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1、2019 小学教师资格证考试综合素质知识点口 诀记忆汇总 一、教育观 (一) 素质教育观 (1) 素质教育以 提高 国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向 全体 学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面 发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性 发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新 精神和实践能力 为重点的教育 口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设 者和 接班 人； (2) 要求学生在德智体美劳等方面全面 发展； (3) 适应时代要求，强调学生个性 的发展。 口诀：全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观
2、口诀：四个转向 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时 更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观 口诀：二独一发 (1) 学生是发展的人 (2) 学生是独特的人 (3) 学生是具有独立意义的人 三、教师观 (一)教师角色的转变 口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一 社区 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该 是学生学习和发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该 是课程的 建设者和 开发 者 (3) 从教学与研究的关系看
3、，新课程要求教师应该 是教育教学的 研究 者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该 是社 区型 的开放教师 新课改教师角色的转变（即教师职业的责任） a 教师是学生学习的促进 者 b 教师应该是教育教学的研究 者 c 教师是课程的 开发 者和 研究 者 d 教师应是社 区型 的开放教师 e 教师应该是终身学习的践行 者 五者一社区 记忆技巧： 学生不仅要在课上接受教育，还要去社 区终身学。 教师职业的价值 对教师个人： 可以满足教师作为个体自我生存和发 展的需要 对他人： 对国家，社会，集体和人类都有着巨大的 贡献，为社会和进步提供精神财富，培养全面发 展的接班人和建设者（或者教师
4、是文化传递 者教师是文明促进者教师是智慧开启者教 师是道德塑造者） (二)教师行为转变 口诀：你我他它 (1) 在对待 师生 关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待 教学 上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待 自我 上，新课程强调反思 (4) 在对待与 其他 教育者的关系上，新课程强调合 作 四、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1) 爱国守法基本要求(教师要以身作则， 知 法懂法守法用法， 用法律来规范自己的行为，从而 为学生做出示范和榜样。 (2) 爱岗敬业本质要求( 教师应有“鞠躬尽 瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战 自己，超越自己。 (3) 关爱学
5、生师德的灵魂( 没有爱，就没有教 育。教师应时刻关注学生，善于发现其 “闪光点” ， 采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。 (4) 教书育人教师天职和道德核心( 这是素 质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知 识的传授，更重要的是培养一个“全人”。 (5) 为人师表教师职业的内在要求( 学生的 向师性与教师的示范性， 要求教师时时严格要求自 己，自觉维护教师职业道德。 (6) 终身学习教师专业发展的不竭动力( 要 求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书， 厚 积薄发，成为学生学习的“源头水”。 总之，作为一名教师， 我认为“三爱两人一终身” 方显教师本色， 也会时刻用教师职业道德规
6、范来鞭 策自己，精心培育桃李满园春。 爱国守法 基本要求。 热爱祖国， 热爱人民， 拥 护中国共产党领导， 拥护社会主义。 全面贯彻国家 教育方针， 自觉遵守教育法律法规，依法履行教师 职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 爱岗敬业本质要求。忠诚于人民教育事业，志 存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作 高度负责，认真备课上课，认真批改作业， 认真辅 导学生。不得敷衍塞责。 关爱学生 师德的灵魂。 关心爱护全体学生， 尊 重学生人格，平等公正对待学生。 对学生严慈相济， 做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康， 维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚 或变相体罚学生。
