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1、素养为纲背景下的教学研究,一、背景,人类正走向以创新和责任为中心的信息时代，学校教育从知识本位走向素养为纲。 教师是学校人才培养的关键因素。墨尔本大学哈蒂教授可见的学习关于学生学业成就影响因素的研究：教师：0.49 ；课程：0.45；教学：0.42；学生：0.40 ；家庭：0.31 学校：0.23 教学研究的水平在一定程度上决定了教师专业发展水平，影响着学生的素养发展水平。,二、目标聚焦,教学育人的意识和能力： 学科育人与跨学科育人 教书育人与实践育人 教学内容育人与通过教学行为体现的人格力量育人 克服教学中的“超然的关怀”：只对对方特定内容感兴趣，选择性忽视其他方面的内容。,教学能力的核心：
2、一种心智阅读能力，基于观察理解儿童思想（知识、技能、观念等），特别是识别儿童学习中的错误观念或不完整的认识，并预测他们的行为，相应地调整指导策略，有效地向他人传递信息、想法，引发内在观念及行为改变。 教学能力发展： 原发性教学、 演示教学、 解释性教学、 情境教学（应需教学）,三、内容框架,教了，不等于学了，学了不等于学会了 世界银行：2018年报告：学习以实现教育的承诺指出：上学不等于学习。 围绕儿童的学习，从几个方面展开： 期望学生学会什么？（课程） 怎样帮助学生学会？（教学） 怎样知道学生学会？（评估）,若干专题,全面准确把握教学目标：追问学生学会意味着什么，澄清每门课程、每个主题内容、
3、每节课的育人意图并清晰地表达出来（目标） 分学科研习课标中“学科核心素养”“课程目标”“学业要求”“学业质量标准”之间的关系，形成知识技能方法与态度价值观、学科素养与通用素养（跨学科素养）、内容要求与素养水平相结合的教学目标体系。,教学内容的深度理解和处理加工：从育人的角度加工教材，明确其内涵、过程及水平、方式与成果形式等。 深入理解教材：对统领性知识的理解、具体文本内容的分析概括、在知识体系中联系地位、历史脉络的把握等。 科学处理教材：查明学生已有基础、可能产生的错误观念及行为障碍；重组整合知识结构、对教材中的素材选择、示例及活动设计的适切性进行必要检验；有针对性地引入相关学习素材、案例及呈
4、现形式等，构建与实际教学需求相匹配的资源库。,良尝闲步从容步游下邳圯上，有一老父至良所直坠其履圯下，顾谓良曰：孺子下取履！良愕然，欲殴之，为其老，乃强忍。下取履，因跪进。复返曰：孺可教也，后五日平明，与我期也。五日平明，良往，父已先在，怒曰：与老人期，后，何也？去，后五日平明会。五日，鸡鸣往，父又先在，复怒曰：后，何也？去，后五日复再早来。五日良半夜往。有顷，父亦来，喜曰：当如是，出一编书：读是则为王者师，后十年兴。 史记 张良列传,小学数学归一问题：先求出一份是多少，然后以单一量为标准，求出所要求数量。如：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少顷？教辅资料上人为编造的
5、单纯的数学归一问题。 这类问题作了“去情境化”的处理，知识形成的背景、过程、细节被大大“简化”了，剩下了人为编造的“事实”。本意在于突出学科基础，方便学生运用某学科知识解决问题，提高效率，但它将从知识到行动过度简单化，易容造成书本知识学习与现实生活的脱节。学生掌握了大量的惰性知识，却缺乏问题解决与创新能力。,邻居张阿姨刚买了一个盒式磁带录音机（背景），但她不知道怎么进行自动录音，请使用下面的说明书（信息、资源，具体的说明书略），向她提出一些问题，解释如何解决这些问题（任务）。 厨房优化计划,虽不复杂，但却是现实生活发生的问题。各种因素交织在一起；提供信息、资源可能是不完整的，结构不清晰，可能还
