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1、第 1 页 区域活动中应注意的问题及对策 特征码 lnsJKiVkYvkSyvfCgoEw 区域活动中应注意的问题及对策 摘 要：区域活动以其功能的多样性，教育的灵活性深受幼 儿园教师及幼儿欢迎，但在区域活动的使用中，由于其中出现 的一些问题，而使其功效大大降低，本文将从区域设置、材料 投放、教师作用、活动评价等几个方面来简单描述区域活动中 出现的问题，并提出改进措施。 关 键 词：区域活动 区域设置 材料投放 教师作用 正 文： 幼儿园的区域活动是通过创设一个适宜环境，提供与教育 教学目标相适应的物质材料，幼儿自主操作、摆弄，与材料以 及同伴、教师发生交互作用，推动幼儿朝着既定目标发展的一
2、种教学活动组织形式。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、 自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多 样的活动形式，能满足幼儿发展的需要（朱芳，20XX） 。在幼儿 园中，区域活动已经成为幼儿园日常教育活动中不可或缺的重 要组成部分。区域活动作为可以让幼儿自我探究的活动形式， 打破了传统单一的集体教学活动形式，能够满足不同幼儿发展 第 2 页 的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。因此，区 域活动以它特有的功能深受幼儿园的教师和幼儿的喜爱，但在 实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动 流于形式，造成区域活动真正价值没有发挥出来。 一、活动区域设置 很多幼儿园自
3、从开展了区域活动教学开始，有的教师仅仅 是片面的追求区域设置的简便或者新颖，美观，或者迫于园所 压力，而过度追求活动区的外部表现形式，全然不顾幼儿的兴 趣和区域的教育功能，缺乏科学性，忽略了活动区设置的根本 目的。 活动区的创设应该以幼儿的兴趣为导向，以幼儿的生活经 验为基础，以活动主题为依据，利用现有的办园条件,挖掘潜力,积 极开拓和创设活动性的区域活动角,农村幼儿园还可以结合自身 的优势,如开展民间游戏来满足幼儿游戏活动的需要。同时在区 域的数量、规模上可以针对自己班的特点进行设计,活动的内容、 形式可以根据幼儿的兴趣和需要来进行选择,最终达到真正实现 游戏这一幼儿基本活动的目标,最大限度
4、地挖掘和发挥区域活动 对幼儿发展的价值。同时，各个活动区之间要注意相互联系， 相互支撑。 二、区域材料投放 区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料 来的。大多数幼儿园区域材料的种类都较为丰富，但可以其中 第 3 页 大多数为直接购买的精致玩具。要想材料丰富，就必须教师牺 牲很多时间和精力去准备，而且自制材料还需要得到家长的支 持，因此很多幼儿园宁可花钱多买材料，然而，过分追求精致 不一定是儿童的发展所需要的。有些逼真的玩具幼儿可能只是 简单地摆弄，而缺乏内在探索的兴趣。此外，在区域材料投放 的层次和可探究上有待提高。 幼儿园区域材料的投放应注意以下几点： 1. 投放的材料应能顺应幼
5、儿的兴趣 在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活 动类型和材料，让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定 玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材 料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料 的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地 促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿 兴趣的材料，让材料与幼儿积极对话，这也就必然要求教师把 握幼儿的年龄特点，以本班级幼儿的阶段培养目标为主要依据， 同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣只有材料越丰富，形 式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。 2. 投放材料应具有明确的教育功能 活动材