7、教书育人 教师天职和道德核心。遵循教育规 律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施 教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进 学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标 准。 为人师表 教师职业的内在要求。坚守高尚情 操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体， 语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重 同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制 有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 终身学习 教师专业发展的不竭动力。崇尚科学 精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野， 更新知 识结构。 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高 专业素养和教育教学水平。 了解教师专业发展的要求（重点） （
8、1）必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 （2）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教 师 （3）培养和强化创新精神和创新能力 （4）重视交往与合作能力的培养 （5）要成为课程教育教学的研究者 具备终身学习的意识 （1）为什么要终身学习 新课程要求教师必须终身学习 教师自我实现必须终身学习 提升教学水平须坚持终身学习 提高教育创新精神须终身学习 终身学习是教师的职业责任 教材改革要求教师必须终身学习 （2）教师终身学习的可行性 教师学习的内容：学习能力学习专业知识 学习 教育理论学习信息技术学习 教师终身学习的方法系统的终身学习校 本学习成人教育媒体学习 教师终身学习在教学中的作用提高课堂教
9、学 效率学校教育发展的需要传播终身学习观 念 在教育教学过程中运用各种方式和手段促进自身 的专业发展要求 ： （1）培育学习能力，做学习型教师 （2）培养反思能力，做反思型教师 （3）培育创新精神，做创新型教师 （4）培养合作能力，做伙伴型教师； （5）培育科研能力，做研究型教师。 具备丰富的教育心理学知识， 情深的专业学科知识素养，广博的知识视野要获 得专业的终身发展就要终身学习，可通过正规， 非 正规，校本专业教育发展方法有：专业知识学习， 教育反思，教育研究 六、教学原则 直观性、 启发性、 循序渐进性、 因材施教、 理论联 系实际 、量 力性原则、 巩固性 口诀 ：寻（循序渐进）直（直
10、观）发（启发）巩 （巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材 施教） 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、 威尔逊、 格塞尔、 高尔顿、 霍尔、 董仲舒 口诀 ：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董 仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍 尔）干嘛要微服私访 八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、 孟轲（孟子） 口诀 ：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人 赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭） 子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔） 九、教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀 ： 双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特
11、）干（涂尔干） 涩（斯宾塞） 十、教学方法 a. 语言性教学方法： 讲授法、谈话法、读书指导法 b. 直观性教学方法：演示法、参观法 c. 研究性教学方法：讨论法、发现法 d. 实践性教学方法：练习法、实验法、实习法 口诀 ：动嘴、眼、脑、手。 动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指 导）； 动眼：眼（演示）馋（参观）； 动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣； 动手：二次实（实验、实习）战演练（练习） 十一、德育原则 教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导 向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个 别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合 口诀：一连营长，双导三结合 十二、德
