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1、1 11.画杨桃 课题画杨桃课型新授课 设 计 说 明 认真研读教材，我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子，是铺垫，要着力表现的是老 师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我、同学都发生着深刻的变化。另外，文章巧妙地运用多种表 达手段，如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等，真实地再现了绘画课上发生的场景，展示了 人物内心发展变化的历程，诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导，还要注 重文本的补白，促进对文本的理解，提升学生的语言表达能力。 学前准备 1. 2. 搜集有关杨桃的图片资料，了解作者。（师生） 课时安排2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1. 2
2、. 3.知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。 学习重点自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。 学前准备 1. 2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。（师生） 教学环节导案学案达标检测 一、导入新课 （用时：5 分 钟） 1. 课件出示杨桃图片，教 师问学生是否知道这是什么 水果。 （板书：杨桃）谁能把 你了解到的有关杨桃的情况 2. 教师板书课题，并提 问：看到题目， 你们想知道什 么？ 1. 学生谈论关于杨桃的知 2. 学生根据课前搜集的资料 3. 学生带着问题走进课文， 4. 学生齐读课题。 1. 请说出几个热带水果的名称。 _ _ 2
3、二、出示要求， 学生自读（用 时： 10 分钟） 让学生自由读课文，课件 1. 自由读课文， 遇到不认 识的字，用喜欢的方式解决， 2. 思考：课文围绕杨桃讲 3. 画出文中含义深刻的 句子，读一读。 1. 自由读课文，遇到不认识 的字，用查字典的方式解决，把 2. 学生自由读课文，想想课 文主要写了一件什么事？（可按 记叙文六要素来概括：时间、地 点、人物、事情的起因、经过、 3. 画出文中你认为含义深刻 的句子，便于后文交流。 2. 这篇课文主要讲的是在_ 练习画杨桃时发生的事情。“我”根 据自己 _到的 ,把杨桃画成 了_的样子 , 同学们觉得好 笑。最后在老师的教导启发下他们认 识到了
4、错误。 三、检查生字， 整体感知（用 时： 15 分钟） 1. (1) 教师指名读课文，检 查读文情况。 对学生难认的字 (2) 出示本课生词： 要求、 叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈 (3) JP4理解词语（叮 2. 指名说一说课文围绕 杨桃写了一件什么事情？ 1. （ 1）学生画出生字词、扫 （ 2）学生在小组内交流，自 学 2. 学生概括课文主要内容。 （图画课上，老师叫我们画杨桃， “我”按照父亲的叮嘱把杨桃画 成了像五角星一样，被同学嘲笑。 老师则让每位同学坐在“我”的 位置上看杨桃，教育了同学们。） 3. 用“”标出正确的读音。 （1）提起杨桃， 大家都很熟 （sh sh u）悉。 （
5、2）我们应 （ y n y n）该 相信自己的眼睛，看到是什么样的就 画成什么样。 （3）这位老师的话同我父亲讲 的是那么相似（s sh ）。 四、记忆字形， 指导书写（用 时： 10 分钟） 对于一些笔画简单、容易 记忆的生字，让学生自己分 析，练习书写； 对于一些难写 的字，教师示范，重点指导： 1. “求” ：第三、四笔分 别是点和提， 不要连在一起写 1. 对于一些笔画简单、容易 记忆的生字，学生自己动脑分析， 2. 结合教师指导识记“求” “图” “摆” “端” “轮” “桌”等。 4. d ngzh sh nsh （）（） sh x y ns （） sh ngw ji ohu （）
6、（） 3 2. “图” ：全包围结构， “国”字框要写匀称、工整。 3. “摆” “端” “轮”都是 左窄右宽，左边约占三分之 4. “桌”要和“卓”字区 分。 du nzh ng （ h y n yu s （ 教学反思 不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个 性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本 规律是最需要思考的。 画杨桃 一课第一课时的教学所有的疑难 之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去 推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的， 整节课始终回荡着学生琅琅的读书声。 第二课时 学习目标 1. 2. 3.明白课文所讲的道理
7、，学会实事求是地思考，处理问题。 学习重点 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会应该实事求是地思考问题，处 理问题。 学前准备制作多媒体课件。 （教师） 教学环节导案学案达标检测 一、复习导入 （用时：5 分 钟） 1. 上节课我们学习了什 么内容？下面我们来检测一 下。先来听写本课生字词，看 2. 温故知新， 请同学们回 忆上节课所学内容，说说课文 写了一件什么事？ 1. 听写生字词，同桌互改。 2. 同学们根据上节所学内 容，谈一谈课文写了一件什么 事？ 5. 听写词语。 叮嘱教诲 熟悉受用 4 （预设生回答： 在图画课 上练习画杨桃时， 我把杨桃画 成了五角星
