《句子分析题型(表达方式)四.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《句子分析题型(表达方式)四.pdf（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教学部专用 知胜教育个性化教学专用教案 学生姓名：科目：语文年级 备课时间 : 2013年 6月日至讲次：第 讲授课教师：金敏 讲次：第 讲 授课时间： 2013 年月日至上课后，学生签字：2013 年月日 授课时间： 2013 年月日至上课后，学生签字：2013 年月日 教学类型：强化基础型引导思路型错题讲析型督导训练型 效率提升型单元测评型综合测评型应试指导型 专题总结型其它： 教学目标： 文学性作品阅读各种题型解题指导句子分析题型（二） 教学重难点： 表达方式的理解识记及运用。 教学过程： 语文现代文文体知识专题三 常见题型语句作用、含义分析题：（表达方式篇） 一、 语言的五种表达方式：
2、记叙、说明、议论、描写、抒情。 （一） 、记叙：记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。 作用：（1）介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的 前因后果等。 （2）为议论文提供事实论据，以用来证明论点。 教学部专用 例： 1、我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 2、又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管 船只。 （二） 、说明：对事物的形象、性质、特点、构造、功能、作用、成因、关 系等所作的客观的介绍。一般不是感性形象的描绘。 作用：1）用来把事物的外形、特点、性质、构造、功能等解
3、说清楚，使读者对这一事物有明晰、 完整的了解和认识。 2）是说明文的主要表达方式；也常在议论文中与议论交叉使用。 3）常用于说明文。 例： 1、这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能， 只能看着气死。 2、我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料。 （三） 、议论：对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意 见。 作用：（ 1）是议论的主要表达方式。 （2）在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中心思想，增强文章的 感染力。 例：1、我想： 希望是本无所谓有，无所谓无的。 这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人
4、多了， 也便成了路。 2、我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前 单知道他在水果店里出卖罢了。 （四） 、描写：用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻划。 教学部专用 1、 人物描写：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写、神态描写。 作用：描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻划人物形象，衬托人物的 思想感情 。 2、环境描写：包括自然景物描写和社会环境描写。 作用：一、渲染故事气氛二、烘托人物形象三、推动情节发展四、暗示社会环境五、 深化作品主题 六、增强文章的形象性、生动性和真实感。 另外： 对所要表现的人物或中心事件进行
5、直接地描写，用以直接刻画人物、表现主题。（也叫 直接描写 ） 描写所要表现的人物和事件周围的事物，使所要表现的人物、事件更鲜明突出。（也叫 间接描写 ） 3、场面描写：同一时间、地点、众多人物的活动所构成的画面。要有特定的场合气氛。 人 物 描 写 外貌描写：也叫肖像描写。描写人物的容貌、姿态、神情、服饰、气 质等。 语言描写：描写人物的语言（包括人物对话）。 动作描写：描写人物的动作和行为、举止。 心理描写：描写人物的思想活动和内心世界。 环 境 描 写 自然环境描写：描写天气、季节、山川、湖海等自然景物和 景象。 社会环境描写：描写人物活动的场景和周围的布局、陈设等。 教学部专用 4、细节
6、描写：对某些细小的举止行动或对细小的景物片断的描写。 （五） 、抒情：抒发、倾吐感情的一种表现手法。分直接抒情和间接抒情。 五种表达方式的区分： 抒 情 一、 直接抒情 ：作者和作品中的主人公公开表白爱憎，直接抒发、倾吐感情的 一种表现手法。 例：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 他们不知道一些事，闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角 的天空。 二、 间接抒情 ：作者把爱憎、好恶、喜怒、哀乐等感情渗透到叙述和描写之中， 使感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起自然地流露出来。一般写景、状物 的文章都用间接抒情。 间接抒情：分寓情于事、寓情于景、