12、育方法 说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德 评价法。 口诀 ：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品 （品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子 十三、布卢姆与布鲁纳布卢姆 布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、 情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧： 母亲用手掌握着刚出生的BABY, 想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、 会对人微笑（情 感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 外铄论代表人物： 荀子、洛克、华生记忆技巧： 外出寻找落花生 内发论代表人物： 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞 尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 记忆技巧 1：很
13、多人不懂，格格的两个儿子（高尔 顿、霍尔）为什么要微服私访。 记忆技巧 2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格 （格塞尔）外爱做梦（孟子）今夜HI 不停 十四、现代学制的发展趋势（简答） 时间线索记忆 学制趋势有5 点 a. 加强学前教育及其与小学教育的衔接 ； b. 提早入学 年龄，延长 义务教育 年限； c. 普通教育和 职业教育朝着综合统一 的方向发 展； d. 高等教育 的类型日益 多样化 ； e. 终身 教育 受到普遍 重视 。 口诀：第一幼小要衔接， 第二提早入学延义年，第 三普职教育要统一， 第四高等教育要多样；第五终 身受重视。 十五、如何激发学生的学习动机 a. 创设问题 情境
14、 ，实施启发式教学， 激发学生学习 兴趣，维持好奇心； b. 根据作业 难度 ，恰当控制动机水平； c. 充分利用 反馈 信息，妥善进行奖惩； d. 正确指导 结果归因 ，促使学生继续努力。 口诀 1：女生追男生，结果反而男生难为情。 口诀 2：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想 学生有信心，作业难度要调控， 反馈结果要多鼓励； 要想学生更努力，结果归因才正确。 十六、如何建立良好的师生关系 a. 了解和研究学生； b. 树立正确的学生观； c. 提高教师自身的素质； d. 树立教师威信； e. 发扬教育民主； f. 正确处理师生矛盾。 *口诀 光头强发（ e）现了（ a）2 颗树（ b、d
15、）， 提（ c）起工具处理（ f ）成筷子 十七：教师职业素养 a. 道德素养； b. 知识素养； c. 能力素养； d. 心理素 养； e. 身体素养。 口诀 ：身心能知道，爱不爱职业 十八、如何树立教师的威信 a. 培养 自身良好的道德品质； b. 培养 良好的认知能力和性格特征； c. 注重良好 仪表、风度和行为习惯的养成； d. 给学生以 良好 的第一 印象 ； e. 做学生的 朋友 与知己 。 口诀 ：朋友知己之间也要培养彼此的好印象 十九、教育改革与发展规划纲要-工作方针 a. 优先发展 b. 育人为本 c. 改革创新 d. 促进公平 e. 提高质量 记忆口诀：忧郁改粗体 二十：夸
16、美纽斯 夸美纽斯是一个非常重要的人物，教育学之父， 写 了一本书大教学论，这本书标志着教育学成为 一门 独立 学科的标志。 同时，关于他的考点还有以 下几点： 教学原则：教育要遵循人的 自然 发展的原则 ; 教学制度：系统的论述了 班级授课制方法和实施内 容; 教学思想： “泛智教育”把广泛的自然知识传 授给普通的人 ; 教学内容：规定了百科 全书式的课程 ; 教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量 力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 口诀：夸的独立与大范，班级百科循自然 简答题可以这样背 1. 马斯洛需要层次理论 （1）生理 需要； （2）安全 的需要； （3）归属和爱 的需要；
