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1、第 1 页 关于“自然分材教学”实施效果的调查报告 特征码 AWuYURVXDOlAaAGdVUfz 随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强调着 改革，从“医改”到“教改”再到“房改” ，这些都是为了适应 中国现在的发展而出现的。而作为师范生的我们，教育体制的 改革一直都吸引着我们的注意力。层出不穷的教学模式让人眼 花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学生的呢？我们一直在 探索 20XX 年 3 月 28 日，我们迎来了大学生活的一个重要转折点 实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。我们实习 的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了 解到学校正在进行一项重大的教学模式
2、改革，就是从传统的教 学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说 无疑是一个意外的惊喜。经过实习，我们对于“自然分材教学” 的了解逐渐增多，好奇心也逐渐增大。 因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探索它的实 施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分 材教学”的实施效果进行了调查。本次调查采用问卷调查与个 第 2 页 人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分 班级为样本，发放问卷 230 份，回收有效问卷 205 份。 一、概念中的“自然分材教学” 。 （一） “自然分材教学”的含义。 自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采 用“普
3、读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配 学习任务的教学。 这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相 对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学 习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学 习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生） ”， 普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题） ，补读生上黑 板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读 与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变 化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之 亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案 跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正
4、走向彻底。因为每个学 生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针 对自己的问题学习，就真正的因材施教了。 第 3 页 （二） “自然分材教学”的教学基本环节。 1激趣导入 所谓激趣，就是激发学生学习兴趣，让学生带着强烈的期待进 入学习角色，从而激发学生的学习热情。所谓导入，就是对新 的教学内容的引入。导入的方法很多，可用目标激趣、情境激 趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式。 2反思诊断 导入新课后，学生便通过分组讨论，或自我练习等形式，反思 前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后根 据老师提供的参考答案，互批（或自批）作业。这一环节具有 如下功能：一是让学生复
5、习前堂，为学生的新知识学习扫除 “障碍” ，牵线搭桥，以保证学生具有学习新知识的知识基础和 基本技能；二是让学生合作学习，通过同学间的相互讨论与互 批作业，发展合作学习精神与学习能力，同时也让优生代替教 师在课堂上帮助弱生；三是为教师选择教学方法、合理调控教 学进度，制定切合学生实际的教学目标和因材施教提供依据； 四是为教师减负，经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不 必普批一遍这样，教师可从批改作业的沉重负担中解放出 第 4 页 来，把主要精力转移到研究学生存在的问题上；五是可以提高 学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使学生养成反思和 发现问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可根据学
6、科 不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上一堂课留 下的课外作业进行反思；二是教师可根据上一堂课，或上几堂 课所学内容设置诊断补偿练习；三是可根据上节课的学习重点 设置几个问题让学生讨论。 3普读求是 这里的“读” ，并不是常态下的“读书” ，而是“教学”的代称。 “普读” ，就是面向所有需要教师讲解的学生进行教学。 “求是” ， 就是通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。必须指 出的是，由于学科特点的不同，学习内容的不同，因而，这一 环节的实施没有固定不变的模式与方法，常规教学方法和国内 外教学改革中产生的先进方法、策略都可采用。但大致可由 “读议释思”四个环节来完成。详述如下
