2019教师资格证《教育知识与能力》必考知识点汇总.pdf

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1、1 2019教师资格证教育知识与能力必考知识点汇总 2 教育知识与能力教材考点 第一章 教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展 考点 1 ： “教育”一词的由来：“教育”一词最早见于 孟子尽心上。 考点 2 ：教育的概念 1. 广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想 和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育 、学校教育 和家庭教育 。 2. 狭义 的教育主要指 学校教育 ，是教育者 根据一定的社会要求，有目的、有计 划、有组织地对 受教育者 施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 考点 3 ：学校教育的三要素 1. 教育者（主导）- 学校教师是教育

2、者主体2. 受教育者（主体） 3. 教育影响（中 介）- 教育内容和教育措施 考点 4 ：教育的属性 1. 教育的 本质属性 辨 教育是一种 有目的地 培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素 之间的矛盾活动。 2. 教育的社会属性 （1）永恒性 3 （2）历史性 （3）相对独立性 辨教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育

3、观 点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） 考点 5 ：教育的起源 单 学说主张代表人物 神话 起源 说 神（上帝或天）所创造的宗教 生物起源 说 动物界的生存本能利托尔诺、沛西能 心理起源 说 儿童对成年人的“无意识模仿 ”孟禄 劳动 起源 说 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要 的辩证统一 米丁斯基、凯洛夫 巧记：“本能生利息（西） ，心源美梦（孟）, 劳动没（米）懦夫” 考点 6 ：原始社会教育的特点 （1） 具有目的性，但无严密计划。 （2） 无等级性（阶级性） ； （3） 教育内容简单，教育方法单一。 （4） 教育目的一致，教育权利平等。 4 （5） 教育与生

4、产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合 ； 考点 7 ：古代社会的教育 奴隶社会 学校名 称 教育内容备注 中国夏、商、西周庠序校 六艺 （礼乐射御书数） 政教合一 学在官府 外国 古印度古儒 吠陀为主的经典、经 义 宗教教育 古埃及 文士学 校 文字、书写、执政能力以僧为师 以吏为师 古希腊 斯巴 达 军事体育尚武 雅典 政治、哲学、文学艺术、 体操等 崇文 封建社会 学校名称教育内容备注 中国 春秋战国 私学以儒、墨为主的 显学 百家争鸣 汉代 官学 私学 “罢黜百家， 独 尊儒术” 察举制 征辟制 隋唐 六学二馆分科教学（经、 史、律、书、数）科举制 宋以后 四书（大学、论 语、中庸、孟子

5、） 五经 西方中世纪 教会学校七艺（三科 - 文 法、修辞、辩证 法，四学 -算术、 几何、天文、音 乐） 培养教师和 僧侣 骑士学校七技培养封建骑 士 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校 ，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育 与生产劳动相脱离 ，具有 非生产性 。 5 （3）具有 阶级性；封建社会的学校还具有等级性 。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 考点 8：近现代教育的特征 （1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。 （义务教育最早起源于16

6、 世纪的德国） （3）教育的世俗化。 （4）重视教育立法，倡导依法治教。 考点 9：20 世纪以后的教育 1.20 世纪以后教育的新特点 单简 （1）教育的 终身化 。 （2）教育的 全民化。 （3）教育的 民主化。 （4）教育的 多元 化。 （5）教育的 现代化 。 巧记：“全民多现终” 2现代教育发展趋势 第一，加强 学前教育 并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育 年限。 第三，普通教育与职业教育 朝着相互渗透 的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。 3. 教育各时期发展特点 时期

7、特点 原 始 社 会 的 教无等级性 ；与生产劳动紧密结合；教法单一 6 育 古 代 社 会 的 教 育 阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、 刻板性和象征性 现 代 社 会 的 教 育 初等义务教育的普遍实施；班级授课制 20 世 纪 以后 的 教育 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 专题二教育学的产生于发展 单 考点 1 ：教育学的概念 单 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律 的一门 社会科学。 （1）根本任务：揭示教育规律 ； （2）内在动力： 教育问题 ； （3）属于基础学 科 考点 10 ：教育学的萌芽 萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认