17、（4）尊重的需要； （5）自我实现的需要。 口诀：自尊爱安生 2. 内部动机的激发 （1）创设问题情境，实 施启发 式教学； （2）根据作业难度，恰 当控制 动机 水平； （ 3）充分利用反馈 信 息，妥善进行奖惩； （ 4）正确指导结果归 因，促使学生继续努力 口诀：启发的问题、中 等的动机、 妥善的奖惩、 正确的归因 3. 学生学习的特点 （1）学生的学习主要掌 握间接经验； （2）学生的学习是在教 师指导下进行的； （3）学生的学习是为未 来的生活做准备。 关键词串联法：间接指 导生活 4. 教师的教学能力 （1）课堂教学的 思维能 力 （2）表达能力 （3）组织 管理能力 （4）教学的
18、 研究能力 关键词记忆法：表管思 研 5. 良好师生关系构建的 基本策略 （ 1）建 立 新型师生观 （平等尊重） （2）树立教师权威（知 能机品） （3） 与学 生交往（平等） （4） 听学 生意见（民主、 尊重） 归纳记忆法：两立两生 6. 班集体形成的标志 （1）共同的奋斗 目标 （2）有力的领导 集体 （3）健全的规章 制度 （4）健康的 舆论 和良好 的班风 （5）学生 个性的充分 发 展 关键词串联法：班风和 舆论以及个性发展是班 集体建立制度和班委会 的目标 7. 教学过程的特点 （1）间接性（2）发展性（3）互 动性（4） 教育性 关键词记忆法：动间发育 8. 德育原则 （1）
19、方向性原则 （2）疏 导性原则 （3）知行统一原则 （4）尊重信任 学生与严 格要求学生相结合的原 则 （5）教育的 一致 性和连 贯性原则 （6）因材施教的原则 （7）集体教育与个别教 育相结合原则 （8）发挥积极 因素和克 服消极因素相结合原则 关键词记忆法：知音一 致信任集体积极导向 9. 简述德育过程的基本 规律 （1）德育过程是对学生 知、情、意、行的培养 与提高过程 （2） XXXX是一个促进学 生思想内部矛盾斗争的 发展过程，是教育与自 我教 育相结合的过程 （3） XXXX是组织学生的 活动和交往 ，统一多方 面教育影响的过程。 （4） XXXX是长期 反复 不 断提高的过程。
20、 串联记忆法：通过活动 和交往，对知情意行长 期不断的教育和自我教 育 10. 小学教师专业标准 基本理念 （1）学 生为本（2） 师德为先（3）能力 为重（4）终身 学习 关键词记忆法：生师能 学 11. 教师情感智力与品 质概括记忆法：三爱 三有 （1）赋予职业 神圣 的意 义 （2）心中要 有爱 （3）做自律的榜样 （ 4） 有 热心和幽默感 （5）有可信任感 13. 怎样上好一堂课 （1）教学目标明确 （2）教学内容准确 （3）教学结构合理 （4）教学方法适当 （5）讲究 教学艺术 （6）板书有序 （7）充分发挥学生的 主 体性 概括记忆法：五教一板 一主体 14. 情绪调节的方法 （
21、1）敏锐的觉 察情绪 （2）平和接 纳情绪 （3）正确 调整情绪 （4）有效 表达情绪 （5）保持和创造快乐情 绪 关键词记忆法：察纳调 表保 15. 人身心发展的一般 规律 （1）连续性（ 2）顺序 性（ 3）阶段性 （4）不平衡性（ 5）互 补性（ 6）个体差异性 关键词记忆法：阶个互 连不顺 16. 桑代克试误学说对 教育的启示 （1）允许犯错 （2）积极鼓励 （3）多加练习 （4）不搞突然袭击 关键词串联记忆法：让 学 生 在 有 准 备 的 状 态 下，允许犯错、不断练 习，并给与积极的反馈 17. 教师专业发展的错 误 （1）认真看书 学习 （2）积极投身 实践 （3）培训 合作
22、反思 （4）进行科学 研究 关键词记忆法：学习、 实践、合作、反思、研 究 19. 校本课程开发的策 略 （1）确立校本教育 宗旨 （2）组建校本课程开发 的行动 队伍 （3）确立校本课程开发 的主题 （4）营造 民主开放的课 程开发 环境 ； （5）课程开发与 教学 改 革一体化。 押韵记忆法：为了一个 宗旨、拉起一支队伍、 确定一个主题、营造一 种环境、改变一种教学 20. 班集体建设的原则 （1）促进学生积极 发展 的原则 （2）以学生为 主体 的原 则。 （3）民主 性原则。 （4）开放 性原则。 关键词串联法：民主开 放的促进学生的主体发 展 综合素质选择题 1、课程 斯宾塞最早提出
23、现 代意义上的课程概念。 2、关键期 最早由奥地利动物 习性学家洛伦茨在研究 小鸭的习性时发现。 3、形式训练说 最早的关于迁移的 理论。 4、德国 最早提出义务教育 的国家。 5、法国 世界最早的独立师 范教育机构。 6、教育 最早见于孟子? 尽心上中的“得天下 英 才 而 教 育 之 ， 三 乐 也”。 7、庠 (xi ng) 中国最早的学校。 8、论语 我国最早的教育文 献。 9、学记 中国乃至人类历史 上最早的专门论述教育 的著作 ; 世界最早专门 论述教育的著作。 10、论演说家的教育 也 叫 雄 辩 术 原 理。西方最早的教育 论著。 11、培根 最早提出把“教育 学”作为一门独立
24、的科 学。 12、美育 最早由 18世纪德国 诗人席勒在 美育书简 中提出。中国，蔡元培 倡导“以美育代宗教”。 教育心理学 开头来一段： 巴甫洛夫的狗， 桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜 拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉， 托尔曼的白鼠走迷 宫。布鲁那： “我发现！”奥苏泊尔： “我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你 和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷 教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论， 霍尔的 复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场