7、： “读”就是自学。凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自 学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的的学，而是在 教师的指导与组织下进行。教师的有效指导需要解决“学什么” 与“怎样学”的问题或提出问题让学生带着问题学；或提 第 5 页 供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系；或指导学生使用 工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学” 的问题。按照“三维目标体系” ，学生的自主学习同样需要良好 的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需 要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教 师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与 自流是自学有效性的分水
8、岭。 “议”就是相互讨论，也是学生之间相互帮助的过程。这既是 合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有 效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式， 得不到实效。主要问题有：少数人动，多数人不动。能够参 与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲较强的学生， 而大部分学生的学习活动被忽视甚至被掩埋。秩序混乱。学 生的讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或 者学生不会倾听、收效甚微。教师游离在外。教师在课堂上 缺少捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中 肯的评价。因而，有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成 相对稳定的互助群体，有得力的负责人；二
9、是有明确的互助讨 论目标和具体的学习内容；三是教师要介入学生的讨论，及时 发现学生讨论中不能自行解决的问题；四是时间上要予以保证， 不能浅尝辄止。 第 6 页 “释”即“释疑” ，就是针对学生在自学与讨论中提出的带有普 遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。在释疑的过程 中要注意以下几点：一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本 特征。也就是要求教师用明确的语义、适中的语速、清晰的层 次、流畅的表达给学生解疑释惑。二是恰切。讲解的深度、难 度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生的 理解水平。三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发” ，要让学生 学会积极的思考。四是点拨。何为点拨？点者
10、，点要害，抓重 点也；拨者，拨疑难，排障碍也。点拨者， “导而弗牵，强而弗 抑，开而弗达” ，举一隅而以三隅反也。 “思”既“反思” 。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的 记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本 结构网络的意思。 4补读帮困 普读环节结束后，可进行当堂检测，学生做完后旋即出示答案， 从而分出“补读生” （没有完成课堂学习任务的学生）与非补读 生。后者继续学习新的内容，前者则开始“补读” 。补读就是补 读生上黑板前与教师一起（或其他形式）研究疑难，进行补充 第 7 页 性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解” 的知识前行。否则，积重难返，久而久
11、之，就会由补读生变为 差生。应该指出的是，非补读生与补读生不是一成不变的。当 日为非补读生，来日可成为补读生，反之亦然。 5总结建网 对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使学生把握学习重点， 进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引导学生自主建 网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建 构的知识才能持久、深刻，没有经过自主建构的知识都是不能 牢固的。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之 一。 6因人作业 “因人作业”强调的是“因人” ，这是体现因材施教的重要手段。 可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学 有余力者需要再完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主