8、识为主。 （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 （3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。- 并没有专门 论述 萌芽阶段代表人物和代表著作 A.中国 （1） 学记乐正克 中国古代、世界上第一本教育学专著 观点： “化民成俗，其必由学” ：揭示了教育的重要性教学相长尊师 7 重道藏息相辅 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ：阐释了 启发式 教学豫时孙摩启发 诱导长善救失 “学不躐等”：教学要 循序渐进 （2）孔子论语 ：有教无类、因材施教、启发式教学（ “不愤不启， 不悱不发”） （3）墨翟兼爱、非攻 B西方 （1）苏格拉底： “产婆术 ” （问答法， 启发性 原则） （2）柏拉图：理想

9、国，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界 （3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家政治学，首次提出“教 育遵循自然”的原则 （4） 昆体良： 论演说家的教育 （也叫论演说家的培养 、雄辩术原理 ） ， 西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书 考点 11 ：教育学的创立阶段 人物著作教育观点 培根新工具 1. 科学归纳法 2. 首次指出 “教育学”应独立 夸美纽斯 （ “教育学之父” ） 大教学论 教育学形成独立 学科的标志 教师是太阳底下 最光辉的职业 1. 教育要遵循人的自然发展； 2. 教学制度： 班级授课制 ； 3. 教学思想：“泛智教育 ” 4. 教学内容：百科全书式的课程 8

10、 康德 （赫尔巴特的老 师） 康德论教育 “人是唯一需要教育的动物”； 最早在大学讲授教育。 卢梭爱弥儿 浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿 童本位的教育观 洛克教育漫话1. “白板说”；2. “绅士教育” 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃 德 “教育心理学化” 赫尔巴特 （ “科学教育学之 父” ） 普通教育学 标志规范教育学 的建立 1. 伦理学和心理学作为理论基础； 2. 三中心论 ：教师中心、教材中心、 课堂中心 ； 3. 四阶段 ：明了、联想、系统和方法； 4. 教育性教学原则（德育）； 杜威 实用主义哲学创 始人 民主主义与教 育 1. 新三中心 ：儿童中心、经验中心、 活动中心 ； 2.

11、教育即生活、教育即生长、教育即 经验的改组或改造； 3. 学校即社会； 4. 从做中学； 斯宾塞教育论 1. 教育预备说； 2. 科学知识最有价值； 巧记： 1. “培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”； 9 2. “级智夸大独立” （ 夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大： 大教学论 ；独立 ：教育学形成一门独立学科。 3.“一、二、三、四 +教育性原则”（赫尔巴特） ：一：一本书普通教育学 ； 二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四 阶段：明了、联想、系统、方法 4. “民主威新分三、四、五步走” （杜威）：民主 ： 明主主义与教育 ；威： 杜威； 新三

12、 ：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生 长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情 景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困 难、验证这个假设） 考点 12 ：教育学的发展阶段 1. 马克思主义教育学 教育家教育著作教育思想 马卡连柯教育诗论共产主义 教育 集体主义教育 克鲁普斯卡娅（列宁的 老婆） 国 民 教 育 与 民 主 主 义 最早以马克思主义为基 础探讨教育问题 凯洛夫教育学世界上第一部马克思主 义的教育学著作，对我 国建国后的教育都产生 了很大的影响 杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主 义为指导的教育学著作 1

13、0 2. 现代教育理论的发展 教育家教育著作教育思想 赞可夫教学与发展发 展 性 教 学理 论 - 高 难 度、高速度、理论知识 起主导作用、理解学习 过程、使所有学生包括 差生都得到一般发展的 原则。 布鲁纳教学过程提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 瓦根舍因范例教学原理创立范例教学理论 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全面和谐教育理论 著作被称为“活的教育 学” 皮亚杰教育科学与儿童心理 学 教学目的是发展学生智 力 布鲁姆教育目标分类学教学目标分为认知、情 感、动作技能三大领域 巧记： 木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，

14、真可谓全面和谐斯基。 11 专题三教育与社会的发展 单 考点 1 ：教育的功能 1. 按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能 现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科 技功能教育的派生功能。 2. 按教育作用的性质划分正向功能与负向功能 3. 按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能（相对的） 考点 2 ：教育与生产力的关系 1. 生产力对教育的 决定作用简辨 （1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度 第一次科技革命：初等教育 第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化 （3）生

