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1、初中英语思维导图在阅读中的应用 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力 潜能极致的方法， 可提升思考技巧， 大幅增强记忆力、 组织力与创 造力。此文建立在日常初一英语教学实践操作的基础上，在教学反 思的前提下，将思维导图应用在阅读理解中，以期有效激发学生学 习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。 1. 引言 思维导图 (Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20 世纪 60 年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体 结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维 导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐 的“共生现象
2、”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维 导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、 阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人 类大脑的无限潜能。 因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力 迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰 富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某 一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉 悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。 在画思维导图时，人会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓 励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清 晰，越来越容易
3、接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的 记忆力达到巅峰状态。 对于初一新生来说，英语学习必须建立在轻松理解的基础上， 如果一味的语法或句法讲解，只会是学生徒添伤悲，对于提高英 语兴趣毫无益处。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学 生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强 学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主 学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。 2. 思维导图在阅读理解的应用 图式理论 (schema theory) 认为，学生阅读文章的过程是学 生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生 将已有的认知图式与文本信息联系起
4、来并彼此匹配时，就能理解 材料的内容。传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授 词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练， 造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。 在讲解阅读理解是，教师只是将对答案和讲解相关习题最为重中 之重，教师的分析取代了学生的动脑思考过程，因此学生往往只 是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动 和交流，限制了阅读能力的提高。思维导图的使用，正好能够解 决这样的问题，它的应用包括课前、课中和课后。 2.1 课前使用思维导图。课前使用思维导图进行阅读教学的 步骤是：教师制作思维导图; 出示思维导图，指出各部分之间的联 系
5、并加概括，促进学生整体理解阅读材料; 学生阅读所学材料，感 知思维导图呈现的内容 ;学生按照思维导图回答问题; 再次阅读所 学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难 点; 运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，可以运用思维 导图的提示背诵阅读材料。 2.2 课中使用思维导图。课中使用思维导图进行阅读教学的 步骤是：学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图;出示各 自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体 理解情况 ;再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知 识，突出重点、分析难点：学生回答教师根据阅读材料内容提出 的问题：学生根据阅读材料内容重新调整
6、自己的思维导图;运用思 维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背 诵阅读材料。 2.3 课后使用思维导图。课后使用思维导图进行阅读教学的 步骤是：阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的 问题：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识， 突出重点、分析难点 ; 再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制 作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展 示对阅读材料的整体理解情况：教师帮助学生调整阅读理解的偏 差，学生修正自己的思维导图：运用思维导图的提示复述阅读材 料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。 图 1 是九年级第一学期Unit 3 Sch
7、ool Uniform与思维导图 的应用，通过思维导图，将文章进行深入剖析，从而帮助学生更 直观，深刻地理解到文章的全局和整体把握。可以用下列图示帮 助学生对穿校服有新的认识。 3. 总结 本文通过思维导图与英语阅读理解结合应用，通过其在初一 英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生 的理解和接受。词与文相结合，避免孤立片面; 将所想解决的文章 通过导图的方式，能够划出文章的脉络结构，便于分析和掌握。 从以上思维导图可以得知，教师在整体把握的基础上将各个部分 用图示的方法展现给学生，不仅能够帮学生易于理解，更能加强 学生的分析和综合能力。学生在认真思考并画好图后，教师让不 同阅读水平的学生展示并简介自己的思维导图。 这个过程既可以让学生展示自己的理解力，也可以让听的学 生多角度理解文本，并让教师可以监控到学生理解过程以及理解 程度，从而对学生阅读中存在的问题进行详细具体的指导，使不 同层次水平的学生都能够有所进步发展。思维导图将枯燥无味， 冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上 更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑， 增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体， 更进一步为学生终生学习打下基础。