初中化学国培在岗实践中的困惑与反思.pdf

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1、学习必备欢迎下载 初中化学国培在岗实践中的困惑与反思 学生学习化学用语的现状与结果 在化学教学实践中， 化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了 对化学知识的理解和运用。 突出表现为： 学生学习化学刚开始兴趣盎然，积极性 较高，学习水平较接近；但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程 式之后（特别是第四单元和第五单元后），大约30-40% 左右的学生感觉到化学 难学、难记、枯燥无味，有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学 兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象；化学用语的教学成了学生个 体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。 化学用语教学困惑与反思 化学用语

2、是初中化学教学的难点之一，究其原因笔者认为主要有内因与外因 两方面。内因主要指知识特点与学习对象；外因主要指教师的教学方法与教学技 能。 1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的 特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。 二是化学用语的形 成规律与学生的掌握不完全相适应， 化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能 产生联系。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学 习的难度。 2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为：教师对教材特点研究 不深，注重教教材而忽视用教材，没有很好统筹兼顾；教师课前准备不足，教 学中只注重教、 记、练，而

3、忽视了化学用语的特点与学习方法；不能针对知识、 学情差异组织教学， 学生所学知识前后脱节、 容易混淆；教学动机、 兴趣培养、 学习方法与学生学习习惯的培养欠缺；教师缺乏规律探索与总结， 不能很好地 引导学生整合所学知识。 3、学生学习方法、方式单一形成难点。主要表现为：学生学习习惯的养 成欠缺；学生学习兴趣难于持久； 思维“懒惰学生学习化学用语的现状与结 果 在化学教学实践中， 化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了 对化学知识的理解和运用。 突出表现为： 学生学习化学刚开始兴趣盎然，积极性 较高，学习水平较接近；但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程 式之后（特别是第四单

4、元和第五单元后），大约30-40% 左右的学生感觉到化学 难学、难记、枯燥无味，有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学 兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象；化学用语的教学成了学生个 体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。 学习必备欢迎下载 化学用语教学困惑与反思 化学用语是初中化学教学的难点之一，究其原因笔者认为主要有内因与外因 两方面。内因主要指知识特点与学习对象；外因主要指教师的教学方法与教学技 能。 1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的 特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。 二是化学用语的形 成规律与学生的掌握不完全

5、相适应， 化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能 产生联系。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学 习的难度。 2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为：教师对教材特点研究 不深，注重教教材而忽视用教材，没有很好统筹兼顾；教师课前准备不足，教 学中只注重教、 记、练，而忽视了化学用语的特点与学习方法；不能针对知识、 学情差异组织教学， 学生所学知识前后脱节、 容易混淆；教学动机、 兴趣培养、 学习方法与学生学习习惯的培养欠缺；教师缺乏规律探索与总结， 不能很好地 引导学生整合所学知识。 3、学生学习方法、方式单一形成难点。主要表现为：学生学习习惯的养 成欠缺；学生学习

6、兴趣难于持久；思维“懒惰”带来的负面影响；学习方 法与化学用语不适应，只注重死记硬背，不能较好理解知识、形成规律；学生 不注意对比、整合、归纳，迁移能力较弱。”带来的负面影响；学习方法与化 学用语不适应，只注重死记硬背，不能较好理解知识、形成规律；学生不注意 对比、整合、归纳，迁移能力较弱。 “互动”是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发 生的各种形式、 各种性质、 各种程度的相互作用和影响。 课堂教学中的 “互动”， 就是指在课堂这一特定的时空里， 发生的一切交互作用和影响。 即包括师生互动、 生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。“生成”是指相对于 预设而

7、言的， 通常是指学生在按照预设的方案进行学习时，由于互动而随机产生 出来的反馈信息。 课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知 学习必备欢迎下载 识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。在“双主互动”课 堂教学模式试用几年中，笔者认为“互动学习”能使师生相互促进，共同发展。 主要体现在： 1、有利于教师发现教学中存在的问题，反思总结教学得失；2、有 利于教师专业化发展，促使教师向专家型教师转化；3、为不同层次的学生提供 了良好的发展平台； 4、使全体学生体验到成功的喜悦，激发学习的能动性；5、 能促进学生发现不足，反思学习方法，有利于学生全面发展；6、能促进知识内