15、产力水平制约着教育体制、结构的变化。 （4）生产力水平制约着教育的内容和手段。 （5）教育相对独立于生产力发展水平。 2. 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） （1）教育是 劳动力再生产 的手段（ 2）教育 生产新的科学知识和技术手段 补充： （1）人力资本理论-提出者： 舒尔茨 12 观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本 投资的收益大于物力资本投资。 （2）社会化理论 -提出者：鲍尔斯和金蒂斯 观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。 考点 3 ：教育与政治经济制度的关系 1. 政治经济制度对教育的制约作用- 政治经济制度决定教育的性质

16、 简辨 （1）政治经济制度决定着教育目的的性质 （2）政治经济制度决定 教育的领导 权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内 容 （5）教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能 )。 （1）教育培养合格的公民和各种政治人才 。 （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 。 （3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治 关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 考点 4：教育与精神文化的相互关系 1. 文化对教育发展的 制约 作用 （1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容的选

17、择。 （3）文化影响 教育教学方法的使用。 2. 教育对文化发展的 促进 作用(教育的文化功能 )。简 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 13 （3）教育具有更新和创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 3. 教育与文化关系的 特殊性 （1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象 考点 5： 学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念 和行 为方式。 校园文化 -学校文化的缩影。 按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校 园制度文化 校园文化的核心 考点 6 ：教育与人

18、口发展的关系 （一）人口对教育的影响 1. 人口数量影响教育发展的规模、结构和质量 2. 人口结构影响教育的 结构 3. 人口质量影响教育的 质量 4. 人口流动对教育提出挑战 （二）教育对人口的作用 1. 教育可以控制人口的数量；2. 教育可以提高人口 素质；3. 教育可以优化人口 结构；4. 教育可以促进人口 合理流动 。 专题四教育与人的发展 单很重要的内容 考点 1 ：人的发展概念 14 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别 指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理和心理 两方面的发展。 考点 2 ：个体身心发展的一般规律单简辨 1. 个体身心发

19、展的 顺序性： 个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、 由量变到质变的过程（教育启示：由具体到抽象， 由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序 渐进，不能“拔苗助长”， “不陵节而施”，适应最近 发展区 ） 2. 个体身心发展的 阶段性： 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体 特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启 示：不同阶段不同质 ，不能搞“一刀切 ” ，量力而行 ） 3. 个体身心发展的 不平衡性： 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、 不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是 不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期） 4. 个体身心发展的 互补性：

20、机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补 （教育启示： 扬长避短，注重发现学生自身优势， 促进学生的个性化发展 ） 5. 个体身心发展的 个别差异性： 个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施 教） 考点 3 ：心理发展的基本特征2014 简答题 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 15 4. 差异性 考点 4：影响人发展因素的理论 1. 内发论内在需要（遗传决定论） 代表人物：孟子（ “人之初，性本善” ） 、弗洛伊德（性本能是人发展根本 动因）、威尔逊（基因复制） 、格塞尔（成熟势力说） 、霍尔（ “一 两的遗传胜过一吨的教育”） 、高尔登（“优生学”） 。 观

21、点：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要； 身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的； 2. 外铄论外在力量（环境决定论） 代表人物：荀子（ “人之初，性本恶” ） 、洛克（“白板说”） 、华生（“给我 一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们 培养成从领袖到小偷等各种类型的人”） 、斯金纳。 观点： 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教 育促进人的发展，学习是成长的主要途径。 3. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的 结果 考点 5 ：影响人的身心发展的因素简辨材 内部因素 遗传可能性（物质基础） 遗传的意义遗传素质是人的身

22、心发展的物质前提，为个体的身心发展 提供了可能性。 16 辨遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特 征。 遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中 的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 个体主观能动性决定性因素是人身心发展的动力通过人的活 动表现出来 外部因素 环境现实性环境为个体的发展提供了多种可能 环境把遗传提供的可能性变为现实性 学校教育主导作用 1. 学校教育主导作用（为什么） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的 发展方向。【概念】 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相

23、对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生 发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2. 学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育， 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 辨 17 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 专题五教育制度单辩简 考点 1 ：教育制度的概念 1. 广义：指国民教育制度 2. 狭义： 学校教育制度 ，简称 学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体 规定各

24、级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年 限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位。单 考点 2 ：学制在形式上的发展 1. 前制度化教育 实体化教育 2. 制度化教育正规教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂 ” 。1905年 3. 非制度化教育理念“教育不应再限于学校的围墙之内” 考点 3 ：教育制度的影响因素（建立学制的依据） 简 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况 2. 社会政治经济制度 3. 青少年儿童身心发展规律 4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响 考点 4 ：西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在 欧洲 1.

