韦克斯勒成人智力量表.pdf

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1、For personal use only in study and research; not for commercial use 蒁韦克斯勒成人智力量表(WAIS) 蚈 膆韦克斯勒 截维（ 18961981），美国心理学家。1896 年 1 月 12 日出生于罗马尼亚的列斯贝第。6 岁随全家移居美国。1916 年毕业于纽约市立大学。旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家R.伍 德沃思的学生。 1917 年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。第一次世界大战爆界韦克 斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。他发现 斯坦福 -比纳智力测

2、验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。此即韦克斯勒以后 决心编制成人智力测验的缘由。1919 年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.斯皮尔曼和K.皮尔逊， 深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。1919 年 8 月在英国从军队退役。1920 年得法国巴黎大 学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量 表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基 础。 1922 年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。1925 年获博士学位。他在完成 博士论文的同时兼任纽约市新创立

3、的儿童指导所心理学工作。19251927 年任美国心理学协会代理干 事。 19271932 年在其私人开业诊所度过。1932 年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼 任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。 肄韦克斯勒对智力测验的主要贡献是： 衿（1）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量。他把智力定义 为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。因此，在其测验里除言语 量表外， 还增加了操作量表，分别测量言语智商和操作智商。言语测验和操作测验，又各有若干分测验， 用性能相同的项目集中于分测验的形式，代替斯坦福-

4、 比纳量表把项目分散在各年龄组的混合形式，以 区别个体不同的普通性向（即一般所指的智力）和特殊性向（即一股所指的如音乐、美术、数学等的特 殊才能），并测得全智商。 蒇（2）认为成人的智力不能用适于确定青少年智力的项目来评估，制定智力量表要考虑被试的年龄。 首创成人智力测验量表。 膆（3）首次用高差智商代替斯坦福- 比纳量表的比率智商表示测验结果。采用一种标准分数来表示智 力的高低且具有智商观念者，称为离差智商。离差智商的优点，不仅代表个人智力的高低，而且可以显 示个人在团体中的位置。 蒅韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最 具权威的智力测验。1

5、979 年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和“ 荣誉事业 ” 奖 状。他编制的智力量表有：韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-B，后又称W-BI ）（ 1939）、韦克斯勒 贝 勒维智力量表 （又称韦克斯勒军队量表，W-B ） （ 1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC ） （1949） 及其修订本（WISC-R ）（ 1974）、韦克斯勒成人智力量表（WAIS ）（ 1955）及其修订本（WAIS-R ） （1981）、韦克斯勒学前和初小儿童智力量表（WPPSI）（1967）等。主要著作有：人类能量的范围 （1935）和成人智力的测量（1939）等。 薁 蒀韦氏智力量表(

6、Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内 西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。 芆WAIS RC 各分测验的主要功能： 薂1知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越 多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认 识能力。 芃2领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测 验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。 艿3算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，

7、 故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。 莆4相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很 好测量指标。 羃5数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验 对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。 螁6词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上 了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记 分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。 肈7数字符号：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性

8、，以及动机强度等。 该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不 受文化影响的特点。 蒆8图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测 验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。 莄9木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉 一运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、 老年衰退具有很高的效度。 蒂10图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划 性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测

9、验。但此测验易受视觉 敏锐性的影响。 螆11图形拼凑：此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能 力以及辨别能力。在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度， 以及对错误反应的应对方法。此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。 薆注意事项 螄( 一 ) 在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规 定，所以采用此量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已 的情况下可进行适当变动。 羀( 二 ) 主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术提问技术。 鼓励回答的技巧

10、、书写回答格式、记分方法、记分标准、原始分( 粗分 ) 换算标准分( 量表分 ) 的方 法，计算智商的方法、对结果作解释等。 衿( 三 ) 测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主 试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。 蚆( 四 ) 测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充 沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。 羁( 五 ) 主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语 言往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。 蚂测验实施的一些具体要求： 蚈(1

11、) 一般正常三年级以上的儿童与65 岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能 自行书写的老年人则可个别施测。 螆(2) 测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被 试者打开第一页(A1) 说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6 块图片中选一块最合 适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“4”号 告诉大家，并请他们将数码“4”写在记录纸上与A对应的空格里。个别施测者，由被试者指 点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。 莂(3) 在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页(A2) ，并告诉大家以下每图都有

