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1、1 高考地理复习研讨会发言材料：高三地理复习点滴 尊敬的各位同仁： 大家好。首先非常感谢李主任能给我们分校这样一个宝贵的机会，与大家 共享我校高三地理复习的点点滴滴。接到李主任的任务既高兴又觉得责任重大。 我校首届高三， 在李主任老师 3 年的努力下取得了一点点成绩，但是与李主任省 优质名校相比，还有很大的差距，所以接下来的发言，不敢妄称是成功的经验， 只能是如实的把我校高三的复习点滴与大家分享，不当之处还请多多指正。 我想从以下三个方面谈一谈我们的做法： 一重视团队力量，强化教研。 附中分校是 2013 建立的一所公办学校， 今年是首届高考。我们学校现在地 理教师有 7 人，其中初中 3 人
2、，高一 1 人（今年毕业），高二 2 人，高三 1 人， 几乎是每个年级 1 人，在本年级教学交流上几乎不可能，那怎样发挥团队的力量 呢？ 1.新学期，制定地理教研组统一的计划。1 个人的力量是微弱的，集体的力 量才是强大的，我们教研组 7 人是一个大家庭， 团结在一起，平常没有矛盾分歧， 和和睦睦，我们统一制定一个计划一个目标，向着目标奋斗。（PPT ） 2.加强集体备课。 我们学校集体备课上学期是周二下午第7 节，除了节假日 外，几乎每周都在一起交流。将本周每位老师遇到的问题在集体备课上提出来， 尽最大努力现场解决，除此之外，我们在教研集体备课上讨论试题，教学设计， 问题设计， 作业设计，
3、 试题命制等问题， 但是这些问题我们并不是一次集体备课 全部解决而是凸显一个主题，围绕这个主题甚至长达几周讨论就留。（PPT ） 3.相互听课，共同学习。 我们学校有两类课，一类是示范课，一类是新教师 汇报课，这个大约是 910 月份完成，这两类课是全校老师都必须参加讲课和听 课。除此之外我们地理组平常还相互听课，相互学习， 一个学期教研组长和新进 教师听课不少于 30 节， 其他教师不少于 20 节。 同时还利用地理群讨论交流问题。 （PPT ） 4.利用团队力量命制试题。 我们初一，初二，高一，高二期中期末考试试题 和高三的月考一般是交换命制试题，这样既可以提高他人的命题能力，同时也可 以
4、提高命题质量，也可以从不同角度交换思路，做到取长补短。 2 二课堂教学动脑筋 1.重视基础与资源整合，以核心概念为核心统摄教学，构建知识体系。 高三地理复习相当于把初中区域地理、高一、高二的自然和人文地理、 选修 自然灾害、 环境保护等重新渗透， 我们高三一年复习思路的构建，即打破教材章 节内容，从复习内容之间的关联性角度、从学生认知的角度， 以核心概念和框架 图为线索引领学生构建知识体系。下面列举两个实例谈一谈我们的具体做法： 第一个列举自然地理整合的实例：地表形态的塑造， 认为这部分知识的核心 概念可以定义为“地质作用” ，与此相关联的知识点有必修1 第一单元第四节课 中的地球内部圈层结构
5、；必修一第四单元；选修五自然灾害部分中：地质灾害、 中国的地质灾害部分。 整理导学案时， 即以此核心概念为中心， 构建如下知识体 系： 从视觉上看好像很乱， 但是实际上框架搭好后， 以地质作用这个核心概念为 中心，走两条主线，即内力作用主线、外力作用主线，紧接着回扣主题，实现两 个总结：一为内外力的突发性形成地质灾害，二为内外力共同作用形成地壳物质 循环。学案中具体知识的呈现顺序就可以遵从两个主线加、两个总结。 3 第二个列举人文地理整合的实例：人文地理的核心概念不得不提的就是区 位，其中包括城市区位、农业区位、工业区位、交通区位、商业网点区位等，另 外还可以把必修 3 中与农业、工业、交通、