8、化，展开质疑解惑，增强探究能力，提高学习效率。本文仅就在课堂教学中如何 实现“互动、生成”谈谈自己的认识和体会。 一、让学习目标在“互动学习”中以“问题化”方式生成 传统的教学模式，学习目标往往是教师根据课程标准和教学内容事 先设定，然后通过教师讲解，学生被动接受、机械模仿完成的。即便是现行许多 教学模式， 学习目标更多是由教师设置、展示或引导认定而完成。 学习目标通常 用“了解”、“认识”、“理解”、“掌握”、“培养”、“树立”等词语修饰， 学生在自主学习中往往不知学什么、怎样学？不可能为学生创新意识、创新能力 的形成与发展提供充分的空间。笔者认为学习目标应“问题化”，因为学习目标 是引导学

9、生自主学习的提纲， 问题设置是否准确、 简明和恰当是一堂课成败的关 键。学生是否明确本次自学内容和范围，是否明确自学的方法， 是否明确自学的 要求，是一堂课自主学习探究的基础，学习目标应由师生、生生“互动”生成。 具体做法是： 让学生先预习学习文本， 从文本中寻找所获得的信息，然后由学生 大胆置疑，提出所发现的问题，最后在教师引导下由学生梳理、整合学习目标， 使学习目标以问题的形式展现在学生面前，为自主学习文本提供简明的学习要 求。如九年级义务教育教材化学“课题2 氧气”一节的学习目标的生成：教师 先用一个小实验 （将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得 更旺）激趣引入课题，提

10、出： “请同学们认真阅读教材34-36 页内容，将你所获 得的信息和发现的问题记录在质疑本上。”学生预习和记录好后，让学生将问 题在学习小组内交流，初步梳理“问题化”学习目标；然后由各学习小组中心发 言人汇报本组发现的问题，通过交流、争辩、相互补充、相互评价的方式，初步 整合“问题化”学习目标；最后教师视整合情况提出质疑，激起新的“问题”矛 盾，最终使所提出的问题与学习目标相一致。 学习必备欢迎下载 二、让知识技能在“互动学习”中以“探究”方式生成 学习过程是学习者主动建构知识的过程，是学习者与周围环境相互作用的过 程中，通过同化与顺应， 逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以 转换

11、与发展。在教学过程中，教师要让学生在交流、合作、探究中获取知识，创 设师生、生生互动、平等参与的学习环境。其核心内容是体现学生主体，为学生 发现问题提供场景，激发学生学习和探究的兴趣和欲望。 1、简单的化学知识，主要采用由学生自学文本内容后，教师依据学习目标 质疑，由学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价的方式组织互动，让学 生在表达、倾听、思辩、评价中自然生成。 2、化学用语等记忆内容，可采用学生板演评价、练习互补、玩游戏等方式， 让学生在“玩”中互动生成。如学习元素符号，教师在课前带领学生利用硬纸片 制作好记忆卡（一面写名称、一面写符号），在课堂上让学生结对互相做对照游 戏。通过活动不

12、仅强化了学生对元素符号的记忆，更重要的是活跃了课堂气氛， 激发了学生自主学习热情。 3、以生活联系较紧密的内容，可采用小组合作开展社会实践和调研活动。 如学习水的知识，教师让学生分成学习小组完成以下任务：（1）调查学校周边 环境（农村与工厂），寻找浪费水资源与造成水资源污染的原因；（2）畅游本 县两湖（星云湖与抚仙湖），思考两湖污染情况为什么不同？（3）上网查寻有 关水资源的知识与资料，并作好分类；（4）以水为话题写一篇小论文（文题不 限）。学生完成任务后，师生共同开展组织小组辩论赛、制作展板等活动。通过 活动，学生不仅熟悉了水的相关知识，激发学习兴趣， 更重要的是认识到化学与 生活的关系，提

13、高了学生学习的能动性。 4、性质、制备、原理等内容，主要采用合作探究、展示交流的方式。教师 要求学生面对疑惑，设计实验或交流讨论；重视采取小组合作、自主学习、现场 学习、实践操作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间。如学习 氧气的化学性质， 教师先让学生结合生活实际猜想：氧气能与哪些物质发生化学 反应？由学生发散性回答、 补充、评价后，让学生分成学习小组讨论并设计验证 猜想的实验方案和操作要点； 然后由各组中心发言人汇报各组设计的实验方案和 操作要点，通过交流、争辩、互补、评价，教师引导学生筛选出合理可行的实验 学习必备欢迎下载 方案与操作要点； 再由各组学生分组进行合作实验。实验

