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1、圆的周长教学课堂观察报告 （一）赵凤仙、李海安、陈永秀课堂观察点：教师教学行为，课堂教学 过程中教师的教育机智。 即: 教学中 , 老师能否及时的抓住与本课相关的课堂生成, 对学生进行有效的引导 , 加强对所学内容的理解 . 在教学中，能够及时抓住课堂的生成，对学生进行有效的引导，如：在引入 圆周率这一概念的过程中， 当学生在老师的引导下个别学生说出“周长是半径的 3 倍多一些”时，教师及时的抓住了，并把这个知识点加以强化了，为学生更好 的理解“圆周率”这一概念做了很好的铺垫. 教学中，老师在很多地方都很好的 发挥了自己的教育机智，为本节课的顺利进行起到了十分重要的作用。 （二）丁维红、刘桂芝
2、、刘晓娜课堂观察点：学习过程中学生的参与。即: 在学习过程中看其对老师的提问是否能快速反映？是否理解到位？是否能正确、 较为深刻的表述观点？是否对周长的概念已经理解？如果掌握的好是何原因，不 好又是何原因？ 丁维红、刘桂芝、刘晓娜的观察报告： 学生积极参与课堂研究， 踊跃回答老师提出的问题， 这与学生对圆周长计算 有最初的探索到最后的理解是分不开的。课堂上，学生在老师的引导下， 结合老 师的提问、追问，结合自己对圆周长概念的理解，能用比较准确、合理的表述自 己的观点和看法 . 通过学生的表现来看，大多数学生对圆周长计算理解的比较到 位，但有较少一部分学生理解不够，这可能与教师引导学生探索“圆周
3、长计算” 这环节中给学生交流的时间不足很多有关。如果在理解的基础上再在加深理解环 节上下点功夫会更好。 （三）周吉梅、逄锦敏、柳玮课堂观察点：学生学习投入状态。观察学生 学生活动情况？合作学习时， 能否有效合作？对每个环节、 每个问题的反映情况 如何? 周吉梅、逄锦敏、柳玮的观察报告： 教学中，教师通过与生活有关的情境的创设，引导学生比较快的投入到了学 习中，且学习积极性比较高， 在许多需要合作的环节上， 能积极的配合老师的要 求及自己的理解与组内成员积极讨论，共同探索，不断加深对周长着一概念的理 解。在学习中，每个环节学生都能在老师层层深入的问题的引导下，积极回答， 不断加深理解，效果不错！
4、 （四）王桂娟、王芳、杨顺课堂观察点：侧重观察练习层次是否分明？练习 是否有利于学生对所学知识的理解和应用? 王桂娟、王芳、杨顺的观察报告： 本节课的练习， 结合生活情境和教学实际， 由易到难的设计了不同层次的练 习，分别是：（ 1）石碾的周长（ 2）钟表分针的长度是12 厘米，你能算出分针 行走一圈针尖走过了多少路程吗？如果从12 时到 12 时 15 分分针的针尖走过了 多少路程？（ 3）3. 依墙而建的鸡舍围成半圆形其直径为5 米。需要多长的篱笆 才能把鸡舍全围起来？如果将鸡舍的直径增加2 米， 需要增加多长的篱笆？引导 学生在解决问题的过程中，加深了对所学知识的理解和应用。 （五）依艳
5、霞、丁守梅课堂观察点:教师整节课提出的问题有哪些？问题可划分 为哪些类型？各类分别有多少次？哪些问题有助于学生对圆周长计算的理解？ 还应设计哪些有效的问题？是否给学生提供了充分的思维空间？ 依艳霞、丁守梅的观察报告： 教师整节课中提出的问题都是围绕理解“圆周长计算” 来设计的。 在课的开 始老师出示了情境图， 天坛的图片， 怎样测量它的周长呢？让学生初步体会测量 很大物体的周长需要一个普遍简单的计算方法，然后学生根据老师提供的材料分 小组探究，最后在交流的过程中发现规律。这些问题的提出，步步深入，由浅到 深，给学生提供了充分的思维空间，特别是练习这一环节， 有效的引导学生理解 圆周长计算及圆周
6、长在生活中的应用得到延伸。 表一教师教学行为（一组观察） 观察人：逄锦敏 评价等级评价项目 1 A B C D 有明确的教学活动的指向性 2 A 教学内容无科学性错误 3 A 教学活动符合学生心理年龄特征， 并能考虑学生原 有知识水平，输入内容是可理解的 4 A 教学活动易操作 5 A 教学活动由浅入深，符合语言学习规律 6 A 学生语言操练活动有足够的语言支持 7 A 课堂活动学生参与度高 8 A 教学活动能引起学生深层次的思考 9 A 课堂提问具有层次性 10 A 课堂中有有效的师生互动和生生互动 11 A 有融学习活动、 愿望、兴趣和需求为一体的体验学 习过程 12 B 有语言结构与语言
7、意义结合的活动 13 A 教学活动具有多样性和指导性 14 A 教学活动之间的过渡与衔接合理自然 15 A 创设合作学习与探究学习的语用机会 16 A 使用有意义的表扬、 鼓励，令学生保持学习的良好 情绪和学习积极性 17 A 教学目标达成度高 观 察 建 议 在教学中，教师能够及时抓住课堂的生成，对学生进行有效的引 导，教学活动能引起学生深层次的思考，完成目标较好。 表二 学习过程中的学生参与（二组观察） 观察人：王学珍 评价等级评价项目 A B C D 1对问题情景给以关注，参与活动积极主动 A 2能按要求正确操作 A 3能够倾听、协作、分享 A 4参与学习活动的人数较多 A 5参与学习活
