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1、1 人教版一年级下册数学数数数的组成说课稿 一、说教材： 1、教材分析 数数数的组成是人教版数学一年级下册第四单元100 以内数的认 识的第一小节，本单元包括数数数的组成、数的顺序和大小比较、整十数 加一位数和相应的减法这几部分内容。 数的概念是整座数学大厦的基础，是最基础、 最重要的数学概念。 在一年级 上学期，学生已经对20 以内各数有初步的认识，本学期将数的范围扩展到100 以内，100 以内数的认识不仅是学习100 以内数的计算的基础，也是认识更大的 自然数的基础，它还在日常生活中有着广泛的应用。 数数 数的组成是本单元的起始课，包括课本33 页的主题图， 34-35 页 的例 1例
2、2，以及做一做。其中 33 页的草原牧羊图是为了让学生整体感知100 有多少，体会数学与自然和人类社会的密切联系。例 1 是数 100 以内各数， 是为 了使学生从整体上感受100，认识计数单位“一（个）”“十”和“百”。例1 做一做是为了突破数数难点： 当数到接近整十数时， 下一个整十数应该是多少而 设计的。例 2 是通过让学生摆放七十根和四十六根小棒的过程，使学生领会一个 两位数是由几个十和几个一组成的。加深对计数单位“一”“十”的理解。 这部分内容选取的素材比较贴近学生生活实际，不但品种多样， 而且是师生 比较容易找到的实物。 学生应用这些实物作为学习数这个概念的载体，使之变得 容易理解
3、。 另外，为了使学生掌握数这个概念中诸多重要但又较抽象的内容，教 材加强了学生的观察、 操作活动， 让学生在“做”数学中就掌握了这些概念。本 节课帮助孩子建立100 以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的 基础。 2、教学目标 通过对教材的理解和分析，我确定了以下教学目标： （1）使学生经历从日常生活中抽象出100 以内各数的过程， 感受 100 以内各 数的大小，感受 100 以内各数就在身边。 （2）使学生能独立地数100 个物体，知道 10个一是十， 10 个十是一百。对 计数单位“一（个）”“十”、“百”有一个感性认识。 2 （3）使学生初步了解 100 以内数的顺序， 掌
4、握 100以内的数是由几个十和几 个一组成的。 （4）培养学生数数的兴趣和估数的意识。 本节课的教学重点是经历从日常生活中抽象出100 以内各数的过程，建立 100 的数感。知道 10个一是十， 10 个十是一百。对计数单位一（个）、十、百 有一个感性的认识。教学难点是：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整 十数应是多少。 二、学情分析： 上学期学习了 20 以内各数的认识，这是认数教学的第一阶段。 这学期将认数范围由20 以内扩展到 100 以内，组织学生学习100 以内各数 的认识，这是认数教学的第二阶段。而一年级的学生在入学前，经过学前教育， 很多学生对 100 以内的数有了初步认识
5、， 有的能数出 100以内的数，对 100以内 各数的顺序和大小也有所掌握，但孩子们的头脑中还没形成100 以内数的概念。 在教学中，除了关注 100 以内数的认识中相关概念的获得，还应关注学生在 获得这些知识技能的同时，他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考 等方面是否得到健康的发展。 三、教法、学法： 由于所面临的教学对象是一年级的小学生，他们的年龄小， 爱玩好动， 好奇 心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。 根据教材内容和学生特 点，为了抓住学生的兴趣， 激发他们的好奇心， 我采用以教师引导为主的愉快式 教学方法，在课堂中采用多媒体辅助教学，制作色彩鲜艳、富有动感的
6、课件，以 此帮助学生建立直接的感官认识，在直观生动的学习环境中认识100 以内的数。 为了更好地突出学生的主体地位， 在教学过程中采用动手操作和小组合作学 习的方式。通过动手操作调动学生的各种感官，带领学生动眼、动脑、动口、动 手，引导学生通过自己的学习体验来学习新知。同时师生合作、 生生合作贯穿其 中，注意学生之间的交流，培养合作意识，积极开展本节课的教学活动。 四、教学流程： (一) 复习导入 1、带领同学们回忆 020 各数，并指名数一数。 3 请同学们回忆一下上学期我们都认识过哪些数字朋友。 【设计意图： 从复习入手， 通过数 20 以内的数， 为学生认识 100 以内各数奠 定基础，
7、同时培养学生的数感。】 2、揭示课题： 同学们，在我们的生活中， 还有许许多多的地方都要用到数数，今天这节课 我们就继续来学习数数。这时老师板书课题数数。 【让学生感知数数在生活中的应用广泛，感受数学与生活密切相连。】 （二）探究新知 1、学习主题图 教师用语言描述 : 随着春天的来临，天气越来越暖和了，老师想在这明媚的 春光里带同学们去大草原看一看。（教师边叙述边出示课件草原图） 你们瞧，这里的景色多迷人呀！蓝蓝的天空，绿绿的草原，不远处还跑来了 一群活泼可爱的小羊，（课件出示一群小羊）同学们数数看，有几只？ 【设计意图：创设学习情境，激发学生参与数学活动的兴趣。】 学生通过数知道一群羊有1