12、缺少的一角， 要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。 “注意，A：的答案应是 5。大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现 在开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。 肀(4) “本测验限在40 分钟内交卷，能做多少做多少。”说完，开始记时。测验进行到20 分钟及30 分钟时各报一次时间，请大家在刚完成的答案下划一记号“”。测验时间满40 分 钟时，不管是否做完，一律交卷。 莇 (5) 幼儿及弱智者在个别施测中，当进行到c、 D、 E 三单元时，每单元如连续3 题不通过， 则该单元不再往下测

13、，未测项目都按不通过计，但A、 AB、 B三单元不管做对多少都必须做完。 螅测验的记分 螃本测验题一律为二级评分，即答对给1 分，答错为0 分。被试在这个测验上的总得分就是 他通过的题数，即测验的原始分数。 袂本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ 分数。例如一个16 岁城市儿童测得原始总分为55 分，先查百分等级常模表得55 分相应的百分 等级为70，再查智商常模表得70 百分等级的IQ 为 108。 蒀 袅韦克斯勒量表（Wechsler scale,WS）主要指 WBI 、WAIS、WISC 和 WPPSI 几个智力量表。虽然 它还编有一个记忆量表

14、（WMS ） ，但往往不包括在内。它与比奈量表（ BS）是代表智力测验中的两种主 要类型。韦克斯勒量表的主要特点是在一个量表中分若干分测验。每一分测验集中测量一种智力功能。 而比奈量表则是将测查各智力功能的测验项目混合排列。两种类型各有所长，但临床家及研究者多采用 前一类型的测验。 膄韦克斯勒于1939 年在纽约Bellevue 医院出版WB（Wechsler-Bellevue）量表，它可用于儿童与成 人。随后编制了平行本，称W-B ，因此称前者为WB。 1949 年将 W-B发展和修改成儿童智力 量表（ WISC） ，1974 年又作了一次修订，称WISC-R 。1955 年将 WBI 修订

15、成成人智力量表（WAIS ） ， 1981 年作了修订（ WAIS-R ） 。1967 年又发展了一个学龄前和学龄期儿童的量表（WPPSI） 。 芀韦克斯勒把智力定义为“智力是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的一种聚集的或全面的 才能。 所以说全面， 是因为人类行为是以整体为特征；所以说聚集， 是因为是由诸要素或诸能力所构成。 这些要素或能力虽非完全独立，但彼此之间有质的区别”（1939 年） 。因此，他在设计测验结构埋，分成 一些分测验来测量各种智力能力。在W-B中有 11 个分测验，各测一类能力。这些分测验又各分为两 大类：一类是言语测验，组成言语量表（VS） ，根据这量表结果计算出

16、来的智商称为言语智商（VIQ ） ； 另一类是操作测验，组成操作量表 （PS） ， 根据它结果计算出操作智商（PIQ） 。 两个量表合称全量表 （FS） ， 其智商称全智商（FSIQ 或 FIQ） 。以 FIQ 代表受试者的总智力水平。在以后发展的几套智力水平量表， 都是按此理论和方式编制的。 腿我国对上述24 个量表进行了修订。 19791981年由龚耀先主持， 全国 56 个单位协作修订的WAIS， 称 WAIS RC；1980 1986 年由林传鼎和张厚粲主持和全国各单位合作修订了WISCR ，称 WISC CR； 同年龚耀先和戴晓阳主持、全国63 个单位协作，修订的WPPSI，称 “

17、中国韦氏幼儿;智力量表 ” （C WYCSI ） 。同时还有上海李丹和朱月妹等分别制定了WISC R 及 WPPSI 修订本的上海地区常模。这些 修订本，在形式和年龄范围均与原本相同，但一些分测验中的某些项目都按我国文化背景修改，各修订 本的修改幅度不同。 羅（二）各量表的分测验 薅各量表的分测验均根据WB-1 的发展而来。许多分测验的形式相同。因年龄关系，有一些在形式上 作了一些变更。还有少数量表中的分测验有增减。各量表的分测验名称略。 羂（三）各分测验的内容和主要功能 羈1知识测验：由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴 趣范围以及长时期的记忆等能力。 肅

