量的大小之分。 你能举举例子来比较容量的大小吗？( 如家中的热水壶跟水瓶比较) 3. 出示一个水壶 请同
5、学们观察在这个水壶中盛了多少水？ 想一想：你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？ 我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。 小组活动：将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。 谁来说一说，这壶水有几杯？ 同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？如果别人这样告诉你， 你能知道这壶水的容量吗？ 因此，人们就给容量定出了统一的单位。 二、认识升 1. 请同学们拿出从家中带来的各种容器。 2. 请同学们分别在小组里交流一下你带来的容器上标明的容量是多少？ 用的是什么单位？ 3. 指名两小组回答最大的容量和最小的容量。(板书：升或L) 如果有毫升 则向学生说明下面再来学习。( 板书完整课题 )
6、 4 教 学 过 程 4. 从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么，你认 为 1 升有多少呢？小组交流一下。 5. 要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯( 出示量杯 ) ，量杯 是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1 的地方就表示容 量是 1 升。 6. 现在，老师将一个棱长是1 分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量 杯中，你发现什么？ 7. 板书：棱长是1 分米的正方体的容量正好是1 升。 三、想想做做 想想做做1 1. 实物投影出示想想做做第一幅图 2. 图上的 3 个容器，哪个容量最小，最个容量最大？你有什么好办法比较 吗？ 3. 指名生上台操作。 想想做做2 1. 请每个小组将准备的杯子拿出来，先估计一下，哪个容量最大，哪个容 量最小？ 2. 接下来，请每个小组像刚才一样实验一下，你估计对吗？ 3. 指各两小组回答：你们是怎样做的？ 想想做做3 1. 指名读题 2. 指名口答。 想想做做4 你能估计出下面哪些容器的容量比1 升大吗？说说你的理由。 5