14、后，让各组交流实验现 象和获得的结论， 教师注重引导学生表达、 倾听、思辨、评价并书写反应表达式。 由于活动从学生的实际出发， 从而激发学生的认知冲突， 引发学生强烈的兴趣和 求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验自然生成知识， 培养了学 生的观察和动手能力，增强了学生的合作意识。 三、让解题方法在“互动学习”中以“反思”方式生成 在学习化学知识的过程中， 面对纷繁复杂的各种类型的化学知识，许多学生 显得茫然不知所措， 特别是在化学解题方面， 学生没有多少方法， 解题的能力非 常的欠缺。 为了加深学生对知识的理解，帮助学生学好初中化学知识， 提高解题 能力和探究能力， 增强创新意识和

15、应用意识， 教师要注意教会学生学会反思、补 尝创新。反思的目的在于学生实现自我发展和自我构建，其核心是学生发现并解 决问题，分为个体反思和群体反思。 补尝创新是针对在学习过程中出现的问题进 行个别化矫正、 重点落实一个 “补”字，分为自我补尝、 合作补尝。具体做法是： 第一步教师展示设置好的基础练习题，由学生自主完成，学生组内交流、补尝； 第二步师生先结合所学知识自编基础题和拓展性习题，教师选择有价值的展示给 全体学生练习，后由学生自由组合交流，收集并提出问题，教师引导学生类比、 互补、反思、归纳，形成解题方法；第三步师生针对练习、交流中出现问题再次 提出质疑， 由全体同学讨论、 交流、反思，

16、教师点拔、 引导，从而达到查漏补缸、 深化知识、发散思维、求异创新的目的。 课堂是提高教学质量的主阵地，减轻学生负担，提高学习效率，是我们进行 教改的目的。教师的教学设计应从学生的主体地位出发，从学生的生活经验出发， 创设生动、有趣的课堂环境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思 考、交流、反思等活动， 掌握基本知识与技能， 学会多角度观察问题、 思考问题、 发展思维能力。教师要充分利用好师生互动的有效载体提问，创设充满趣味、 与现实生活相联系的富有挑战性的问题情景，启发学生的思考， 寻求解决问题的 方法。师生互动是教学过程中的本质特性，生生互动是教学过程中的基本形式， 教师的一切课堂

17、行为， 都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的，学生的活 动是教学过程中最主要的活动。 教师创设一种 “以人为本、 尊重人格、发展个性、 体验情感、贵在探究”的情景或途径，教学过程中注重落实四个到位：学习目标 到位、自主预习到位、展示交流到位、点拨升华到位、达标反馈到位。最大限度 地实现有效的课堂教学。 编制初中化学“导学案”中存在的问题及原因分析 学习必备欢迎下载 1. 集体备课形式化，导致“导学案”形式化 教师上课，“导学案”的准备非常重要，我们常称这一过程为备课。然而在我 校目前的现状是：教师一人备两个单元，大家合起来共用，有时“一人操心，大家 享受”。有的干脆从网上下载直接打印后应付

18、学校的检查。备课的是一位教师，上 课是另一位教师， 把“备课”这个重要的环节简单化了， 最后形成了 “备课”与“上 课”两张皮的问题。究其原因，第一，从学校层面看：由于学校的管理与评价重结 果轻过程，从而忽略了教师的教学过程的管理。第二，从备课组层面看：由于备课 组活动起步不久，备课组长对备课组活动的策划能力不够成熟，备课组开展集体备 课活动没有形成规范化和制度化。第三，从教师层面看： 由于教师对集体备课设计、 编制“导学案”的重要性认识不够，走入了集体备课的误区。 2. 设计、编制“导学案”不合理 （1）把“导学案”看作“习题集” 有些教师在设计、编制导学案时，仅为学生设计了课后练习题。在组

19、织教学时，教师往往把教学内容上 完后，让学生拿出导学案做练习，这种做法是典型的把“导学案”看作“习题集”。究其原因，是教师不清楚 导学案的内函与实质。导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编 制的学习方案。导学案的实质是沟通“学”与“教”的桥梁，用以帮助学生掌握教材内容、方法、技能、思想 等；也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习和构建知识能力的一种重要媒介。它具有“导读、导听、导 思、导做”的作用。 （2）教学目标确定不科学明确 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿。设计课堂教学目标是教师设计、 编制导学案的首要环节和关键环节，科