7、寓情于理三种。 寓情于事：“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地 看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。” 我的老师 寓情于景：时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜 呜的响， 从蓬隙向外一望，苍黄的天底下， 远近横着几个萧索的荒村，没有一些 活气。我的心禁不住悲凉起来了。 寓情于理：“对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿 造生活，不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。” 叙 述 重 程 ， 议 论 重 点 ， 描 写 重 象 ， 说 明 重 绍 ， 抒 情 重 感 。 教学部专用 下列语句运用了什么表达方式： 1、谁是我们最可爱的人
8、？我们的志愿军战士。（） 2、在苍茫的大海上，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（） 3、他站得累了，想歇一歇，先在一把空椅子上吹了几口气，又郑重地揽起长褂的后幅，恐 怕脏了皱了，然后慢慢地坐下来。 （） 4、天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（） 5、“ 唐三彩 ” 始创于唐代，是一种施以多种彩釉的陶器制品，常以黄、褐、绿、蓝、黑、紫、 白等色组合使用，而以黄、绿、白为主，故名“ 唐三彩” 。 （） 6、孔乙己是个十分不幸又十分可爱的人物。他是被封建制度摧残死的， 是被封建文化毒害 死的。 （） 7、当天夜晚，满山遍野是火的海洋、欢乐的洪流！狂欢持续了三天。八年的艰苦奋战
9、，终 教学部专用 于胜利了！延安人民怎能不欣喜若狂，激动万分！” （） 阅读下面文章，完成第1 5 题。 我没有为父亲流过一滴泪， 尽管我眼角常常有泪。 我曾为素不相识的孤苦老人掉过泪， 曾为寒风中大声叫卖的辛苦小贩掉过泪，我认为他们太可怜，太辛苦了。而面对父亲，这 个为生活日夜奔波，对工作倾尽心血，为我不辞辛劳的人，我何尝有过一丝感动？ 友情也许会褪色，誓言也许被遗忘，但亲情将永存人间。“血浓于水，根叶相连。 ”朝 朝暮暮，春去秋来，我的每一点进步，都是父亲心血的结晶，而我成长路上的每一次跌摔， 都会毫不留情地在父亲那宽阔的额头上留下一道永远抹不去的印迹。父亲用他那有力的臂 膀为我撑起了自由
10、的天空，父亲用他那坚实的步伐为我踏平了前进路上的荆棘 。而岁月， 却使父亲那高大的身躯日渐沉重，却令父亲那自信的容颜日渐苍老。 细细品味生活中每一个细小的片断，我第一次觉得父亲是那么的值得赞颂。我第一次 为我平凡的父亲流泪了。亲情无价，父爱无价！父亲想用他那粗糙的双手为女儿挽住星， 挽住月，但他却不能够；父亲想给女儿舒适、快乐、温馨，但他却不能够。他只能用那双 手，默默地做他力所能及 的事。 为你的父亲流一滴泪吧！这泪中有理解，有关怀，更有无限的感激；为你的父亲流一 滴泪吧！这滴晶莹的泪诠释着昔日对父亲的体谅，体现着今日对父亲的赞美，昭示着明天 对 父 亲 的 报 答 ； 为 你 的 父 亲
11、流 一 滴 泪 吧 ！ 让 这 泪 化 作 （ A 处） 让 这 泪 化 作 （ B 处）让这泪化作一腔祝福， 在人生旅途上陪伴那 个最关怀你的人父亲！ 短文表达了作者怎样的思想感情？ 答： _ 联系上下文的意思，展开联想，在文中（A） 、 （B）两处补写出恰当的句子。 阅读下面文章，完成第1 6 题。 （一） 1989 年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4 分钟的时间里，使30 万人 受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，使冲向他7 岁的儿子上 结合语境解释文中加点词的含义。 结合语境解释文中加点词的含义。 画 浪 线 的 语 句 所 用 的 表 达 方 式 是 ：
12、_和_ 教学部专用 学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼已经变成了一片废墟。 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊： “阿曼达，我的儿子！ ”跪在地上大哭了一阵后，他猛地 想起自己常对儿子说的一句话： “不论发生什么，我总会跟你在一起！ ”他坚定地站起身， 向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手。在他 清理挖掘时，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人上 来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。 ”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问 道： “谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头挖着。救火队长挡住他：“太危
13、险了，随时可能起火爆炸，请你离开。 ”这位父亲问： “你是不是来帮助我？”警察走过来： “你很难过，难以控制自己， 可这样不但不利于你自己， 对他人也有危险， 马上回家去吧。” “你是不是来帮助我？”人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失 常了。 这位父亲心中只有一个念头： “儿子在等着我。”他挖了 8 个小时、12 个小时、24个小 时、36 个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处 是血迹。到第 38 个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的 声音！父亲大喊：”阿曼达，我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是