25、独立与场依存， 认知差异威特 金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说， 托尔认知目的论， 信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布 鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多， 形成训练沃尔夫， 相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格 式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克； 同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：全身松弛雅各布， 系统脱敏 沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE 。 学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金， 成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属
26、勒温。 教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学， 巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 教育学 科举制度始隋唐，科举 考试依四书。 生物起源利托尔，心理 起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有 动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾 课程倡导者。 绅士教育白板说，教育 漫话属洛克。 教育心理教育学，教育 心理桑代克， 杜威专长教育学，赫尔 巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共 同要素迁移论， 痕迹衰退遗忘论，现代 教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童 中心主义论， 教育无目的杜威，现代 教育代言人。 泛智教育源夸美，首用 班级授课制， 首先提普及教育，强调 教育自然性。 大教学论夸美
27、钮，标志 教育学独立。 赫尔普通教育学，传统 教育学代表， 教学具有教育性，教育 学教授纲要。 认知结构学习论，发现 教学和学习， 课程改革大运动，课程 结构布鲁纳。 身心发展内发论，孟子 人性本善论， 基因复制威尔逊，成熟 机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福 禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握 学习布卢姆。 操作条件作用论，程序 教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近 发展维果斯， 人格发展埃里克，人力 资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭 三教鲍姆宁， 完形顿悟说苛勒，耶克 多德倒 U线。 社会知觉布鲁纳，实验 教育梅伊曼， 范例教学根舍因，教师 反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准 参照戈莱
28、塞。 比率智商斯比纳，离差 智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁 效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉 图的理想国。 阿里士多政治学，法国 卢梭爱弥尔。 教学机器发明人， 程序教学创始人， 个别教学普莱 西。 学习条件有分类， 学习层次与结果， 联结学习的理 论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德 - 注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯 - 大教学论 强调教育的 自然 性，教 育要遵 循人的自然发展原则。 卢梭 - 爱弥儿强调教育的自然性，他认为人 的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇 - 他认为教育的目的在于按照自然的 法则全面地、 和谐地发展儿童的