20、学合理的教学目标的确立关乎整个教学活动的成败。教师没有依据学生 的认知水平和已有的知识经验出发来确定教学目标，教学目标定得过低， 即使达到目标也不能促进学生的发展， 教学目标也就形同虚设而毫无意义。 （3）照搬教材，不能创造性使用教材 有的教师在设计、编制导学案时，完全照搬教材，把教材二次翻版为导学案，就算完成了导学案的设计、 编制工作。这样编制出来的导学案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因，是教师没有创造性使用 教材。编制导学案，要求教师要深刻领会教材编写者的意图和理念，全面地熟悉新旧教材的变动情况，了解各 学习必备欢迎下载 种版本教材的编写特点，要在钻研教材内容， 充分了解学生的

21、基础上，开发学习资源和运用导学案对教材内容、 顺序、详略、深浅等作适当取舍、补充、加工、提炼等处理。使得设计、编制的导学案符合学生的认知规律， 有利于学生知识的掌握，有利于技能的训练，有利于能力的培养， 有利于学生的参与，有利于学生的全面发展。 （4）问题设置及选点具有随意性 提问是师生课堂互动交流的最常见、最主要的方式， 好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、 激发学习兴趣、启发学生思维、反馈信息等教育功能。然而，在工作中有的教师往往忽视问题设置的重要性和 必要性，对其没有给予足够的重视，在编制导学案过程中常常出现以下两种情境：第一，在不需要提问处，往 往勉强设置问题，且设置的问题价

22、值低，提问蜻蜓点水，浅尝辙止，如问学生回答的好不好?对不对 ?是不是 ? 等；第二， 在最需要提问或提问效果最佳处（一般认为应在关键点、重点、难点处； 在学生认知矛盾的焦点处； 在学生容易混淆处；在知识转折或开拓处。），往往反而没有设置问题或设置的问题不具有探索性和启发性。 3. 编制“导学案”与上课“教学模式”不配套 现阶段我校课堂教学均使用“以学定教，互动生成”的有效教学模式上课，目的是改变传统的课堂教学 模式“灌输接受”，从而促进教师教育观念的更新、教学角色、教学行为、教学方式的转变；改变传统教 学模式下学生完全处于被动接受的学习状态，帮助学生构建动手实践、自主探索与合作交流的高效学习方

23、式。 在上课的过程中，虽然多数教师均能运用“以学定教。互动生成”的教学模式上课，但是课堂上却经常出现： 教师讲的仍然多； 学生自主学习不充分；小组合作学习、 交流讨论流于形式等现象。究其原因， 是教师在设计、 编制导学案时， 没有理解导学案用于课堂教学就是把新课程理念以载体的形式用于现实的教学。如果教师没有 为学生的学习预设自主学习的机会、时间；没有为学生预设合作学习的问题、交流讨论的议题，那么这样编制 出来的“导学案”就会与上课的“教学模式”不配套。就形成了“理论”与“实际”相差甚远的问题。 之所以出现上述诸多问题，其最根本的原因是随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革迅速推进，西 南农村初

24、中优质资源积累少且分布极为不平衡，教师参加学习和培训的机会少而又少，教育科研能力较弱，教 师专业化发展步伐缓慢，现有的业务技能不能完全适应新形势下教学的需要。大部分教师不懂得如何编制导学 案，不清楚设计导学案应遵行的原则，不明白编制导学案的方法与步骤。这些问题已经成为制约农村初中教学 改革进一步发展的“瓶颈”问题。 减负增效”提高教学质量，是当前由“应试教育”向素质 教育的转变，是课堂教学走上规范、优化的必然趋势，也是全 学习必备欢迎下载 国各地学校正在摸索、探讨的主要问题。 学校教育主要在课堂， 课堂教学是实施“减负增效”，提高教学质量的主阵地，也是 提高素质教育的关键。初中化学教学中普通存