8、0 只，接着出示第二群羊，老师问：现在一共有 几只羊？这样使学生感知20 有多少。 【设计意图：在这里我设计的先出示一群羊10 只，而不是 20 只一起出，目 的是为了让学生通过数知道一群羊是10 只， 从而为下面出示100 只羊打基础。】 最后出示其他 8 群羊，老师问：现在草地上一共有多少只羊？请大家先估一 估。 【设计意图：让学生先估一估，是为了培养学生的估数意识。】 2、教学例 1： （1）数数量和小羊只数同样多的实物小棒或其他学具。通过自己动手数数来 验证自己的估数准不准。同桌合作数数，一人数，一人边看边听，数错了马上帮 他纠正。 【设计意图：同桌合作，培养学生的合作意识。】 （2）
9、交流数数的结果，并展示数数的过程。 （3） 教师演示把 10根小棒捆成一捆，问一捆是几根小棒？ 10 根小棒是一捆。 也就是说 10 个一是一十。教师接着演示把其他小棒也10 根 10 根地捆成一捆， 4 捆完后老师问： 一共是几捆小棒 ?( 生回答 10 捆) 教师接着问：也就是多少根小棒？ （生回答 100 根）那也就是说 10 个十是多少？（生回答10 个十是一百。） 通过直观演示，让学生感知10 个十是一百。 （4）验证小羊的只数。 老师说：同学们，我们知道了手中的物品是100 个，那小羊到底是不是100 只呢？我们再来数一数，数之前你们先想一想，怎样数我们才能数得又快又准 呢？ 让学
10、生思考并讨论交流：怎样数又快又准？通过讨论交流，使学生知道10 个十是一百。 交流时，教师用课件出示100只羊， 10 只小羊用红线圈起来，教师问这是 几个十？生回答一个十。然后接着再把10 只小羊圈起来，教师提问：这是几个 十？生回答二个十。然后依次圈出3 圈、4 圈、5 圈、6、7、8、9、10 圈，教师 问：这是几个十？最后生回答10 个十。 教师接着问： 10 个十是多少？生回答10 个十是一百。那么小羊的只数就是 100 只。 【设计意图：让学生动手操作，调动了学生的学习积极性，学生各种感官协 同活动，它们在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学 生的认知规律。】
11、3、教学例 1 做一做 做一做的教学是突破教学难点的活动，当数到几十九时， 下一个整十数应该 是几十。为了突破这个难点，我分两个层次安排学生数数的活动： （1）利用学具直观数数。 先让学生利用小棒从五十七数到六十三，然后全班 交流，交流时教师用课件先出示五十七根小棒，接着再出示 1 根小棒，让学生从 五十七接着数就是五十八，然后依次出示小棒让学生数数。当数到五十九时问： 五十九后面应该是多少？使学生理解五十九根小棒再加1 根是六十根，五十九后 面应该是六十。 然后接着数到六十三。 在这里我通过课件直观演示，突破教学难 点。 （2）脱离实物，抽象数数，从八十八数到一百。 （3）对口令游戏，从五十
12、六数到六十三，再数到七十二。 5 【设计意图：让学生脱离小棒数数 , 使学生对 100 以内数的概念由直观认识上 升到抽象认识。】 4、教学例 2 例 2 是学习数的组成。 教学时先提出摆小棒的要求，老师说：请同学们摆七 十根小棒，怎样摆才能让人一眼就看出是七十根呢？请同桌互相摆一摆，说一说。 学生摆小棒，教师巡视指导，然后全班交流。 交流时教师课件演示，教师用课件先出示七十根单根的小棒，接着出示10 根小棒捆一捆，一共捆了7 捆。 最后让学生看着小棒图说一说七十里面有（）个十。 教师板书七十里面有（7 ）个十。 然后出示四十六根小棒，不再演示直接思考：四十六里面有（）个十 和（）个一。 生回
13、答教师板书：四十六里面有（ 4 ）个十和（6 ）个一。 【设计意图：由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是 以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。】 （三）巩固应用 课件出示做一做， 学生独立思考， 全班交流。 此环节加深学生对知识的理解 与应用。 （四）小结 组织学生小结：“今天这节课，你学到了些什么知识。” 引导学生通过回忆本节课的活动过程来小结：开始数了 100根小棒，接着 又脱离小棒数数，最后学习了数的组成。知道10 个一是一十， 10 个十是一百； 知道怎么数出 100 个数；知道 100 以内数的组成。（板书：数的组成） （五）布置作业 课本第 35 页做一做第 2 题 五、板书设计 数数 数的组成 10 个一是 10 10 个十是 100 6 本节课的板书力求简明扼要， 重点突出，能帮助学生加深对知识的理解与掌 握。 六、设计理念 双基训练要扎实， 照顾全体由易而难， 适当设计一些有难度的题目，关注学 生的思维训练及创新能力。 针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基 础知识，又使学有余力的学生有所提高。