29、一切天赋力量，教 育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人- 教 育的自然性。 弗洛伊德 - 人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德 - - 成熟机制对人的发展的决定作 用 威尔逊 - 基因复制是决定人的一切行为的本质力 量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德 - 注意到儿童心理发展的自然特点 杜威 - 儿童中心主义的代表人物皮亚杰 - 儿童 心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基 俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克 - 现代教育心理学的奠基人 泰勒 - 当代教育评价之 父 赫尔巴特 - 传统教育学代表杜威 - 现代教育学 代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段
30、，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 教育心理学经典理论记忆口诀 学习理论八大派，各有 优势都不赖。 首先小桑试误说，饿猫 出笼欢乐多。 鱼肉诱惑猫眼红，碰到 门闩知出笼。 刺激反应加试误，联接 形成亦牢固。 准备练习效果律，桑代 克呀要牢记。 操作条件反射斯金纳， 白鸽按杆觅食真伟大。 应答行为不用借，狗见 实物流唾液。 操作行为多被动，白鼠 按杆刺激控。 强化理论有消退，正负 强化得分类。 程序教学好处多，高效 学习不必说。 操作理论更进步，斯金 纳呀还真酷！ 有个人叫班杜拉，社会 学习小专家。 观察学习与亲历，三种 强化须牢记。 直接替代
31、与自我，不可 混淆其效果。 自我效能研究深，影响 因素重归因。 自我强化心里记，克服 困难榜样立。 格式塔派有苛勒，完形 顿悟心里乐。 猩猩接杆够香蕉，自己 叠箱智商高。 知觉重组能顿悟，避免 多余来试误。 理解领会显智慧，创造 思维很可贵。 多重角度去思考，迁移 能力少不了。 认知主义布鲁纳，发现 学习不可怕。 主动认知成结构，研究 学习不落后。 丰富认知多实践，解决 问题多多练。 独立发现与思考，能力 培养不可少。 奥苏贝尔吸引人，意义 学习打开门。 认知同化有意义，新旧 知识建联系。 意义学习分三类，任务 复杂多体会。 由浅入深分三级，代表 概念和命题。 同化模式也有三，准确 辨别书多翻
32、。 类属学习是下位，派生 相关两大类。 总括学习属上位，归纳 推理心思费。 并列结合第三类，学习 不分上下位。 成就动机理论记，主要 三个内驱力。 认知我高和附属，一内 两外动机符。 教学策略有取舍，新建 先行组织者。 引导材料有两类，陈述 比较都要会。 善用认知内驱力，学习 动机需激励。 教学方法多样化，知识 网络脑中挂。 人本主义罗杰斯，马斯 洛是另一支。 学习实质与动机，需要 层次是根基。 五个等级须牢记，自我 实现有潜力。 师生关系有感情，促进 者的角色行。 提供资源促氛围，学生 无需依赖谁。 非指导性之教学，角色 转化要自觉。 建构主义理论深，心理 学上有杜威。 影响最大皮亚杰，认知
33、 发展理论绝！ 自我建构有过程，同化 顺应要平衡。 学生中心多主动，自主 建构更有用。 建构主义有四观，知识 学习教学观。 另外还有师生观，师生 角色要放端。 知识升华要求变，理解 检验与批判。 学习新知建新意，改组 旧知有意义。 五种教学新见解，生成 教学是大姐。 情境教学似抛锚，合作 学习不动摇。 随机通达来教学，主要 包括五环节。 支架教学也有五，慢慢 撒手生自主。 学习环境有要求，情境 协作与交流。 意义建构第四个，内在 理解要深刻。 以上经典八大论，时刻 牢记别停顿。 自编口诀来记忆，学习 欢乐又有趣！ 祝愿大家成绩好，高效学习没烦恼 例如， 新课改下的教学观，四条，分别是以“学习
34、者为中心”、“教会学生学习”、教学“重结论的 同时更重过程”、教学更加“关注人”。这四条在 选择题以及材料题中都有可能成为考点，但是记诵 这四点又是比较大的记忆负担。我们可以通过提炼 其中的关键字，来进行记忆。每一条提炼一个字， 组成“学习过人”，刚好可以将教学观的四个要点 记住。 例如， 以人为本的学生观，有三条，学生是发展的 人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。 这三点非常重要，在材料题中经常出现。我们可以 通过“两独一发”来记忆。在每一条的下面，又有 具体小的条目。记下来顺口溜之后，做材料题是， 可以先将要点记在题目旁边，然后具体书写。这样 做题，可以有效踩到得分要点。 材料题中
35、， 往往要求 从教师职业道德或职业理念角 度来分析教师的教育行为。 例：班里新转来一位贫困学生，由于遭遇了生活变 故而悲观，不认真学习，不愿与同学交往，不信任 老师。苏老师注意到这位同学，主动与他交流。一 天，苏老师发现学校新栽下的小树需要护理，于是 请这位同学一起照顾小树。劳动中，苏老师从小树 成长入手，与学生探讨人生问题。后来这位新同学 变得积极、活泼起来。请从教师职业道德角度，评 析苏老师行为。 从职业道德角度 ，可以答出的知识点有关爱学生、 教书育人 。我们在练习的时候，不能止于此，还可 以从职业理念的角度对教师行为进行剖析。若从 教 育观 角度分析， 涉及的知识点是苏老师的教育符合
36、素质教育内涵中 的“面向全体学生”及“促进学生 全面发展”， 也符合 新课改教学观中 的教学更加“关 注人”。从学生观角度来分析，涉及知识点是学生 是发展的人、独特的人。从教师观 来分析，涉及的 知识点有“教师有知识传授者变为学生学习的引导 者和发展促进者”及“教师要成为社区型开放教 师”。 小学科目二简答题 1. 近代教育的变化（公立十一） 国家加强对教育的重视和干预，公立 教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的 世俗化 重视教育立法，以法治教。 2.20 世纪后教育特征（全民多现身） 教育的终 身化 教育的 民主化 教育的 多元 化 教育的 全民化 教育技术的 现代化 3. 调查研究步骤