25、在教学效率不 高，学生易于产生畏难情绪，对化学失去兴趣，而化学本是一 门生动有趣、与生活密切联系、与许多重大科技成果密切相关 的基础科学。因此，只有在课堂规范、优化上多下功夫，才能 有效地减轻学生的学习负担，提高课堂效率，激发学生的学习 兴趣，真正达到素质教育的目的。下面就课堂教学的规范、优 化谈谈自己的粗浅看法。 教学设计必须以教学目标为指导，具体操作中应分为以下 几个步骤： 目标明确；以学定教；训练达标； 课堂教学的规范、 优化要求。 1、目标明确， 就是要求在教师备课阶段，要认真分析研究 课程资源和学生实际，以“知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观”三个维度提出明确的教学目标，并以

26、此为出发点 和落脚点，组织实施课堂教学。教师建立的三维目标，不一定 是针对每一节课的，而是针对每一个完整的教学内容。 2、以学定教育； 就是教师的教学行为要由学生的学习情况 来决定，即根据学生的学、着眼于学生学的教，也就是“先学 后教，以教导学”。 学习必备欢迎下载 首先，要布置每个学生课前预习，基本疏通并整体感知课 程资源。预习可以安排在课内，也可以安排在课外，要因课程 资源的内容来决定。学生的预习，要带着一定的思考任务，以 防止走过程，不求甚解，但也要防止将预习作为全面自学，预 习的宗旨就是基本疏通并整体感知课程资源。 其次，导课后，教师依据自己所确立的教学目标，向学生 提出自学要求，组织

27、学生“先学”。在“先学”过程中，我们 要强调“自主”与“合作”并举。教师要鼓励、促进学生高效 地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创 造性地学习的学生；可给“走错路”或“迷路”的学生说几句 悄悄话，为他们“指南”。但教师的讲话不宜多，以免分散学 生自学的注意力。 教师应通过行间巡视，质疑问难， 个别询问、 提问、参与讨论等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中 的疑难问题，并认真分析；是倾向性还是个别问题，是旧知识 回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳 理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修攻课前 的教案，或者说是“第二次备课”。 再次，就是“后教”。

28、“后教”其实就是组织、引导学生 对“先学”的内容进行交流、探究，相互启发，教师做适当的 点拨、讲解。学生的交流、探究，可以让学生自由发言、自出 学习必备欢迎下载 评价，也可以由“待优生”汇报自学结果，中等生补充，中等 生或优等生评价。教师的点拨、讲解要坚持“三讲三不讲”原 则：“待优生都会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了学生 也不会的（或是超出教材要求的知识）不讲”；讲学生易混、 易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲 学生不能自己解决的知识点。总之，在课堂上， 教师要敢于 “勇 敢的退，适时的进”。 最后，要留给学生质疑的时间。学生质疑后，教师再次组 织“后教”。 3、训练

29、达标， 就是通过对学生实施训练，从而达成教师所 确立的教学目标，训练的目标是努力化知识为能力，训练的内 容要具有针对性、量力性和典型性。训练的形式主要有三种： 第一就是上面的“先学”的过程；第二是课堂独立作业；第三 是课后作业。教师在设计训练题时，要体现层次性：记忆、理 解、运用、分析、综合、评价是训练学生的六个思维层次。当 然，不是要求每次训练都要面面俱到，除了阶段测试外，平时 的训练可根据教学内容和学生实际，有侧重的进行训练。 总之，在化学课堂教学中真正落实好上面这几个方面的规 范、优化，则必定能保障课堂素质教育，资负增效的有力实施， 使学生真正对化学学生产生浓厚的兴趣，体会到化学学习中的

30、 学习必备欢迎下载 真正乐趣。 作业题目： 结合所学课程，任选教材中的一节课重新进行教学 设计，回答如下问题：在本节中你是怎样调研学生的 学习起点和障碍点？学生的学习起点和障碍点是什 么？展示基于学生的认知脉络而设计的系列问题。 作业要求： 1、字数要求：不少于400 字。 2、作业内容必须原创， 如出现雷同，视为无效作业， 成绩为“ 0”分。 提交者：宋太铭（提交时间： 2011-8-8 10:19:03） 答题内容： 质量守恒定律（一）教学设计与反思 教学目标 : 【知识与技能】 (1) 理解质量守恒定律以及守恒的原因；(2) 运用质量守恒定律解决实际问题。 【过程与方法】 (1) 通过对