12、，拓 展练习则主要以形成能力为主。 二、上塘中学的学生们对于“自然分材教学”的看法。 第 8 页 （一）问卷调查： 本次调查研究在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发放问卷 230 份，回收有效问卷 205 份，有效回收率为 89.1%，其中高一 段的问卷数为 118 份，高二段的问卷数为 87 份。采用的调查方 式是抽样调查，样本中性别构成为男性 48.8%，女性为 43.4%， 未知为 7.8%（N=205） ，具体见图表一：性别分布图。 图表一：性别分布图： 针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学高一和高 二段进行了问卷调查（问卷调查的内容见附件一） ，此问卷主要 包括 8 道选择题
13、和一道问答题，对于选择题我们也进行了细致 的统计，总的统计结果见一下图表二： 第 9 页 （二）学生对“自然分材教学”的看法： 据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上，41%的学 生认为他们的状态是兴致浓厚，学习欲望强烈；35.1%的学生则 觉得百无聊赖，无所事事；还有 23.9%的学生认为他们的状态 是昏昏欲睡，毫无兴趣。可见， “自然分材教学”模式中学生们 的课堂状态还是有待改善的，大半部分的学生在课堂上仍旧处 于一种不佳的学习状态，如果授课老师对课堂方式稍微做下调 整或许能够使学生达到更好的学习状态。 三色牌作为“自然分材教学”的重要辅助手段，主要的功能在 于学生们可以利用它来向
14、老师反应自己的学习情况，蓝色代表 理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全不理解，所以三色 牌在课堂上的使用情况其实也能说明一些问题。从调查中看， 7.3%的同学在课堂上经常使用三色牌，而 45.4%的同学则是偶 尔使用，其余的 47.3%的学生们则是基本上不使用三色牌。所 以据结果显示，三色牌的利用率并不是很高，这就意味着“自 然分材教学”的辅助手段三色牌并没有充分发挥它的作用， 也就无法帮助“自然分材教学”模式实现某些方面的优势。如 果要实施“自然分材教学”模式，如何促使学生积极使用三色 牌或许也是学校应该考虑的一方面。 第 10 页 “自然分材教学”的另一辅助手段是档案追踪， “档案跟踪”
15、有 两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的“问题档案” ， 并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错 本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案” ，针对学生学习 中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。对于 错题的收集情况我们也进行了调查，结果是 38%的学生拥有自 己的错题集，而且经常自己收集错题并改正；51.7%的学生有自 己的错题集，但只是偶尔收集，为了完成老师的任务；只有 10.3%同学是没有错题集的。相比较于传统教学模式， “自然分 材教学”模式提倡的错题集对于学生是很有帮助的，是查漏补 缺的重要途径。 “自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学模式的
16、， 课堂的主体在于学生，那么对于这种模式的课堂教学，学生们 认为效果如何呢？32.7%的学生认为“自然分材教学”模式的课 堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都能掌握知识点；56.1%的 学生认为课堂效果一般，他们模模糊糊的能够了解知识点；只 有 11.2%的学生认为课堂效果差，他们基本上不了解知识点内 容。可见大部分学生还是比较认同“自然分材教学”的课堂效 果的。 第 11 页 学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是弱生上进， 优生更优，全体学生齐发展，那么这种优势在学生们的身上是 否能够得到充分体现呢？30%的学生认为“自然分材教学”模式 对他们的成绩很有帮助，他们的成绩在逐渐的上升；
17、32.7%的学 生认为并没有，他们的学习成绩反倒有下降的趋势；有 37.3% 的学生则认为他们并不清楚这种教学模式对他们的成绩是否有 帮助，因为他们的成绩基本保持不变。我们知道，学生的成绩 是有多方面的影响因素的，并不取决于教学模式，所以对于这 点我们也只是作为参考调查。 “自然分材教学”模式的特点之一是教师的“零作业批改” ，也 就是说对于作业，学生们采用自批或者学生间互批的方式，教 师进行问题追踪。那么对于这种方式，学生们如何看待呢？ 45.9%的学生认为教师批改作业并解答问题的作业批改方式会比 较有效；而 34.1%的学生则更倾向于同学互批，教师进行问题 追踪的作业批改方式；另外的 20
18、%的学生则更喜欢自己批改作 业并独立解决问题的方式。第二和第三种批改方式其实都属于 “自然分材教学”模式，所以说还是有大半部分的学生倾向于 “自然分材教学”的。 “自然分材教学”倡导学生自批和互批作业，答案也由学生们 自己保管，自然的我们会考虑到学生们处理答案的方式，所以 第 12 页 针对这个我们也提出了一个问题，结果是 12.1%的学生是“充 分利用”答案，直接将答案抄在练习题上；83%的学生是参考利 用答案，先完成练习再进行校对；4.9%的学生则是不利用答案， 做完练习后也不校对答案。这样的现象说明自批和互批是可行 的，大多数的学生还是能够比较自觉的处理答案的。 最后一个问题是请学生在传