8、动的方式多样 A 6参与学习活动的时间充分 A 7学生能提出有意义的问题或能发表个人见解 观 察 建 议 学生积极参与课堂研究， 踊跃回答老师提出的问题， 能用比较准确、 合理的表述自己的观点和看法. 通过学生的表现来看，大多数学生对周 长这一概念的理解比较到位，但有较少一部分学生理解不够，如果在对 概念有一定理解的基础上再在加深理解环节上下点功夫会更好。 表三 有效教学活动设计观察量表（三组观察） 观察人：李海安 评价内容活动效果 学习 态 度 学生学习的主动性被激起， 积极地 参与到学习活动之中，精神振奋， 有强烈的求知欲望。 ABCD 积极动脑、动口、动手参与 A 积极思考，敢于提出问题
9、 A 学生是否能够相互交流知识、 交流 体会，交流情感， 在获取丰富知识 的同时形成了一定的学习能力。 A 合 作 与 交 流 出色完成小组分配的任务 A 主动与同学合作、互助 A 认真倾听同学的观点和意见 A 认真、公正地评价他人并积极发表 自己的观点 A 学习效 果 按时独立完成课堂检测、 探究报告 A 能运用所学知识解决生活中的化 学问题A 能提出其它的问题B 观察建议 教师通过与生活有关的情境的创设，引导学生比较快的投 入到了学习中，且学习积极性比较高，在学习中，每个环节学 生都能在老师层层深入的问题的引导下，积极回答，不断加深 理解。 表四 有效活动评价方式观察量表 观察人：刘桂芝
10、视 观察点评价效果 角 环 节 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目 标展开？ ABCD 这些环节是否面向全体学生？A 不同环节 / 行为/ 内容的时间是怎么分配 的？ A 呈 示 怎样讲解？讲解是否有效 （清晰、结构、契 合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ A 板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？A 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？A 教师在课堂中的行为和动作 （如走动、指导） 是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？ A 对 话 提问的学生分布、次数、知识的认知难度、 候答时间怎样？是否有效？ B 教师的回答方式和内容如何？是否有效？A 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关 系如何？
11、A 教 学 机 智 教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效 果怎样？ A 如何处理来自学生或情景的突发事件？效 果怎么样？ A 呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态 语）？效果怎样？ A 有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、 学识、技能、思想）？ B 表五小组合作学习评价量表（五组观察） 观察人：丁维红 评价项目 达成程度 ABCD 1. 合作准备：本组学生能否按照要求，及时做好合作学习 的准备，像材料的准备，座位的排序等。A 2. 学生是否能尽快清楚合作学习目标，知道活动流程。 A 3. 学生的参与是否积极，在参与讨论，参与提问和回答， 参与交流等方面，是否全体学生参与，参与度是多少？A
12、 4. 学生合作是否团结协作。学生合作是为了共同进步，共 同提高，学生应该发挥优势互补，不是各自为战。A 5. 组长是否能尽快组织本组学生参与合作，是否带头开展 活动，是否能帮助他人开展活动。A 6. 组长是否能带领本组学生尽快完成任务，且任务完成质 量高，效果好。A 7. 是否能倾听老师讲课和倾听学生发言，并能够复述同学 的发言。A 8. 学生是否主动完成组长和老师分派的任务。 A 观察建 议 教学中，教师通过与生活有关的情境的创设，引导学生比 较快的投入到了学习中，且学习积极性比较高，在许多需要合作 的环节上，能积极的配合老师的要求及自己的理解与组内成员积 极讨论，共同探索，不断加深对概念的理解。在学习中，每个环 节学生都能在老师层层深入的问题的引导下，积极回答，不断加 深理解，效果很好！ 说明：A:全部达到要求， 很好。优。B:大部分学生能参与活动， 且完成质量较好。 良。 C: 部分学生能参与活动，完成质量较好。一般。 D: 很少学生参与活动， 完成质量不高。差。