37、 明确调查目的制定调查计划准备调查材 料和工具实施调查整理调查材料和撰写调 查报告。 4. 行动研究步骤 发现问题分析问题设计研究方案研究 实施与资料收集总结与反思， 确定下一步研究 问题 整理和分析资料，撰写研究报告。 5. 生产力对教育影响（内人解手龟速） 生产力水平决定教育的规模和速度生产力水 平制约着教育的结构变化生产力水平制约着 教育的内容和手段 6. 政治制度对教育影响（领受的） 政治经济制度决定着教育的领导权政治经济 制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着 教育目的 7. 人口对教育作用 人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的 一个重要因素 人口的质量影响教育的质量 人口的
38、结构影响教育的发展 人口流动对教育的影响 8. 学校教学的独特功能 学校教育为个体发展作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价 值 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9. 小学生身心发展规律及其教育意义 顺序性 ? 循序渐进 阶段性 ? 根据学生身心发展特征选择合适的教 育方法 不平衡性 ? 抓关键期 互补性 ? 长善救失 差异性 ? 因材施教 10. 教育目的的功能（向鸡评选） 导向功能激励功能选择功能评价 功能 11. 社会本位论观点 个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上 个人的教育和发展 教育除社会目的之外，没有其他目的
39、 教育成果只能以社会功能来衡量 12. 教师劳动的特点 ( 是广联隐藏创复 ) 强烈的 示范性 独特的 创造性 劳动的 复杂性 空间的 广延性和时间的 连续性 劳动效果的 隐含性 长期性 13. 教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解该学科的发展脉络 了解与该学科相关的知识 了解该学科领域的思维方法和方法论 （2）教育专业素养 具有先进的教育理念具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 14. 福勒和布朗的教师成长阶段理论 关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性， 过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去 搞好自己与别人的关系 关注情境阶段： 关心
40、的是如何教好每一堂课的内 容，更多的关注自己的教学效果 关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认 识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材 施教 15. 新教师成长的途径 加强理论学习，优化 知识结构（职前） 借鉴他人经验，加快 自身发展（职后） 参与行动研究，提高 自身素质（进修） 反思教学经验（自我 教育） 16. 制约课程的因素 社会需求学科知 识水平学习者身心 发展特点课程理论 17. 学习者 (活动、儿童 ) 中心课程论观点 学生是课程的核心 课程以学生的兴趣为 核心来编排 以学生的直接经验作 为教材内容 以人为本的课程理念 18. 知识 (学科 )中心课 程论观点 有逻辑分科
41、目 掌握学科知识 19. 课程实施结构 安排课程表 确定分析教学任务 研究学生的学习特点 选择确定教学模式 规划教学单元和课的 类型 组织并开展教学活动 评价教学活动与结 果。 20. 影像遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学 习程度 记忆任务的长久性和 重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 21. 提高记忆效果的方 法( 人理解加工三个方 法) 明确记忆目的，增强 学习的主动性 理解学习材料的意义 对材料进行精细加 工，促进对知识的 理解 运用组块化学习策 略，合理组织学习材料 运用多重信息编码方 式，提高信息 加工处理 的质量 重视复习方法，防止 知识遗忘 22. 如何培养学
42、生的想 象力？ 培养和保护学生的好 奇心 丰富学生知识，扩大 表象储备 创设想象情景，引发 想象 利用生动活泼的教学 形式唤起学生的想象 23. 如何科学掌握概念 感性材料过去经 验 变式 语言表达实践 24. 影响问题解决因素 问题的特征已有 的知识经验定式 功能固着原型启发 情绪与动机个体 智力水平 25. 学习动机功能 激发功能指向功 能 维持功能 26. 内部学习动机的培 养与激发 ( 一归两成三 自) 学生 归因信念的训练 学生 成就 动机的培养 学生 成就 目标的引导 学生学习 自主 性的支 持 学生学习中 自我 价值 的维护 学生 自我 效能的增强 27. 外部学习动机的培 养与