19、统教学模式、 “自然分材教学”模式 和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的学生选择了传统的教 学模式，他们认为传统教学模式已经是一种文化，同学们都比 较习惯于传统模式。而且在传统教学中，教师会将知识罗列在 黑板上并系统的讲解，重难点和易错点老师基本都会提出，让 学生能够更好的把握知识内容。他们认为传统模式会促使他们 不断进步，而“自然分材教学”则会使他们变得更加懒散。在 这些学生的观点中，他们之所以选择传统的另一原因是他们觉 得“自然分材教学”并不适用于所有学生，尤其是不自觉，而 且自主学习能力并不强的学生，他们认为他们不具备自然分材 的能力，他们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们
20、 对于知识的掌握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有 一点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以 6 人为一小 组围坐的方式会导致很多学生上课的不自觉和分心，还会诱发 许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力；有 38%的学生 则更倾向于“自然分材教学”的模式，因为在他们看来， “自然 第 13 页 分材教学”有以下优点：1、位置的坐法更有利于同学间的问题 交流，大家可以优势互补，互帮互助，而且上课还可以互相监 督；2、有利于培养同学们的自主学习能力，让他们更加学会自 律；3、使同学们能有更充足的时间发现自己的错题并进行独立 思考；4、激发了同学们的积极性，师生间的互动性加强了； 5、上
21、课更加轻松，作业更少，更有利于劳逸结合；6、较新颖、 有趣，有利于激发学生学习的兴趣；还有 17.6%的学生则选择 了其他教学模式，他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵 活，没有给学生充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式 又显得太灵活了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开 小差，而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不 到进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们发 现不了问题，无法进步。 以上就是从问卷调查中统计得出的学生们对于“自然分材教学” 的一些看法。学生是教学模式的接受者，所以对于教学模式的 利弊，学生是最有切身体会的，也是最有发言权的。但是学生 也毕竟只是
22、从表面去理解教学模式，并没有挖掘到它的内涵， 所以我们还针对教师做了些小调查。 三、一线教师们对于“自然分材教学”的看法。 第 14 页 一线的教师是教学模式的施行者，对于教学模式的实施效果想 必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式，他们肯定也 有着自己的看法。而且教师考虑到的不只是学生们当前的发展， 他们会从更深层的角度来理解思考“自然分材教学”的实施效 果，所以对于教师，我们也进行了调查，只是采取的调查方式 主要是以访谈的形式和少部分问卷的形式。 永嘉上塘中学的大部分一线教师们都比较认同“自然分材教学” ， 他们赞同这种教学模式，并且一直在灵活的施行着。因为他们 觉得“自然分材教学”模
23、式是与新课程理念相符合的，也符合 新世纪我们对于人才培养的要求，新世纪要求学生具备独立学 习、终身学习的能力，而“自然分材教学”模式也非常注重培 养学生自主学习的能力，而且它使课堂不再枯燥乏味，充分调 动了学生的积极性，让学生转变观念，知道学习是要靠自己参 与、实践、体验的一项活动，而不是老师讲学生听，这样也使 得优生更优，大部分学生都得到了进步，同时以小组为单位围 坐的位置安排也增强了学生之间的交流，使学生能够通过互帮 互助解决学习中出现的问题，还有一点是使得教师与学生之间 的关系更加融洽了，教师工作也开展得更顺利了，但是这样的 一种模式对教师也提出了更高的要求，教师的课堂设计必须考 虑到许
24、多，对于一堂课要让学生学习到什么，要用什么样的教 学方法等，都要做到心中有数，而不是放任交流，所以要应对 第 15 页 新的教学模式，教师也需要不断提升自己的教学水平。 在他们认为，虽然“自然分材教学”模式有许多优点，但也存 在着一些急需解决的问题，比如：“问题追踪”的实现程度不 高，或者说只是形式一下而已。高中的教师一般在上完课之后 在学校待着的很少，而在课堂上又不可能完全解决学生们的疑 问，如何高效率又高质量的实现“问题追踪”是一个值得思考 的问题；还有就是如何保证学生们的课堂效果，让学生真正进 行“自然分材教学” 。因为“自然分材教学”给予学生的是比较 宽松、放松的一个课堂状态，那么如何
25、把握好这个放松的度就 需要教师们来忖度了，所以这个对于教师来说也是一个挑战； 老师们还提出“自然分材教学”的实施还需要解决的一个问题 是学校制度的完善，学校要提高教师对学校制度的可信度，才 能更好的放手开展“自然分材教学” 。 教师们零零碎碎的也谈了许多，对于现在一直倡导的教改，他 们也谈了自己的意见。他们认为随着社会的不断发展，教育改 革是必然的，改革才能促进教育事业的发展，才能适应时代的 要求，但是改革也是有风险的，改革前我们必须做好充分的准 备。所以总的来说，新事物是需要接受考验的，而且只有在实 践中我们才能发现它的利与弊，但是这总归是进步的，所以对 于新事物我们也要辨证的看待，既要取其精华，也要去其糟粕。 第 16 页 经过在上塘中学的实习，我认识了“自然分材教学” ，领略到了 “自然分材教学”魅力所在，而这次调查只是针对上塘中学的 样本学生的，所以并不能够特别说明问题。 “自然分材教学”吸 引了我的注意力，激发了我继续探究它的兴趣，所以我相信对 于“自然分材教学”的调查之路还在继续。