14、爸爸，我的儿 子。 ” “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也就能救出大家。因为 你说过不论发生什么， 你总会和我在一起！” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “我们这 里有 14 个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸 着。 ”父亲大声向四周呼喊： “这里有 14 个孩子，都活着！快来人！ ”过路的几个人赶紧上 前帮忙。 50 分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼 达。 ” “不，爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么， 我知道你总会跟我在一起。 ” 这对了不起的父子在经历了巨
15、大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。 1对本文理解不正确的一项是 A本文的主要事件是：地震中父亲怀着坚定的信念，战胜困难，抢救儿子 B本文采用对比和正面描写与侧面描写相结合的方法，来突出父亲的爱子之心 C本文综合运用了记叙、描写、议论和说明等方式，增强了表达效果 D本文在记叙上采用了顺叙的方式，显得情节紧凑，动人心魄 【答】： （） 2指出下列各句人物描写的方法。 他知道儿子的教室在一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手。（） 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？” （） 这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等我。 ” （） 他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，
16、到处是血迹。（） 3文中写“他挖了8 个小时、 12 个小时、 24 个小时、 36 个小时”，为什么不直接写“他挖到第38 个小时”？ 答： _ _ 4 “反复”是一种常见的修辞方法，文中反复出现“谁愿意来帮助我？”“你是不是来帮助我？” 这些话强调了什么意思？突出了什么样的感情？ 答： _ 5从文中找出父子，心灵相通的语句，并谈谈这句话在父子俩心中所起的作用。 教学部专用 答： _ 6当经过近39 个小时长长的煎熬，终于打开了安全的小出口，父亲召唤7 岁的儿子出来时，小小 年纪的儿子却说： “不，爸爸。先让别的同学出去吧！”请你联系本文内容，谈谈儿子这种先人后己的品 德与父亲的爱有什么关系
17、。 答： _ 担 子 一场雨下来，灰尘被冲得无影无踪，弯陡的山道间尽是些裸露的石子。 雨后山间的空气格外清新，偶尔几声鸟儿鸣叫，让人好不惬意。 弯陡的羊肠道上，两双脚在丈量：草鞋在前，皮鞋在后。草鞋被磨得薄薄的，后足有些破损； 皮鞋却是黑黑的，不时发出缕缕光亮。 在这条道上，这两双脚曾有过无数次同行。先是草鞋送布鞋，后是草鞋送球鞋，再后来便是 草鞋送皮鞋。能长年累月穿上发光的皮鞋，这意味着皮鞋人已把这条道的源头变成了他遥远的故乡。 皮鞋人间或回来一次，也是一二年才有的事。 六十多度的斜山道上，草鞋迈得和皮鞋一样艰难。两只提包和两条蛇皮袋所构成的“ 吱嘎 ” 担 子，将背如蜗牛的草鞋人压得腰弯气
18、喘。 “ 爸，我来挑吧！” 后面的皮鞋人喘着粗气说道。 “ 我顶得住。 ” 草鞋人汗流满面地说。一张蜗牛背，驮着一副“ 吱嘎 ” 作响的担子往上爬。 “ 叭” 担子变成四个包，顺道滚到皮鞋边。 草鞋人跌进了山间杂草中。 “ 爸！怎么了？怎么了！” 皮鞋飞奔过来，草鞋却很快立在山道上，只是鞋上染了一道血。但 草鞋人似乎很乐观，话中带笑。 “ 爸，我来挑吧！” 皮鞋人抢着担子，说。 “ 刚才是草鞋挂了树根跌的，没事，我还能走一程。” 草鞋人执意不让。 “ 伟伟听话么？” 草鞋已是第三次这么问了。话刚出口，草鞋人便意识到自己在傻问。然而没 办法，草鞋人知道：只有这样，才不觉得压力下的艰辛。 赏析：
19、赏析： 此段为插叙请问有何作用？ 请 分 析 加 线 的 “ 草 鞋 人 知 道 ： 只 有 这 样 ， 才 不 觉 得 压 力 下 的 艰 辛 ” 的 深 层 含 义 。 教学部专用 “ 很听话，他常常念着您呢！” 皮鞋人觉得前面的两次答话可能都不中老父之意，因此这次增添 了后半句。 在“ 吱嘎吱嘎 ” 的重压声中，草鞋人问了许多城里的事，并在做人做官问题上千嘱万咐，皮鞋人回 答得满头大汗。 “ 爸，我来挑吧，你已挑了一个多钟头了。” 皮鞋人双手抢担，请求说。 “ 下了这道坡，再走三里路，就是马家溪的枫亭口，到那你再挑吧！草鞋人移动着带血的草鞋，撂 出一串话。到了枫亭口，草鞋人果然将担子交在
20、皮鞋人肩上去了，自己在后面拼命擦汗，然后作悠闲 状。 皮鞋草鞋在马家溪镇上街道移动着。 马家溪的村民们给了草鞋人很高的评价，养了个好儿，城里能做官，乡里能挑担，是个孝子。 草鞋人很快慰，从皮鞋人衣袋里掏出翻盖烟不停地丢给众人。 走过不到一华里的马家溪路段，又是一段漫长的山间无人道。草鞋人从皮鞋人肩上夺过担，驼腰 前进。望着前面草鞋人负担背影，皮鞋人在后面流泪。 1. 在人称上，本文采用第_人称的写法；在记叙顺序上，全文采用_。 2. 按要求找出对“ 草鞋人 ” 进行描写的4 个句子。 （1）穿着描写：_ 。 （2）外貌及动作描写：_ 。 （3）神态描写：_ 。 （4）侧面描写：_ 。 本教案来源于：知胜教育一对一个性化辅导中心