25、双轨制英国； 2. 单轨制美国； 3. 分支制前苏联 发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。 18 考点 5：我国现代学制的沿革 学制名称颁布时 间 特点地位 壬寅学制1902 只颁布没有实施首次颁布 癸卯学制1904 规定 男女不许 同 校 首次实施 壬子癸丑学 制 1912-19 13 第一 次规定男 女 同校 第一个具有资本主义性质 的学制 壬戌学制1922 以美 国学制为 蓝 本“新学制”“六 三三学制” 沿用至解放初期（时间最 长） 巧记： 人颁布，鬼执行，长期戌美国 考点 6：我国现代学制的确立和发展我国当前学制改革的主要内容 简 1. 从形态上看，我国现行学制是从单

26、轨制发展而来的分支型学制。 2. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 21 世纪以来 我国第一个教育规 划纲要，是知道教 育改革和发展的纲 领性文件 工作方针 ：优先发展 （战略地位） 、育人为本 （根本要求） 、改革创新 （强大 动力）、促进公平 （基本教育政策） 、提高质量 （核心任务） 。 战略目标：“两基本 , 一进入” 基本实现教育现代化，基本形成学习型社 会，进入人力资源强国行列。 19 考点 7：教育制度发展的主要趋势不是重点同P3 1. 义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 2 延长义务教育年限。 2. 普通教

27、育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 3. 高等教育大众化，普及化。 4. 终身教育体系的构建。 考点 8 ：义务教育制度 1. 概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受 的，国家、社会、 学校、 家庭必须予以保证的国民教育。 目前我国 义务教育 包括小学和初中阶段。基础教育 包括幼儿园、小学、初中和 高中阶段。 2. 特点： 强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性 ( 公益性 ) 。 3. 产生：始于近代， 发源于德国 。 4. 我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986 年颁布， 2006 年修 订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治 区

28、、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。 5. 德国于 1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教 育的国家。（资本主义社会） 学制年限： 多种形式并存 “六三制” 、 “五四制”和“九年一贯制” 专题六教育目的 单辩 考点 1 ：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的 20 总的要求，它规定着人才的质量和规格， 对教育工作具有 全程性的指导作用。 教育目的是整个教育工作的方向，是 一切教育工作的出发点。 教育目的的实现也是教育活动的 归宿。 广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在 身心诸方面发生什么样的变化，或者产

29、生怎样的结果。 狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对 人才培养的质量和规格上的具体要求。 教育目的作用： 导向作用、激励作用、评价作用。单 考点 2 ：教育目的的层次结构 辩 国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系： （1）培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成 长发展奠定德智体个方便的基础；高等几哦啊与的培养目标则是培养 各种专门人才。 （2） 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个 别的关系，或整体与局部的关系。 教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与 抽象

30、的关系。 考点 3 ：教育目的的有关理论 单 1. 社会本位论 代表人物： 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 21 巧记： 有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社 会 2. 个人本位论 代表人物： 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：个人价值；培养“自然人”。 巧记： 有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯 泰洛齐） 3. 能力本位论 （能力培养） 4. 知识本位论 （传授） 5. 宗教本位论 6. 教育无目的论 （杜威 “教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是 它自己的目的” ）辩 7.

31、 社会需要与人的自身发展的辩证统一论 考点 4 ：确立我国教育目的的依据 简单 1. 特定的社会政治、经济、文化背景 2. 受教育者的身心发展规律 3. 人们的教育思想 4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容： （1）人的全面发展。 全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、 充分而自由发展的人； 22 （2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 我国当前的教育目的： 简单 199.6 颁布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培 养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的 德智体美等全面发展的社会主

32、义事业的建设者和接班人。” 考点 5 ：全面发展教育的构成 单 1. 德育 灵魂与统帅 作用 2. 智育前提和支持 作用 3. 体育物质 基础 4. 美育动力作用 5. 劳动技术教育 综合德育、智育、体育和美育的作用 考点 6 ：素质教育的基本内涵 单简辩 1. 以提高国民素质为根本宗旨 2. 是面向全体学生的教育 3. 是促进学生全面发展的教育 4. 是促进学生个性发展的教育 5. 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 考点 7 ：素质教育的基本特点 简 1. 全体性 2. 全面性 3. 发展性 4. 主体性 5. 开放性 专题七教育科学研究方法 单简 考点 1 ：教育科学研究的含义