31、实验的观察与操作, 培养学生的动手操作能力及观察分析能力；(2) 通 过对化学反应实质的分析及质量守恒的分析, 培养学生研究问题的能力。 【情感态度与价值观】 (1) 激发学生对现实生活中化学现象的好奇心和探究欲, 激发学习兴趣； (2) 培养学生的合作意识及勤于思考, 严谨务实 ,勇于实践 , 不断创新的科学精神。 教学重点 : 认识质量守恒定律,理解其涵义 . 教学难点 : 从微观角度认识在化学反应前后原子的种类和原子的数目没有增减. 教学方法：采取“出示目标活动探究讨论交流归纳整理巩固提高”的程序教学。 教学设计 一、板书课题展示目标 学习目标 学习必备欢迎下载 1、理解质量守恒定律以及

32、守恒的原因。 2、运用质量守恒定律解决实际问题。 二、问题导学活动探究 活动探究 1 【问题】化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量有什么关系？ 自学教材，交流实验方案。 【实验】学生进行实验探究,观察记录分析 . 方案 1 磷燃烧前后质量测定 方案 2 铁与硫酸铜反应前后质量测定 【提示】 :1、白磷取用方法; 2、操作规范 , 注意安全 ; 小组成员合作等 . 3、注意观察实验现象，天平在反应前后是否平衡。 讨论交流 【交流】学生交流实验结果 【提问】通过对上述 2 个方案研究 , 你能找出普遍性规律吗？ 【归纳】参加反应的各物质的质量总和, 等于反应后生成的各物质的质量总和, 这个

33、规律叫做质 量守恒定律 . 活动探究 2 【问题】以电解水实验为例, 说说化学反应前后物质的质量总和为什么相等呢 ? 【课件演示铺垫】动画: 水通电分解的微观模拟. 【提示】 在化学反应中 , 反应前后 , 原子的种类 , 数目 , 原子的质量是否会变化元素种类是否变化 物质种类是否变化 【讨论】学生讨论 ,思考 归纳整理 五不变 , 两变 . 在化学反应中 , 原子的种类 , 数目 , 质量都不变 , 元素的种类也不变, 所以反应前后 ,反应物和生成 物的总质量不变 . 物质的种类发生了改变, 分子的种类发生了改变. 活动探究 3 【问题】碳酸钠Na2CO3 和盐酸 HCl 反应的情况如何呢

34、?镁条燃烧前后质量的变化了吗？ 【演示实验】 1、碳酸钠与盐酸反应前后质量测定； 2 、镁条燃烧前后质量测定。 【思考】出现质量变化的这一现象, 它符合质量守恒定律吗？ 【讨论】分析是否符合质量守恒定律, 找出分析判断依据. 【交流】学生交流观点. 【归纳】任何化学反应都遵守质量守恒定律。 三、当堂训练巩固提高 四、板书设计 质量守恒定律 1、M反应物总质量 =M生成物总质量 2、原因：五个不变，两个改变 3、应用 附： 学案 学习必备欢迎下载 班级姓名 【活动探究】 实验名称实验现象反应物总 质量（含反应容 器） 反应物总 质量（含反应容 器） 我的探究 结果 【课堂评估检测】 1、质量守恒

35、定律可理解为“五个不变”，“两个一定改变” 宏观上： 在化学反应前后， 各物质的质量总和_变，化学反应前后各元素的种类_ 变，物质的种类 _变。 微观上：在化学反应的前后，原子的种类_变，原子的数目 _变，每个原子的质 量_变，分子的种类_变 2、下列叙述中，错误的是，化学反应前后，（） A.物质的质量总和是一样的 B. 元素的种类是一样的 C.各种原子的总数是一样的 D. 物质的分子的个数是一样的 3、R在氧气中燃烧的化学方程式为：2R+3O2=2CO2+4H2O，则有关 R的组成叙述正确的是 （） A.只含有碳、氢元素 B. 一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素 C.一定含有碳、氢、氧元素D

36、.定含碳、氧元素，可能含有氢元素 4、有人说 : “蜡烛燃烧后质量变少, 说明质量守恒定律不是普遍规律。”这种说法对吗？ 为什么？ 5、a g 与 b g 混合后，充分加热，得剩余固体c g ，则生成的质量为 _，KCl 的 质量为 _。 学完本课我还困惑的问题有： 自我评估： 数数看你得了几颗星星呢？ 4 星以内，看来你需要及时和老师交流一下哦！ 5 到 13 颗，不错哦！还有哪些不太清楚的地方呢？和同学老师一起好好讨论一下吧！ 14 颗以上，你太棒了！看来你掌握的很好了，看看周围的同学谁还需要你的帮助呀！ 教学反思 1、教材的地位和作用 本节课是质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵

37、义、质量守恒的原因及其应用。 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依 据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前， 学 生学习了元素符号、 化学式、 分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有 了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也 为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重 点, 也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 学习必备欢迎下载 根据新课标的精神和初三学生的认知水平、心理特点, 确定本课时教学目

38、标为: （一）知识与技能 1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 （二）过程与方法 1、通过定量实验，探究化学反应中的质量问题，体会科学探究的方法。 2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 （三）情感态度与价值观 1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 3、教学重点、难点 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律并应用。 4、教学方法 目前，我们正在学习洋思教学模式的先进经验。洋思科学的教学模式，把学

39、生被上课的桎梏中解 放出来， 充分挖掘学生自我学习的潜力，最大限度的提高课堂教学效率。我的这节课正是借鉴了 洋思的“先学后教，当堂训练”的教学方法。采取“出示目标活动探究讨论交流归纳整理 巩固提高”的教学程序。以学生自学为主，教师引导，师生协作，以实验为基础，以思维为重 点的合作探究教学形式。 5、学情分析 （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单 的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的 了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧 紧

40、抓住这一点。 6、学法指导 （1）实验探究法：通过自学教材，设计实验方案，亲自动手实验，学会在科学探究中如何发 现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 （2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 7、教学过程 先由课前小实验火柴的燃烧引入课题，难道物质从世界上消失了吗？物质都有质量，它们的质量 哪去了？引发学生对反应前后质量的思考。进而提问 “物质是由元素组成的，化学反应前后元 素种类没有改变，那么反应前后各物质的质量总和有变化吗？” 设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系。 一、板书课题展示目标 设计意图： 这是洋思教学模式中不可或

41、缺的一个环节，通过简短的一分钟左右的时间，学生能 够更清楚的明白本节课的学习任务。 二、问题导学活动探究 活动探究 1 探究化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量，引出质量守恒定律。 自学教材，交流实验方案。 学生进行实验探究, 观察记录分析 . 方案 1 磷燃烧前后质量测定 方案 2 铁与硫酸铜反应前后质量测定 学习必备欢迎下载 设计意图： 学生通过成功的探究实验，获得结论， 体验到学习的乐趣， 学会了科学实验需要严谨， 主动建构了属于自己的认知体系。 活动探究 2 分组讨论、解释质量守恒的原因 学生讨论，动画演示引导学生总结归纳五个不变，两个改变。 设计意图：培养学生思考合作讨论能力

42、和语言表达的能力。 活动探究 3 【演示实验】碳酸钠与盐酸反应前后质量测定 镁条燃烧前后质量测定. 设计意图：引导学生反思并解释生活中常见的现象。 三、当堂训练巩固提高 这以环节， 也是我在学习洋思中获得的宝贵经验。新课后用五个难度逐级增加的习题，多角度的 考察学生对本节知识的掌握情况，暴露学生在学习中的盲点。学生在课上完成作业，并及时进行 自我评估，进一步提高了课堂效率。 四、教学反思：本节课的教学设计我主要采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，教师引导， 学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、三 个突出。 1. 两个体现 （1）体现洋思先进的教学

43、理念； （2）体现学生自主探究的学习方式。 2. 三个突出 （1）以实验为基础，引导科学发现； （2）以思维为核心，开展问题探究； （3）以学生为主体，促进知识内化； 在本节中你是怎样调研学生的学习起点和 障碍点？ （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、 化学式、化学反应的实质， 初步掌握了一些简单 的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化 学实验基本操作技能， 而对化学探究学习方法的 了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习， 学习必备欢迎下载 情绪和心理都处于比较兴奋、 好奇状态， 我紧紧 抓住这一点。 学生的学习起点和障碍点是什么 认识质量守恒定律

44、, 理解其涵义 从微观角度认识在化学反应前后原子的种类 和原子的数目没有增减 展示基于学生的认知脉络而设计的系列问 题 本节课的教学设计我主要采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，教师引导， 学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两 个体现、三个突出。 1. 两个体现 （1）体现洋思先进的教学理念； （2）体现学生自主探究的学习方式。 2. 三个突出 （1）以实验为基础，引导科学发现； （2）以思维为核心，开展问题探究； （3）以学生为主体，促进知识内化； 体。 化学就在我们身边，化学有趣易学。”对于性格活泼、好奇心强的初中 生，初中化学教学本应该轻松、和谐、