43、激发（外表漂亮期 待反复看） 表达明确的 期望 提供明确，及时且经 常性的 反馈 合理运用 外部奖励 有效运用 表扬 28. 促进学习迁移教学 （三教一学） 精选 教材 合理编排 教学内容 合理安排 教学程序 教授 学习策略，提高 迁移意识性 29. 加涅学习结果分类 言语信息 动作技能 智慧技能 态度 认知策略 30. 建构主义学习论 知识观：质疑知识的 客观性和确定性，强调 知识的动态性 学习观：强调学习的 主动建构性、社会互动 性和情境性 学生观：强调学生经 验世界的丰富性和差异 性 教学观：强调情境式 学习、合作学习 31. 怎样有效对知识进 行概括（正反辩论赛科 比来启发） 配合运用
44、 正例和反例 正确地使用 变式 科学地进行 比较 启发学生进行自觉概 括 32. 操作技能的形成过 程（定摸证书） 操作 定向阶段 操作 模仿阶段 操作 整合阶段 操作 熟练阶段 33. 操作技能培训要求 （试讲练范文） 准确讲解与示范 合理安排练习、复习 充分有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 34. 加里培林心智技能 形成过程 活动的定向阶段 物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 无声的外部言语阶段 内部言语活动阶段 35. 影响态度与品德的 条件（假设铜人太唠 叨） 外部条件： 家庭教养方式 社会风气 同伴群体内部条件： 认识失调 态度定式 道德认知 36. 皮亚杰道德发展阶 段论 自我中心阶
45、段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 37. 科尔伯格道德发展 理论 前习俗阶段：惩罚与 服从相对功利 习俗阶段：寻求认可 遵守法规 后习俗阶段：社会契 约 普遍伦理 38. 小学生品德发展特 征 逐步形成和谐的道德 认识能力 言行逐步分化 自觉纪律的形成 39. 小学生品德的培养 说服 榜样 群体 约定 价值辨析奖 励与惩罚 40. 德育过程的基本规 律 德育过程是具有多种 开端的对学生的知，情， 意，行的培养，提高过 程 德育过程是促使学生 思想内部矛盾运动的过 程，是教育和自我教育 统一的过程 德育过程是组织学生 的活动与交往，对学生 多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期 的，反复的，
46、不断前进 的过程 41. 德育原则 （正像制裁 一尊书记长） 方向性原则 知行统一原则 尊重学生与严格要求 相结合原则 教育的一致性和连贯 性原则 因材施教原则 长善救失原则 集体教育和个别教育 相结合原则 疏导性原则 正面教育和纪律约束 相结合原则 42. 长善救失原则要求 要一分为二地看待学 生 发扬积极因素，客服 消极因素 引导学生自觉评价自 己，进行自我教育 43. 疏导原则要求 讲明道理，疏导思想 因势利导，循循善诱 以表扬激励为主，坚 持正面教育 44. 说服教育法要求 目的性明确富有 知识性，趣味性注意 时机以诚待人 45. 情感陶冶法要求 创设良好的教育情境 组织学生积极参与情
47、境创设 与启发说服相结合 46. 班主任了解学生哪些方面 学生个体群体关系学习和生活情境 47. 班主任了解和研究学生的方法 书面材料分析法调查访问法问卷法， 谈话 法 观察法（最常用） 48. 良好班集体的特征 明确的共同目标健全的组织结构共同的 生活和活动准则班级成员之间平等， 心理相容 的气氛 49. 常见班级模式都有哪些？ 常规管理：制定和执行规章制度平行管理： 集体和个人的管理结合起来民主管理：调动学 生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到 班级事务目标管理：总体目标、小组目标、和 个人目标 50. 教学工作的基本环节都有哪些？ 备课上课作业的布置和批改课外辅 导 学业成绩的检
48、查与评定 51. 一堂好课标准 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 组织严密 表达清晰 气氛热烈 52. 认识论的特点 间接性交往性教育性简捷性 53. 教学过程的基本规律* 直接经验和间接经验相结合 掌握知识和发展智力相统一 传授知识与提高思想相结合 教师主导作用和学生主体相结合 54. 教学过程的结构 * 心理准备（引起学习动机） 领会知识（中心环节） 巩固知识 运用知识 检查效果 55. 小学常用教学原则 直观性原则启发性原则巩固性原则循 序渐进原则因材施教原则理论联系实际原 则量力性原则（可接受性原则）思想性和 科学性相统一原则 56. 直观性教学原则的要求有哪些？ 正确选择直观教具和现代化教学手段； 直观要与讲解相结合； 重视运用语言直观 57. 启发性原则要求有哪些？ 教师应讲的少而精，给学生留出思考的空间； 调动学生的主动性； 设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； 培养学生的思维方法，使学生学会思考 58. 谈话法要求有哪些？ 要准备好问题和谈话计划 要善问要善于启发诱导要做好归纳， 小结 59. 班级管理的原则（材料题） 1) 方向 2) 全面管理 3) 自主参与 4) 教管结合 5) 全员鼓励 6) 平行管理 60