33、 教育科学研究就是以教育现象或问题 为对象，运用各种科学方法，遵循科学的 认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示 23 教育现象的本质及其客观规律的活动。 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 考点 2 ：教育科学研究的基本方法 （一）观察法 观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类：了解 （1）自然情境下的观察和实验室中的观察； （2）直接观察和间接观察；（3）参 与性观察和非参与性观察； （4）结构式观察和非结构式观察 （二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量 分类： （1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

34、 （2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查； （3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查 和调查表法 （三）历史法 历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变 的历史事实，加以系统客观 的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 步骤：收集资料、史料的 鉴别和史料的 分析。 （四）实验法 分类： （1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验 （2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 24 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 （五）行动研究法（ 教师 +研究者 ） 亦称“教师

35、行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索， 并以解决工作情境中特定的 实际问题 为主要目的，强调研究与活动一体化，使 教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 第二章 中学课程 专题八中学课程 考点 1 ：课程的概念 广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排 。狭义 的课程：特指某一门学科 辩。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞 （ 什么知识最有价 值 ） 。单 我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。 考点 2 ：课程的分类 分类标准课程课程特点 内容属性 学科课程（分科课 程） （赫尔巴特、斯宾 塞、夸美纽

36、斯） 强调一门 学科的逻辑体系 的完整性。 经验课程（活动课又称生活课程， 从儿童的兴趣和需要出发， 一活 25 程） （杜威） 动为中心组织的课程。 组织方式 分科课程（学科课 程） 单科形式 综合课程 (怀特海 ) 学科整合 ，它强调学科之间的关联性、 统一性和 内在联系。 课程任务 基础型课程培养学生的基础能力 拓展型课程拓展学生的知识和能力 研究型课程培养学生的探究态度和能力 实施要求 必修课程培养和发展学生的 共性。 选修课程培养和发展学生的 个性。 设计开发 主体 国家课程 体现国家的教育意志 ， 确保所有国民的共同基本 素质。 地方课程满足地方社会发展 的现实 需要。 校本课程学

37、校教师主导开发，家长、学生、社会参与。 呈现方式 显性课程以直接的、明显的 方式呈现的课程 隐性课程 亦称潜在课程、 自发课程，是学校情境中以 间接 的、内隐的方式 呈现的课程。 考点 3 ：课程理论流派 课程理论代表人物基本观点 学科中心课 程论 夸美纽斯、赫尔 巴特、斯宾塞 主张教学内容应以 学科为中心 ， 与不同学科对应 设置课程，通过分科教学， 使学生掌握各科教学 的基本知识、 技能、思想方法， 从而形成学生的 26 知识结构。 活动中心课 程论 （经验课 程） 杜威、克伯屈 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学 必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活 动中学习，而教师从中发

38、挥协助作用。 社会中心课 程论 （大致了 解） 布拉梅尔德、金 蒂斯、布厄迪 认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个 人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关 注社会焦点问题 。 考点 4 ：制约课程开发的因素 制约课程的三大因素： 1. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2. 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3. 学科（知识） 特征影响课程的编制 考点 5 ：课程目标的内涵 广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段 的学校课程所要达到的预期结果。即教育意图=教育方针 + 教育目的 +培养目标 +课程教学目的 +教学目标。 狭义上的课程

39、目标：主要指教育目标=教育目的 +培养目标 +课程教学目的 +教学 目标。 课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 考点 6 ：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程 27 标准以及教材等系统化的活动。 考点 7 ：课程设计的泰勒目标模式 泰勒，美国著名的课程理论家， 被誉为教育史上的 “课程理论之父”。 泰勒原理 1. 确定目标 （最关键的一步） 2. 选择经验 3. 组织经验 4. 评价结果 补充：过程模式斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。 考点 8 ：课程内容 （一）课程计划指向学校 内涵：是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指

40、导性文件。 作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。 制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标 课程计划的组成： 课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学 周安排 （二）课程标准（教学大纲）指向学科 内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编 定的、有关学科教学内容的指导性文件。 作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。 课程标准的结构： 前言、课程目标（核心部分 ） 、课程内容及实施 建议。 （三）教材指向教师 教科书和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。 教材的编写的两种模式： 单 （1）直线式教科书结构

41、：均不重复的编排形式。 （2）螺旋式教科书结构：重复出现 28 三者关系 ：课程计划是 制定课程标准的依据；课程标准是 教材编写 、教学、评 价和考试命题 的依据 。 考点 9 ：教材编写的原则 1. 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。 2. 强调内容的基础性。 3. 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状， 必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 4. 在教材的编排上，要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。 5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习。 6. 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教 材之间的衔

42、接。 考点 10：课程评价 1. 目标评价模式 泰勒【以目标为中心】 以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上 形成的。它只关注预期的目标，忽视了其他因素。 2. 目的游离评价模式斯克里文（美） （1）主张把评价的重点从 “课程计划预期的结果” 转向“课程计划 实际的结果 ” 上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果 。 （3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计 划满足实际需要 的程度。 3.CIPP 评价模式 4.CES评价模式 29 考点 11 ：基础教育课程改革 教育改革的核心是课程改革。 1. 基本理念

43、： 三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价 观、校本发展观。 2. 核心理念 ：教育以人为本 ，即： “一切为了每一位学生的发展 ” 。 新课程结构的主要内容 : 单简 1. 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段：以 综合课程 为主 初中阶段：设置 分科与综合相结合 的课程 高中：以 分科课程 为主，实行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、 模块三个层次构成。 2. 从小学至高中设置 综合实践活动 并作为必修课程。 3. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 义务教育阶段课程的性质： 普及型 ：面向每个学生；绝大多数学生能达到 基础性 ：课程内容和要求应该是基础性

44、的 发展性 ：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要 综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、 劳动与技术教育 简 新课程结构具有 均衡性、综合性、选择性三个基本特征。 新课程背景下的教育观 1. 学生观 1）学生是发展的人 30 2）学生是独特的人 3）学生是具有独立意义的人 2. 学习方式 1）自主学习 2）合作学习 3）探究学习 3. 教师观 1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。 4）从学

45、校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 4. 教师教学行为的转变 1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏 2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导 3）在对待自我上新城强调反思 4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作 5. 教师教学观的转变 1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 4）教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的具体目标：单简 1. 实现课程功能的转变 （核心目标） 2. 体现课程结构的 均衡性、综合性、选择性 3. 密切课程内容与生活和时

46、代的联系 31 4. 改善学生的 学习方式 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6. 实行三级课程管理（国家、地方、学校） 第三章 中学教学 2016 很可能考察 2015是考德育 专题九教学概述 考点 1 ：教学的内涵 1. 教学的含义 教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学 共同组成的一种活动。 地位：教学是学校教育的 中心工作 。 2. 教学与教育的关系 部分与整体 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。材单学校教育工作必须坚持教学为 主，教学也是实现教育目的的基本途径。 3. 教学与智育的关系 智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。 考点 2 ：教学任务形势

47、教育与实质教育 1. 形势教育 （17 世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 主张：发展学生的智力（重能力轻知识） ；理论基础：官能心理学 2. 实质教育 （18 世纪末和 19 世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主张：传授对生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学 考点 3 ： 我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首 要任务 ） 。 单（其他略） 发展学生的智力、体力和创造才能。 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学 32 生的科学世界观基础。 关注学生的个性发展。 考点 4 ：教学的作用和意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有 效的形式。 教学是对学生进行

48、全面发展的素质教育，把学生培养 成为合格人才的基本途径。 教学是学校工作的 中心环节，学校工作必须坚持以教 学 为 主 。 单 专题十 教学过程 考点 5 ：教学过程的概念教学过程是一种认知过程 有关教学过程的理论 中国 1. 孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆” 2. 荀子：闻、见、知、行。 3. 礼礼记 . 中庸 ：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 4. 朱熹朱子读书法循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧 用力、居敬持志。 西方 1. 夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断 33 2. 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后发展成五阶段：分析、综合、系统、 方法（席勒）预备、联合、总括、应用（莱茵）。 3. 杜威：困难、问题、假设、验证、结论。 考点 6 ：教学过程的本质 认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：单辩 1. 间接性 2. 交往性 3. 教育性 4. 有领导的认识（引导性简捷性） 考点 7 ：教学过程的基本规律 1. 间接经验与直接经验 相统一； 材 1）学生以学习间接经验为主 2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 2. 掌握知识与发展能力 相统一； 1）