8、而引发的事情。） 二、理解句子， 感悟道理（用 时： 25 分钟） ( 一) 学习第 1 1. 指名读第1 2. 引导学生在文中找出： 父亲对 “我” 画画有什么样的 3. 通过读文， 引导学生去 理解父亲的话。 从这段话中可 以看出父亲对 “我” 有怎样的 4. 让学生带着自己的感 （二）学习第2-18 自然 1. 引导学生默读课文，大 2. 组织学生在小组内讨 论交流、 解决提出的问题，然 3. 组织学生分角色朗读 第 2-18 自然段。 （一）学习第1 自然段，组 内交流、讨论老师提出的问题。 1. 学生读第 1 2. 找出老师提出的问题，父 亲对“我”画画的要求是：你看 见一件东西，是
9、什么样的，就画 成什么样，不要想当然，画走了 3. 通过读文理解父亲的这段 话。 （父亲是在告诉“我”画画时 要实事求是，不能因为想当然而 走了样。从中看出父亲对“我” 4. 学生有感情地朗读这一自 （二）学习第2-18 自然段。 1. 默读课文，交流并提出问 （ 1）“我”是如何画杨桃的？ （ 2）同学们面对“我”的画 是怎样的态度，后来发生了什么 （ 3）画出关于老师的动作、 神态、语言的句子，你从中体会 6. 严格 张老师对我们的要求一向很 （ 小强没有完成作业，李老师 （ 教育 山村的孩子渴望受到良好的 （ 虽然我离开母校多年了，可是老 师们的（） 永远留在我的心中。 7. 判断下列各
10、题的答案是否正 (1) “肃”字按部首查字法应查 “肀”或“丨” 。 （ (2) “审”字按音序查字法应查 音序 sh。 （ (3) 过了好大一会儿。 （） 过了中午。 （ 8. 通过上面的阅读和练习，我们清 楚地知道这篇文章由（）部分 构成，且属“ （） （） （） ”式结构。第2 部分 5 2. （ 1）学生结合重点句“我认 认真真地看，老老实实地画，自 己觉得画得很准确。 ”进行体会， 得出答案：看到是什么样，就画 （ 2）学生在文中找出相关语 句，概括出同学们当时的态度变 化：由“嘲笑”到“不好意思”。 （ 3）通过对老师的神态、动 作等的描写，可以看出老师是一 3. 学生分角色朗读课
11、文2-18 自然段。 是全文的重点。 三、学习最后 一段，总结全 文（用时：10 分钟） 1. 引导学生分小组自由 2. 引导学生再读老师和 父亲的话， 想想他们的话相似 3. 引导学生讲述： 学了这 一课，你有什么收获？出示课 4. 教师小结： 同学们， 当 别人的看法、 想法和自己不一 样时，不要先认为别人错了， 要看人家是从什么角度看的， 还要相信自己的眼睛，要实事 求是。如果我们每个人都能这 1. 学生分小组自由诵读最后 2. 学生再读老师和父亲的 话，想想他们的话相似在什么地 3. 学生讲述学了这一课，你 有什么收获？ 9. 父亲和老师的教诲，使我一生 受用。这句话的意思：_ _ _
12、。 6 样做，会让我们受用终生的。 四、 板 书 设 计 教 学 反 思 教学画杨桃一课时, 由于缺乏教学的灵活性, 导致教学过 程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到 了两个方面。学生说为什么它会画成五角星的样子，一位学生马 上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的 话的影响，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的 使用与这个课堂实际很灵活地结合。通过上 画杨桃 一课 , 我认 为自己需要提高自己的课堂教学灵活性，深入地研究自己的薄弱 之处 , 提高评价的能力。 画杨桃教学片段 换位思考，感悟道理。（教学重点） 生： 第 12 （生再读第11、12
13、师 赏析 ： 北京的春节 师： 生： 师： 你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学 生： 师： 不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细地观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结 7 师： 我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 师： 同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的 情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词 生： 师： 师： 师： 如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成 生： 师
14、： 如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成 生： 师： 8 师： 师： 你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰 生： 师： 师： 不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我 生： 师： 太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中 师： 在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读 师： 赏析 : 语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动” 。本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度 观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事 求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会其中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上 的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。