6、城市等相关的案例构建到此体系中， 具体如下： 以上以“区位”为核心构建的知识体系，涵盖绝大多数人文地理知识， 并且在引领学生复习时， 既有原理支撑， 又有案例例证， 易于学生更好地理解与 掌握。 整个一轮复习中，我们基本都在沿用以上复习思路，以核心概念统摄教学， 构建知识体系。这样做有以下几个好处： 1.从复习内容联系角度出发构建知识体系，形成知识网络，能达到“牵一发 而动全身”的效果，利于学生知识体系的形成； 2.打破“书本”为本的复习思路，有利于提高复习效率。例如把自然灾害模 块打破，分门别类归结到大气、水、地表形态模块中，这样就没有自然灾害这本 书的复习，整合后减少冗余、 繁杂的前因解释
7、， 直接切入主题， 既利于学生掌握， 又节省复习时间。 3.更加突出重点知识。例如“区位”专题复习，始终围绕这个核心概念，而 恰好“区位”是高考题中出现的高频词汇，有了这样的强化，学生脑海中自然而 然生成重点意识，遇到“区位”的试题，也不会觉得陌生了，而且还可以产生知 4 识迁移能力，即遇到较难解决的区位问题， 也可以按尝试着尽可能拿到更多的分。 2.重视地图，重视在图中落实双基。 我们知道地理的核心是地图， 教学过程中还是图的使用， 高考在很大程 度上考的还是图，处理好图，是高考成功了一半，在这方面我们做了这这些。 （1）区域地理选择性教学：因教学重难点和教学进度问题，区域地理分重 点章节上
8、， 有选择上。 比如中国地理上总论部分， 而且突出行政区划区域定位和 自然地理部分。世界地理重点讲几个地区。 （2）穿插教学。没有地图，学习地理等于茫然，可是地图识记并非一日之 功，这就要求平常时时看，时时记，教学过程中不断穿插。比如现在学习到必修 一气候类型， 洋流分布与影响时候， 就将设计到世界地理知识加入讲，讲到必修 二农业，工业等又讲到世界地理与中国地理，以高中教材为主体穿插学习初中地 理。同时在平常考试中刻意出些区域地理知识，因而通过这样不断贯穿， 不断反 复，不断识记，一二再再而三讲，练，学生就会慢慢掌握些。 （3）坚持填图练习。 主要两个方面， 一方面在学案的设计时候， 必须填图
9、， 这是我们现在用的 （PPT ） ，同时一单元复习完了之后将所有该单元重要图，再此 整理，组合成试题， 考查填图（PPT ） 。另外一方面每一两天， 发给学生一小纸片， 将重点区域， 重点图形让学生自行绘制。 比如画中国东北， 第一次画的时候只让 他们画出经纬度和地形气候。第二次画东北时候要绘出河流与重要的工农业区， 第三次画东北时候除了原来基础上还要分析这里的区域问题，有简到繁，有少到 多。 3.课前精心准备，课上全情投入，引领学生进入教学情境 （1）.课前精心准备，不打无准备之战 课前精心准备包括模块式备课和每节课的备课，模块式备课指事先整合模块 知识，形成前述的知识体系， 并且印发导学
10、案给学生。 这个过程需要融入教师对 于本模块知识的认识以及学生对所复习知识的掌握，因此所需要的周期比较长， 通常上一个模块还没有带领学生复习结束，下一个模块的整合就必须开始， 所以 至少需要提前一周备课。 每节课的备课， 指上课之前的准备， 包括本节课内容的 难易程度的把握， 上课需对学生提出的问题， 以及本节课的海量习题筛选等，都 需要教师去整合。 5 （2）.有效设计问题才能实现课堂教学有效提问 课堂教学的有效提问源于课前对问题的精心准备。所提出问题的表述严格 按照高考题的模式提出。而且在一轮复习之初，带领学生剖析“问题”，让学生 熟悉高考题提问的套路， 便于学生按照相关套路答题。 例如：
11、在一轮复习水资源 相关内容时，我给学生设计了这样一个问题：“从大气环流角度，分析非洲大陆 淡水资源短缺的原因。 ”引领学生剖析“问题” ：限定语为“从大气环流角度” ， 行为动词为“分析” ， 主题名词为“非洲大陆淡水资源短缺” ， 目的名词为“原因” ， 最初学生可能觉得这样的剖析毫无意义，但是经过一段时间的训练， 学生从中尝 到了甜头， 慢慢地都能够尝试自己分析问题，靶向性地寻求问题的答案。 当然并 不是每一节课刻意寻求问题， 有效提问还需考虑知识难易程度，难度大的知识完 全可以不必设计提问，例如在讲解“太阳高度角”这一模块知识时，即使是复习 课，学生依然很茫然，所以我选择一板一眼纯讲授式