18、2领悟测验：由一些有关社会价值观念、社会习俗的理由等问题所组成，可测量对社会的适应程 度，尤其是对伦理道德的判断能力。 蚂3算术测验：一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意 力及解决问题的能力。 蒀4相似性测验：找出两物的共同性，用来测量抽象和概括能力。 螇5背数测验：分顺序背数和倒背数两种。根据背数的长度、或测量瞬时记忆和注意力。 膅6词汇测验：对一些词汇下定义，可测量词语理解和表达词义的能力。 肃7数词符号 （或译码）：19 诸数各有一个规定的符号。要求将未列符号的数定均填上各自的符号。 在译码测验中，不同图形中有各自不同的符号，要求对未印符号的图形填上符

19、号。可测量学习新联想的 能力、视觉 -运动的精细动作、持久能力和操作速度。 膁8填图测验：所设计的每一幅图画都缺一个要点，有的显而易见，有的较难发现。要求指出所缺 部位及其名称。可测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。 螀9积木图案测验：用有色的立方体木块复制平面图案。可测量辨认空间关系的能力、视觉分析综 合能力。 芅10图片排列：高速散乱的图片，使之成为有意义的故事。测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、 思维灵活性。 蒃11拼物测验：将一物的碎片复原。测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。 虿12迷津测验：在迷津图中寻找出路。测量远见、计划、手-眼协

20、调能力。 薈13几何中图形测验：临摹几何图形。测量空间关系、手-眼协调能力。 莅14动物房子和动物下蛋：对幼小儿童在未学习数字和画符号有困难时，用此来替代译和符号测验。 动物房子测验是四个动物、规定各住一种颜色的房子（小木桩代替），要求在这些动物的下面插上各自 房屋颜色的木桩。动物下蛋是规定每一种动物下一种颜色的蛋，要求在这些动物下面摆上相应颜色的蛋 （小颜色弹子） 。为了让测量材料更符合幼儿的经验，故在CWYCSI 将动物房子测验作此更改。测验 功能与数字符号测验相同。 袄15填句：一句未完的句子，要求完成。测验词语理解能力、词语流畅性、抓住整体意义的能力。 由于年龄的特点，不同年龄阶段应有

21、适合分测验。韦克斯勒按照这一原则组织了三套不同年龄的测验， 即前述的WAIS 、WISC 和 WPPS1。 莁（四）测验的实施方法 芇此系个别测验，按手册规定将各分测验的项目逐一进行。有些分测验按年龄不同的一定起点，不必 都从最初项目开始。还规定：连续若干项目都失败时（各分测验有不同的规定）便终止该分测验。在言 语测验中，有的项目通过时记1 分，未通过时记0 分；另一些项目按回答质量记0，1 或 2 分。操作测 验时每种操作结果都按质记分。有时间限制的项目，超过规定时间即使通过也记0分；提前完成的按提 前时间的长短记奖励分。一个分测验中的各项目的得分相加，称该分测验的粗分（或称原分）。粗分按

22、手册上相应用表换算成量表分。言语和操作测验的各分测验量表分相加，成为言语和操作量表分。所有 分测验量表分要上加，称全量表分。根据相应用表，最后换算成VIQ 、PIQ 和 FIQ。 莅 芅 蝿韦氏成人智力测验（WAIS-RC ） 莀 蒄注：该智力测验首先由韦克斯勒于1955 年编制，这里我们选用的是龚耀先教授1981 年修订的中文 版本。适用于16 岁以上的被试者，分农村和城市两式（凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的 人口采用城市式；凡较长期生活、学习或工作在农村的，采用农村式）。一般按先言语测验后操作测验 的顺序进行。 蒂 蒁 聿具 体 实 施 方 法 薄主 要 功 能 袃知 识 芃包括

23、29 个一般性知识的题目，由易到难排列，一般 从第 5 题开始施测，若 5 和 6 项均失败便回头做1-4 项， 被试者连续5 题失败则不再继续。 袈主要测量人的知识广度、一般的学 习及接受能力、对材料的记忆及对 日常事物的认识能力。 蚄领 悟 芄包括 14 个按难易程度排列的问题，一般从第3 题开 始，若3、4 或 5 项中任何一项失败，便回头做1、2 项，连续4题失败则不再继续。 蚁主要测量判断能力、运用实际知识 解决新问题的能力以及一般知识。 对智力的G 因素负荷较大，但记分 难以掌握。 蚇算 术 螄包括14 个算术题，依难度排列，被试者只能用心算 解答，不得使用纸和笔。一般从第3 题开