6、料的教育价值是教师要明确和凸显的。投放什么样 的材料，开展什么样的活动，达到怎么样的目标，都是教师投 放前需要考虑清楚的。而在教学活动中所延伸出来的投放材料， 第 4 页 既具备教育功能，又能够充分激发幼儿的兴趣，不失为一种好 的办法。 3. 活动材料需要定期更换或补充 活动的材料需要根据班级活动主题或者季节、环境等变化及时 的更新或补充，激发幼儿不断探索的兴趣。对幼儿来说，只有 能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发幼儿的游戏和各种 探索活动。所以老师可以根据活动目标，调整材料的位置或者 重新组合材料，这样既节约了资源，又研究出了新的玩法。 三、教师的作用 在区域活动中，教师应该扮演着怎样的
7、一个角色？许多教 师不知道该如何定位自己。而教师的行为在很大程度上会直接 影响幼儿的参与兴趣以及创造力的发挥。在区域活动中，教师 需要注意以下几点： 1. 教师是支持者 教师在幼儿进行区域活动时，要让幼儿自主选择区角自主 选择材料来进行游戏，尊重幼儿的活动意愿，支持幼儿的活动 积极性，给与幼儿自主游戏、自主探索的空间；当教师发现幼 儿在游戏进行中遇到困难时，可以以参与者的身份加入到游戏 中来，引导幼儿加入新的游戏元素推动游戏进行。 2. 教师是观察者 在区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的 观察者，真正从观察中获取准确的信息，根据幼儿需要给予幼 第 5 页 儿适时有效的指导，使幼儿
8、得到个性化发展。 3. 教师是指导者 尽管区域活动给幼儿提供了更多的自由选择，但离开教师 的观察与指导,区域活动的开展将会失去其教育功能和价值。为 保证区域活动顺利进行,教师在区域活动中要适时、适当的给予 幼儿一定的指导。教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导 时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交 流，引导幼儿自主学习。 教师是分享者 区域活动结束后及时组织幼儿交流体验与收获,分享快乐和 成功,总结评价幼儿在区域活动中的表现,引发幼儿感受,提升幼 儿的经验,使区域活动真正成为幼儿自己的活动。 教师的角色不是一成不变的，而是在实践中灵活转换的， 教师要明确自己的角色，根据实际情
9、况进行调整。 四、区域活动评价 区域活动评价主要分为两部分，对幼儿的评价和对材料的评价。 1. 对幼儿的评价 在区域活动中有效的评价能让幼儿明白什么是老师所期待 的、什么是老师所赞赏的,从而对自己的活动做出良好的反应, 同时也获得同伴的认可。在区域活动评价的方式上,有的教师在 区域活动结束之后以两三句话对整个活动进行评价,有的教师则 第 6 页 让幼儿来对整个活动进行评价,还有部分教师采用的是教师和幼 儿共同评价,但仅仅流于浅表层次。很多时候是把这几种评价方 式割裂开来,没有作为一种多元化的方式来进行评价。很少有教 师能够在区域活动中通过自我评价、同伴互评和老师评价,让孩 子明确在这次活动中自
10、己的表现情况,以后应该怎样继续保持和 改进活动的方法和操作习惯等等。评价的科学合理,可以促进和 提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为:幼儿只有在民主 平等的教育氛围中,才能自由地思考探究、提出问题、发表意见,才 能有新的发现和创新。 因此，从评价形式上来看，可以是老师评价,也可以是幼儿 自评、同伴之间互评,教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采 用适当的方法进行评价。以教师评价、幼儿自评、同伴互评三 种方式的有机结合为主,鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在 活动过程中出现的问题,让幼儿明白在以后的活动中自己该如何 改进活动的方法或操作规则等等,在评价时尽量以肯定为主,同 时也要指出出现的问题
11、，也可以请幼儿来向解决办法。推进区 域活动的有效开展,使评价方式朝着多元化的方向发展。 2. 对材料的评价 对操作材料评价的主体主要是教师，而这一点却是教师所 经常忽略的。对材料的评价主要在以下几个方面：孩子对材料 是否有兴趣，数量是否合适，是否安全，设计是否合理，材料 所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上， 第 7 页 根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整。 只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进 师生交往的媒介，真正实现活动区角的教育价值。 五、结语 充分发挥活动区角的作用，让孩子们在玩中发展，是我们 开展区角活动的目的所在。如何使幼儿园班级区角活动合理有 效地开展，需要幼儿园管理者和教师给予足够的重视。各个幼 儿园不同班级都会在不同程度上存在“被冷落”的活动区角， 这就需要幼儿园教师要站在教育者和研究者的角度，结合班级 儿童身心发展的年龄特征，不断地反思和评价活动的开展情况， 适时调整和改善活动区角的内容。