6、引入了一些干扰信息；解决的思路不清晰，甚至问题的实质是什么，也需要追寻；问题很难最终解决，很多情况下是开放的，没有唯一正确的答案。它的面对与处置必然是综合性的：知识技能与价值态度缺一不可；不只是需要明确的知识，还依赖所谓默会的知识，那些说不清道不明的经验。 在如类情境下，学生才会有发现、提出问题的经历，而不只是被动解决别人提出的问题；它要求学生自己去调动相关知识和技能，探寻不同的解决思路、方案，而不只是寻求唯一正确答案；学生对有关问题感同身受，体认有关价值，而不是与己无关的旁观。,基于教学任务分析的学习活动设计与实施 从预期目标出发，反复追问并回答：学生要达到这一目标，需要哪些必备的知识和必要
7、的经历、步骤，据此设计并实施有关学科活动和综合实践活动，让学生经历知识形成的典型过程，形成相应的思维方式，体验内在的价值观念。 深入研究并处理几个关系：情境化与去情境化；纵向深入学习与横向跨界学习；听中学、读中学与做中学；全班同步教学、小组合作学习与个别辅导的关系，从育人的角度不断优化活动结构要素和形式，警惕各种形式的走极端。,把校园“画”下来的地理实践活动 准备专门工具：水准仪、罗盘仪、小平板、GPS等 确定控制点（如校园四周或中心），以控制点为依据对地物具体细节（如建筑物边角、道路交叉点等）测量。对各地特征建立坐标系，记准该点的坐标。 依据地图标准（方向、比例尺、图例）绘制校园平面图和制作
8、校园平面沙盘，还可借助网络资源绘制电子地图。,某小学综合实践活动 4个主题轴：亲近自然、走进社会、触摸历史、学会生存，每个主题划分为3个具体板块，用它们去筛选出60个关键事件，形成儿童经验世界的全覆盖。 一次种植体验三个活动：头脑风暴、民主参与；整合知识、智慧园地；私人定制、个性经营。,嵌于教学过程中的评估 将教学目标转化为可以观测分析的指标，设计引起学生反应的任务情境（题目与真实性任务），对学生的素养水平作出诊断分析，把握问题的症结，调整后续的教学。重构考试命题框架结构。 先于教学活动设计的，由教师在教学过程中组织实施的内在评价，包括学业成就评价和表现性评价，外部评价不能代替。教研部门加强指
9、导不能取代。 建立相应的分析、反馈与改进指导系统（外部评价）。,考试命题编制一例 1.350.8=（ ）知晓水平，测量的是小数乘法运算技能。 试用350.8，编一道应用题 理解水平，考察学生能否把用自己熟悉的日常生活情境来表征小数乘法的意义。 你想装修自己的房间，房间长4.2米，宽3.4米，高2.5米。打算铺地板，去商店看了自己中意的瓷砖。这种瓷砖边长40厘米的正方形，每块550日元。问需要多少钱？ 运用水平，考查的是招生技能的综合运用能力。,关注底线要求和适应个性风格的教学管理 今天备课、上课、作业、个别辅导、考试评价等教学环节到底应坚守些什么？变革些什么？对“教学常规”从育人的角度加以审视
10、和改进。,四、方式选择,读书沙龙：将名著选读、主题阅读作为教师研修的核心课程之一。 示例研讨 真正的知识潜藏在大量的“怎么办”的细节之中。示例是为了展示“怎么办”的知识，促进实践性知识的明朗化，实现交流、共享；研讨是为了避免就事论事，达到就事明理的目的。 有效运作：专题确定、案例呈现、研讨组织、课例诠释、行动跟进。,教改试验 主动变革，看结果如何，让行动结果告诉我们该做什么、用什么做、如何做；在理论假设引导下进行，不是盲目尝试；需要较长实践的反复探究，弄清“为何是”，揭示规律性的东西。 有效运作：主题思想、规划设计、坚持试验、专业评估。,网络教研：重构一种新的教学知识创造和传播的平台 维基百科：可在平台上创建词条，也可以在平台上修改词条。 教师自愿组合（3-5人）： 承接来自教学一线的项目。提供项目的学校同时推荐指导教师，指导项目研究，并负责验收项目。如果完成了该项目便获得相应的学分，学分积累到一定程度，可获得相应的称号或学位。项目提供学校拥有相应知识产权，优先聘用相关老师。,对“教学研究”的研究 教学和研究的交叉地带：非纯粹的教学工作，也非纯粹的学术研究；非正式专门的、也非单纯业余性质的；非客位旁观，也非拒绝证据的主观臆断；追求因果确证，可实际上基于强相关也就不错了 “讲述：我们的教研故事”，在反思教学活动结构及其效果中改进教学研究的方式方法。,