24、始，若3 和 4 题均得 0 分，便进行 1 和 2 题，连续 4 道题失败则停止 该测验。 蚅主要测量数学计算的推理能力及 主动注意的能力。能考察智力的发 展，同时对预测一个人未来心智能 力很有价值 相似 性 包括 13 对名词，依难度排列，每对词表示的事物都具 共性，要求被试者概括出两者在什么地方相似，均从第 1 项开始，连续4 道题失败则停止该测验。 主要测量逻辑思维能力、抽象思维 能力与概括能力。是智力G 因素的 很好测量指标。 数字广 度 包括顺背和倒背两个部分，分别由易到难排列。顺背最 多由 12 位数字组成， 倒背最多由10 位数字组成， 任何 一项 1 试背得正确， 便继续进行

25、下一项，如有错误便进 行同项的2试，两式均失败停止该部分测验。 主要测量人的注意力和短时记忆能 力。临床表明：对智力较低者测的 是短时记忆能力；但对智力较高者 实际测量的是注意力。 词 汇 包括 40 个词汇按难度排列，解释词意。一般从第4 题 开始（言语能力差的从第1 题开始做），若4-8 项内有 一个得 0 分，便回头测 1-3 词。若被试者连续5 个词解 释不出则不再继续进行。 人的言语理解能力、与抽象概括能 力有关，能在一定程度上了解知识 范围和文化背景，是测量智力G 因 素的最佳指标。 数字符 号 1-9 诸数各有一规定符号， 要求被试者按着此对应方式， 迅速在每个数字下空格内以从左

26、到右的顺序填上相应 的符号， 不得跳格。 被试者从练习项目开始，正式测验 限时 90 秒。 主要测量一般的学习能力、知觉辨 别能力及灵活性，以及动机强度， 但不能很好地测量智力的G 因素。 图画填 充 由 21 张卡片组成，每张卡片上的图画有一处缺笔，要 求被试者在20 秒内能指出这个部位及名称，其中第 1、 2 项失败应指出缺失的部位及名称，从第 3 项开始不再 给予这样的帮助。 主要测量人的视觉辨认、视觉记忆 与视觉理解能力。能测量 智力 G 因素。 木块 图 主试者呈现10 张几何图案卡片，在连续三项失败后停 止此分测验， 其中图案 1或 2两次试验均失败才算失败。 连续 3 个 0分停

27、止该测验 主要测量辨认空间关系的能力、视 觉结构的分析和综合能力，以及视 觉-运动协调能力等。对诊断知觉、 注意障碍、老年衰退有很高的效度。 图片排 列 测验材料为8 组随机排列的图片， 其中第 1 项告之故事 的内容，从第 2 项开始便不告之故事的内容；如果第 1、 2 项演示后仍失败，便停止此分测验，否则应完成全部 测验。 主要测量分析综合能力、观察因果 关系的能力、社会计划性、预期力 和幽默感等，可测智力G 因素，可 作为跨文化的测验，但易受视觉敏 锐性的影响。 图形拼 凑 共有 4 套切割成若干块的图形板，主试者将零乱的拼板 呈现给被试者，要求他们拼出一个完整的图形。 主要测量处理局部

28、与整体的关系的 能力、概括思维能力、知觉组织能 力以及辨别能力。在临床上，可了 解被试者的知觉类型，他对尝试错 误方法所依赖的程度，以及对错误 反应的应对方法。此测验与其他分 测验相关较低，并对被试的鉴别力 不甚高。 智力等级IQ 的范围 (占%) 极超常130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常 90-109(50.0) 低于平常 80-89(16.1) 边界 70-79(6.7) 智力缺陷69(2.2) (轻度 ) 50-69(85.0) (中度 ) 35-49(10.0) (重度 ) 20-34(3.0) (极重度 ) 0-19(2.0) 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 , , . For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f r den pers?nlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales.