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1、1 部编五年级下册语文口语交际：走进他们的童年岁月 活 动 分 析 本次口语交际的话题是“走进他们的童年岁月”，与课文结合得非常 紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己了解的大人们小时候的故 事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。 在具体的教学过程中，教师要回顾往日的乐趣，获得美的感受，并将口语 交际延伸到生活中，让孩子们帮大人们找“童年”，丰富学生积累。 教 学 目 标 1. 培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。 2. 向生活中拓展，听大人们讲讲他们童年的故事，丰富学生的积累。 3. 通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。 重 点 难
2、点 1. 引导学生把故事讲具 体、清楚，并能注意表达方 式，使其能引起听众的兴趣， 并在活动中进一步提高口语 交际的能力。 2. 在交流中表现童年生 活的丰富多彩，进一步感受 童年的美好、纯真，激发学 生热爱生活、珍惜童年的情 怀。 教 学 准 备 教师： 多媒体课件。 学生： 采访大人们， 记录他们的童年趣事。 课 时 安 排 1 课时 （参见英才教程 / 同步作文期末考场满分作文英才作文课堂） 一、激趣导入，揭示话题 1. 播放歌曲童年，在优美的旋律中导入话题。 导语：同学们，这首歌你们听过吗？知道是什么歌吗？（生答：童年。） 是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里
3、有我们五 彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。每个人都有自己的童年， 那么，你知道大人们的童年是什么样的吗？今天，就让我们把了解到的大人们小 时候的故事说出来，和同学们共享。（板书：走进他们的童年岁月。） 2. 回顾本单元所学的课文，引导学生交流感受。 预设： 2 师：同学们，这个单元的四篇课文，都讲述了童年的故事，有的讲古代儿童 的童年生活， 有的是作者回忆自己的童年往事。在这些课文中， 哪些场景给你留 下的印象最深刻？为什么？ 生 1：古诗三首中的童孙“学种瓜”、稚子“弄冰”作钲、牧童“横牛 背”吹笛，这些场景给我留下了深刻印象。因为从这些诗句中，我感受到了古代 乡村孩子们的自
4、由自在、 无拘无束与快乐， 这样的生活不仅让诗人向往，我也很 羡慕。 生 2：祖父的园子中“我”跟着祖父铲地的情节让我印象深刻。“我” 把谷穗铲掉了，却把狗尾草留着，真是太好玩了。 生 3：月是故乡明中“我”在夏夜黄昏数星星、摇落知了的场景，充满 着童真童趣， 这也让我想起了自己以前和小伙伴在树林里找知了的情景。因此给 我留下了深刻印象。 生 4：梅花魂中外祖父抱着“我”背唐诗宋词时，因感于诗中的思乡情 而落泪的场景，让我难以忘怀。 小结：是啊，这些文章或以鲜活的笔触， 或以精练的语言， 或以浓郁的情感， 向我们展示了一组轻松、 愉悦、和谐、悠闲的童年趣味图。 读着这样优美的文字， 看着这些可
5、爱的孩童，那难忘的童年往事是否浮上你我的心头呢？ 二、明确要求，指导交际 1. 课件出示口语交际要求，教师点拨。 （课件出示：先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，再针对 不同的对象，列出问题清单。） 预设： 生 1：我知道了首先要确定了解的对象，这个对象是自己身边的大人们。 生 2：我明白了在确定了解对象后，要针对不同的对象，列出问题清单。 生 3：在列问题清单时，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多 个问题。 师总结：同学们都讲得非常好。 我们先确定了解的对象， 然后列好问题清单， 这样提问和记录起来才更方便。 3 2. 结合问题清单，指导方法。 （课件出示问题清单。）
6、问题清单一 还记得小时候学过的哪几篇课文？ 做过的最勇敢的事是什么？ 课后最喜欢玩什么游戏？ 问题清单二 小时候玩过哪些玩具？ 最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？ 这个玩具是怎么玩的？ 明确：问题清单一从不同方面提问， 要介绍清楚学过的课文的具体内容以及 自己印象深刻的原因， 做过的最勇敢的事的起因、 经过和结果， 最喜欢玩的游戏 的玩法等。 问题清单二围绕小时候玩过的玩具这个话题提问，要讲清楚玩具的类别、 喜 欢的原因、玩具的玩法等。 此外，讲故事时，要讲清故事的细节， 语气和表情要跟随情节的变化而变化， 可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与观众进行互动。讲完后，与观 众交流听后感受。
7、 三、练习讲述，初试身手 1. 讲述故事，回味童年。 过渡：讲故事的方法大家都能说出一二，正所谓“光说不练假把式”，我们 就以这两个问题清单来练一练，试试大家的真本事。 预设：教师点名两三位学生试讲， 应给予一定的准备时间。 其他同学指出讲 述者的优缺点，作为借鉴。 （1）出示课件，点名学生结合“问题清单一”讲述故事。 示例： 4 生 1：我的爸爸小时候是在村里的小学读书的，虽然学习条件艰苦，但他刻 苦读书，如饥似渴地汲取知识。至今他对学过的一些课文仍然记忆深刻，如少 年闰土卖火柴的小女孩吃水不忘挖井人等，尤其是鲁迅先生的少年 闰土一文，那月夜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿的场景至今仍
8、让 他回味无穷。 生 2：我的伯父小时候可调皮了，一副天不怕地不怕的样子，常常带领小伙 伴们做些冒险的事情。 伯父还记得小时候做过的最勇敢的事是捅马蜂窝。他看到 屋檐下有个马蜂窝，就拿着竹竿用力一捅，受惊的马蜂“轰”地朝他飞过来。幸 亏爷爷及时把伯父拽进了屋里，不然非被蜇得满身包不可。 生 3：我的爷爷小时候生活艰苦，每天放学后还要做家务，很少有时间玩游 戏。难得空闲时，他会和伙伴们弹玻璃珠。 他们找到一块空地， 在地上挖个小坑， 在离坑二米远的地方画条横线， 大家都从横线处把自己的玻璃珠往坑里弹，谁先 弹进去谁就赢了。 （2）出示课件，点名学生结合“问题清单二”讲述故事。 示例： 生 1：我
9、的外公出生在乡下，那时生活艰苦，买玩具可是一件十分奢侈的事 情。但他也玩得不亦乐乎，有什么妙招吗？奥，对了！他会自己制作玩具。天上 争奇斗艳的风筝、 空中划着弧线飞翔的纸飞机、 水中乘风破浪的芦叶船，这 可都是他的杰作！ 其中他最拿手、 最喜欢的玩具就是陀螺。 那削陀螺的满满激情、 那抽陀螺的声声鞭响、那赛陀螺的阵阵欢呼，外公至今回味起来还热血沸腾。 生 2：爸爸从小生活在胡同里，他们那时的生活条件没我们这么优越，但他 的童年也是趣味盎然。斗“竹节人”、打陀螺、拍洋画这可是他放学后最欢 乐的时光呢！ 其中他最喜欢玩滚铁环了。 “铁环”大多是家里废弃不用的木桶箍， 再加上一个用粗铁丝弯成的“U”
10、形钩子，就可以推着铁环在地上飞跑。当然地 要比较平整，推的时候也得要有技巧， 关键是推的位置要适中， 太上太下都不成。 生 3：我的妈妈出生在城里，小时候有过很多玩具，形态各异的布娃娃、小 巧别致的存钱罐、 内容精彩丰富的小人书， 都曾让她爱不释手。 但她最爱的 玩具还是外婆亲手为她制作的鸡毛毽子。一有空闲的时间， 她就带着鸡毛毽子来 到大院和小伙伴们一决高下。看，她用脚一踢，毽子飞向高空，再灵巧地在落地 5 前接住，便赢得了阵阵喝彩。 2. 小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。 预设：分小组进行小组内部的讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的故 事，其余成员在故事结束后联系前
11、面总结的讲述技巧，提出改进意见， 也可以针 对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者做好修正工作。 3. 小组交流讨论，获得启迪。 预设：组员交流听故事的收获和讲故事的心得体会。组内讨论：哪一位同学 讲得最生动、 最吸引人？哪一位同学的故事最新奇、有趣？哪一位同学的故事最 让人心潮澎湃？这些故事分别给了大家什么启迪？作为讲述者，你还有哪些需要 改进的地方？你对其他讲故事的同学有什么好的建议？ 四、讲述比赛，展示才能 1. 教师创设情境，组织比赛。 过渡：刚刚老师在巡视时， 发现不少同学的故事都讲得十分精彩。为了不让 这些故事埋没在小组内，我们不妨组织一场“故事大会”的比赛。每个小组各推
12、 荐一位组员， 上台讲述自己收集的大人们小时候的故事。其余的同学认真听， 给 他们打打分，看看谁才是我们班上的“故事大王”！ （出示评分标准： A.故事讲述完整； B.故事生动、有趣； C.态度大方得体； D.声音洪亮清晰。） 2. 小组讨论并推荐参赛代表。 预设：通过表决，选择小组内大家觉得表现最好的一位成员为代表，如故事 讲得最感人、最能活跃气氛、态度最大方等。 3. 小组代表轮流上台讲述。 4. 学生评议自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。 5. 教师予以表扬、奖励。 五、回顾总结，提升思想 总结：同学们，难忘的童年生活中，我们不知不觉地成长着，有笑有泪，有 喜有忧。今
13、天的口语交际课， 同学们从不同角度清楚、 具体地讲述了自己了解到 的大人们童年的故事， 在交流中感受了童年生活的丰富多彩，进一步感受到了童 年的美好、纯真。让我们珍惜最后的童年时光，热爱我们美好的生活吧。最后， 6 让我们再次和着那舒缓的音乐，一起唱起童年。 语文课程标准强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语 交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力 是符合小学语言的学科性质的， 是小学语文教学的重要任务。 这就要求我们教师， 要依据小学生的认知特点， 充分利用教材的优势， 抓住课堂教学这一主阵地， 设 计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交 际能力。 本次口语交际教材借助讲自己了解到的大人们的童年故事，达到训练口语表 达、培养交际能力的目的。在教学设计中，我着重在讲故事的技巧方面下功夫， 通过调动学生回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织比赛，让学生逐 步放开约束，不断改进，最终达到把故事讲精彩的目的。