12、将本模块知识传授给学生。 （3）.尝试课堂教学模式多样化，复习内容不同，课堂教学模式不同 什么样的高三复习课的课堂教学模式才是科学、合理、高效的？只要高效的 课堂就是好的课堂。 但是有一点切忌教师一言堂， 教学模式单一化。 高三一年来， 在课堂教学模式上， 基本采取以下几种： 自然地理复习坚决采用讲授式，原因是 难度大，学生理解有困难， 讲授式比较容易接受。 人文地理复习大多采用创建情 境，以问题为线索引领式的复习，例如“农业区位”小模块复习，在讲解了农业 区位条件相关知识后，我搜集整理了“新疆红色农业”的相关资料，形成案例教 学，设计相关问题引领学生复习，效果还是比较好的。 这里还需要提出的
13、是，临近高考前的几个月，是学生的“高原期”，主要采 取学生能学多少我就给多少的原则，听不进去了就不讲了， 把时间留给学生自己 消化吸收，当然这一定要源于前期扎实的复习。所以我觉得高三复习必须一步一 个脚印，稳扎稳打，避免出现前松后紧的现象。 （4）.认真研究李主任高考试题。教师下题海，学生泛轻舟。我们学校规定在 寒暑假期间所有的教师要做近3 年的李主任高考试题，并且将相应的知识点归 类。而我们地理组至少做了近5 年的会考，高考试题，知识点归类，遇到问题在 学校地理群，教研活动上讨论，同时我们还分析与李主任相近的北京，宁夏，江 苏的高考试题。我们除了做试题，归纳试题，分析李主任高考试（当然我们分
14、析 6 与大家分析相差甚远）题特点外，我们还注重积累，传承与全教研组资源共享。 三.课后重落实：实行“盯、关、跟”战略 抓落实，如何落实，这可能相对于备课、上课而言，更加痛苦，因为耗费的 经历太多太多，高三一年，在学生抓落实上，主要采取了以下措施： 1.一轮复习注重辅偏，共性问题共性解决 一轮复习主要注重知识的全面性，抓重点，解决难点， 过程中难免有学生掉 队，先在学生中普遍调查， 哪些知识点或者模块知识依然是弱项，然后利用学校 分配给的两节辅偏课， 学生自愿选择去听课， 对一轮复习内容进行重新讲解，并 且配套相关习题。 2.二轮复习注重培优，一对一提高 二轮复习开始， 对于尖子生而言， 基础
15、知识问题不大， 他们面临的是如何提 高，因此二轮复习开始后，我着重抓尖子生的成绩提高。每一次模考试卷，除电 子评卷外，所有学生的试卷尤其综合题部分都再进行纸上批阅，加上相关点评。 而对于部分答题思路偏差较大的试卷，会一对一进行面批面改。 尤其尖子生的试 卷，无论分数高与低，每次模考后，都会与学生坐在一起进行讲解与点评，指出 其答的出彩之处， 着重指出其答的不理想之处， 过程之中学生便会暴漏其答题的 思维过程、以及其基础知识掌握薄弱之处等等，教师再加以点拨。 3.不遗余力进行课堂检测，暴漏学生的知识薄弱点，靶向落实。 具体做法是教师精心设计5 分钟课堂小检测， 每节 5 分钟进行检测， 课下批
16、阅（也可学生当场批阅） 。下一节课（课上）对于错误率较高的试题进行讲解。 课堂检测题的内容由最初的会考水平，慢慢提升到高考原题水平， 孩子们几乎感 觉不到梯度的变化， 实现自然过渡进而能力提升。 而且检测内容与当节课所讲内 容不重复， 即实现滚动式检测， 比如我正在引领学生复习大气这一模块，那么检 测内容相对滞后，检测的是地球运动这一模块。这样“时时提醒”，不至于复习 现在的，忘记前面所复习的内容。 最后， 再次感谢李主任组织此次活动， 能够给附中分校这样一个发言的机会， 如以上复习思路有不妥之处， 恳请大家多多批评指正， 我们一定接受并调整， 最 后祝愿李主任高中地理教育在各位精英的引领下，蒸蒸日上，再创佳绩！