《分层教学实施情况调查及推进措施调研报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层教学实施情况调查及推进措施调研报告.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 分层教学实施情况调查及推进措施调研报告 特征码 EsaEIXUPGWxOpDfBSpXv 分层教学实施情况调查及推进措施调研报告 玉林中学深入学习实践科学发展观活动第二调研组调研报 告 按照高新区党工委统一部署和安排, 根据成玉委发20XX3 号玉林中学党委深入学习实践科学发展观活动实施方案的 要求和调研阶段的工作部署，由韩铁生副校长任组长的学校深 入学习实践科学发展观活动第二调研组围绕上学期学校开展的 “分层分教学研讨活动”的实施情况，积极跟进，通过深入教 学点、发放问卷调查、召开座谈会、走访师生代表、查阅“层 分教学研讨活动”相关资料等方式调查、了解和收集师生对学 校开展分层教
2、学的意见和建议。调研组成员根据收集的相关资 第 2 页 料、数据、反馈的意见和建议，经过认真梳理、分析，形成调 研情况报告如下： 一、调研活动安排 1、调研时限：4 月 20 日4 月 23 日期间进行。 2、调研范围：芳草校区教职工及部分学生。 3、调研方式：采取发放问卷调查表、召开座谈会和走访师 生代表、查阅“层分教学研讨活动”相关资料等方式展开调研 工作。 二、调研活动开展情况 本次调研活动在芳草校区教职工中共下发并收回分层教 学实施情况调查表50 份，召开以教研组长、班主任为主的座 谈会一次，调研组成员对部分师生进行了走访，召开调研组集 中分析会两次。 三、调研分析 第 3 页 从收回
3、的分层教学实施情况调查表分析来看， “您对我 校前一阶段实施的分层教学的开展情况如何评价？”一栏“满 意”32%， “基本满意”36%， “不满意”32%，满意率达 68%，说 明大多数教职工对上学期开展的“分层分教学研讨活动”的开 展是支持和满意的；“您认为分层教学应该采取哪种形式？” 一栏中， “分班设置不同目标”78%， “同一班级按学生基础设置 不同目标”20%， “您认为的其他方式”2%（分层教学不应局限 于形式） ，分析数据看绝大多数教职工倾向于以班级分层的模式； “您对前一阶段实施效果的评价”一栏“好” 、 “一般” 、 “差” 的比率分别为 22%、52%、26%，不满意率达到
4、了 78%，说明我们 绝大多数教职工对研讨活动的效果是不满意的。反馈的意见或 建议中，主要集中在“分层教学不要流于形式，应真正落实” 、 “应研究有效的实施方法”等。结合收集的资料和走访的情况 反馈，教职工对研讨活动对教学的实际指导作用是不满意的。 四、形成的共识 在目前的教育形势和我校生源现状下，有效实施分层教学 是必然的、必须的。分层教学既有同年级内的班级整体层次的 分层：直升班，实验班，平行班；更多的应该体现在相同班级 里，学生基础层次不一而必然产生的教学方法与内容的分层。 第 4 页 学校实施分层教学符合科学发展观的要求。分层教学开展 的好坏关系到学校未来的可持续发展。分层教学关注的是
5、全体 学生的发展、学生的全面发展和师生的互动发展，也符合“以 人为本”的科学发展观的要求。要开展好分层教学，就必须统 筹好不同层次班级之间、同一班级学业基础有差异的学生之间、 学科之间、升学目标与学生不同的成才目标之间的关系。 五、反映的主要问题 1. 有效开展分层教学是必要的，但分层教学的目标制定不 明确。 2. 目前的分层教学模式单一，成效不大。 3. 分层教学考核制度的制定还未跟上。对不同层次的考核 需要要拿出具体的考核办法。目前学校没有对分层教学的教学 效果进行考核，期末的考核办法也是对全年级的某科的平均分 和市上排位进行考核，没有分层教学考核的体现。 4. 教研组、年级组对分层教学的
6、指导不够 ，教师只是凭 经验教学。 第 5 页 5. 分层教学并不是上几节公开展示课，也不应仅仅搞一个 阶段性的课题，而应是一个长期性的工作。而长期的分层教学 的开展，教师也在进行，只是怎样开展更有效，学校需提供教 学工作的指导。 6. 学校对分层教学缺乏更有效的监管（主要是过程监管） 。 7. 缺乏分层教学的有效激励机制。 8. 学校对最低层次的班级关注不够。尤其是普通班，其现 状是班额太大；学生状况参差不齐，具体表现为：基础差， 习惯差、自信心差。没有学习动力，没有人生目标。不满 班级、教师，不满学校。好的方面：学生重情义，部分学生有 艺体特长。普通班教师在教学和管理中普遍感觉课堂管理太吃
7、 力、成就感差（学校对普通班的班主任及科任老师的表扬相对 较少） 、认为学校管理层对普通班的教师理解、沟通不够、对普 通班不重视。 六、影响分层教学开展的主要矛盾 1. 不同层次班级分层教学与统一命制试题之间的矛盾； 第 6 页 2. 教学标高不能降低，不同分层与标高一致之间的矛盾； 3. 加大课堂容量与课时有限之间的矛盾。 4. 教师工作量大与备课组有效组织教学之间的矛盾。 七、存在这些问题的成因和解决办法及建议 1. 课堂教学分层问题主要是由学生知识结构不一，基础不 一样，以及学生个体认知差异而造成的。传统教学和大额班级 制也是成因之一。 2. 目前的分层教学只有重点班按照大纲，高考考纲实
8、施教 学，而平行班把教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无 法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家 长不满，这也是为什么许多学生不爱学校，家长对学校不满的 原因之一。因此，学校设置班级层次不宜过多，最多两层，直 升班，外招班为一层，其余都应该是平行班，都应该有一本任 务。如果把办学精力只放到第一层次班，我们失去的不仅仅是 一本规模，而是失去了同层次班的竞争动力，使得少数教师或 者学生本来努力可以培养出一本的学生，但潜意识认为是普通 第 7 页 班，没有一本任务，无论教学的积极性还是标高就不能按照大 纲要求去教学，致使很多学生在高一就丧失了该有的学习能力， 或者是学习能力没有得
9、到应有的开发，到了高三，双基能力都 滞后，补也补不上。 3. 同一班级的分层教学没有真正开展起来，制约了学生的 发展。学校应该加大力度狠抓同一班级的分层教学，在标高不 变的情况下，从教务处到教研组，备课组，尤其是教师本人， 要规划对不同层次学生提出不同要求，并且能通过每天的课堂 教学去帮助各个层面同学的目标实现，相当于从高一开始抓不 同层次的踩线生（每个同学都是踩线生，应建立他们的学习档 案，提出每个人的阶段奋斗目标） ，哪怕进校是班级最后一名也 应该有奋斗目标和踩上一线的规划。只有实施真正意义上的分 层教学，才有可能大面积提高教学水平和教学质量。建议教务 处下大力气检查每个老师同一班级的分层教学和分层指导，由 年级，班级，备课组联合检查学生被指导情况。 4.必须要有过程评价，激励师生的互动效应，避免吃大锅 饭，激励师生应从月考体现，半期，期末和调研体现，否则难 有竞争力了。10 年前其他学校不重视过程评价，而现在重视了， 连四，七，九中都有系列过程考核项目，如果我们还没具体的 过程评价，狼真的来了。 第 8 页