45、有趣、易学。但是，我在这些年 的教学中发现，有许多问题充斥着初中化学教学，令初中生感觉化学学 学习必备欢迎下载 习困难重重，止步不前。这些问题，是初中生在化学学习过程中因“困 惑”、“曲解”而产生的消极学习现象。它制约着初中生积极主动和持 久有效地学习化学知识、严重地阻碍了化学教学的正常进行，不但影响 学生化学成绩的提高，而且影响学生身心健康。因此，初中化学教学， 急切寻求解决问题的方法。我认为可以从如下几方面进行指导，可以使 学生化学成绩提高。 （一） 激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。 浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官，大脑处于最 活跃的状态，能够最佳地接受教育信息；浓厚的学习兴趣，能

46、有效地诱 发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。 学生是有个性的人，他（她）的活动受到兴趣的支配，一切有效地活动 须以某种兴趣作先决条件。有了兴趣，化学教学才能取得良好的效果。 1. 情景增趣 如：讲到“空气污染”时，上课开始，教师可创设这样的情境：先投影 两副画面，一副是蔚蓝天空的美景风光，一副是重工业区上林立的烟囱 里冒出的滚滚黑烟，问题：如果你选择生活区域，喜欢哪一幅画面？不 喜欢的原因又是什么？这样通过实际的直观演示，丰富学生的感性认 识， 使学生理解“空气污染”的概念，积极主动地参与对新知识的探求。 2. 故事增趣 故事是用口语化的艺术语言来表达的，它有内容，

47、有情节，形象生动， 学生们一般都非常喜欢听。故事不但能丰富学生的知识，扩展学生的视 野，而且还能起到增强注意力、丰富想象力，激发好奇心的作用。如果 学习必备欢迎下载 化学教师不失时机地讲讲一些小故事，往往会收到意想不到的效果。例 如：我在讲“铁与硫酸铜溶液发生置换反应”时，先讲古时有一古泉， 人们用铁锅取此苦泉水来烧，久而久之，铁锅变成了铜锅。 故事结束时， 我发现同学们都睁大了好奇的双眼，渴望知道为什么。我紧接着指导学 生做铁置换硫酸铜的实验，同学们兴趣很高，收到了良好的学习效果。 ( 二)学生学习目的的强化教育 1. 学习化学的重要性 让学生明白化学的学科价值，懂得为什么要学习化学知识。让

48、学生明白 化学的悠久历史， 明白化学与各门学科之间的渗透，明白化学在人文素 养、医学、工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用。 如用质量守恒定律反驳“水能变成油”的谬论。 2. 学习化学的现实性 让学生明白当前的化学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关 系，这就取决于他的信念、理想、价值观，目标越高尚，理想越远大， 则行动中越有高度的表现，使其主动积极地投入化学的学习。 （三）培养学生积极地学习态度 1. 奉献爱心 关心学生，爱护学生，理解学生，尊重学生，帮助学生克服学习上的困 难，特别是对于化学成绩暂时落后的学生，教师更应该主动关心他们， 听听他们的意见， 想方设法让他们体验

49、到学化学的乐趣，向他们奉献一 片诚挚的爱心。 2. 树立榜样 学习必备欢迎下载 化学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍 国内外著名的化学家，引导学生向他们学习，例如：化学家诺贝尔、门 捷列夫、侯德榜等人物；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习， 充分发挥榜样的作用。 3. 创设环境 加强班风和学风建设， 优化学习环境， 同时开展“一帮一”“互帮互 助”的活动，使学生有一个“关心、理解、支持”的良好的学习环境。 4. 教学过硬 以知识为基础， 教师应精心设计每一节课中的第一个教学环节，使学 生对所学的知识知其然也知其所以然，体验通过学习获取知识的无穷乐 趣。 （四）培养学生战胜困难的意志和敢于竞争的勇气 1. 磨练意志 意志在经受挫折和战胜困难中得到发展，困难是培养学生意志力的磨刀 石。化学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定 得努力，在独立思考中分析、解决、问题，使学生体验到战胜困难后的 喜悦，使他们从中看到自己的力量。 2. 竞