《蒙氏教师应有的个人素质-郁老师.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蒙氏教师应有的个人素质-郁老师.pdf（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、页脚内容 蒙氏教师应有的个人素质 问题的提出： 在蒙特梭利的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教 育的教师与幼儿之间的角色关系。蒙氏教师通过帮助幼儿熟 悉环境和教具，了解工作的规则，建立规则意识。如果没有 教师的启发和指引，幼儿无法真正从环境中获得充分的发 展。那么要成为一名合格的蒙氏教师应该有哪些个人素质？ 本文将围绕这一问题进行阐述。 关键词： 谦和的态度控制能力教学引导教学能力观察 正文： 蒙氏教师以一个示范者、帮助者、合作伙伴的身份积极 支持、鼓励幼儿对环境、 材料、教具进行自发的探究和操作， 并引导幼儿向更高水平发展。因此，一名合格的蒙氏教师应 该具备以下五点的个人素质。 一、 谦和
2、的教态、教貌 首先，作为一名蒙氏教师要具备说话的能力。大家可 能认为说话很简单，因为从出生的时候我们已经开始咿呀学 语，实则不然， 说话也要讲究艺术。蒙氏教师的语言要自然、 流畅、简洁、正确、清楚。简单的来说就是蒙氏教师的语言 要符合幼儿的需要。对于不同的幼儿说话的方式也是不同 页脚内容 的。例如：三岁前的幼儿要用指向性的语言，即：直接告诉 幼儿“你该怎样做” ；三到四岁的幼儿要用讨论式的语言（新旧 经验结合，发展推理能力） ，即： “你是怎样做的？” ；四岁半以 后的幼儿要用抽象式的语言，即：“有什么相同的，什么不相 同的？” 其次，蒙氏教师要有亲切的表情：可信任的、微笑的、 和蔼的。当幼儿
3、遇到困难的时候教师要及时的给予可信任的 眼神，鼓励幼儿继续进行，当幼儿调皮的时候给幼儿微笑的 面孔，理解、包容幼儿的缺点，当幼儿寻求帮助时给幼儿和 蔼的表情，让幼儿信任教师。 再次，蒙氏教师要有柔软的身段：无压力的、平等的、 可亲近的。例如：在和幼儿交流的时候，要蹲下来，与幼儿 的视线保持平行，幼儿在表述的时候教师要面带微笑、认真 的倾听。只有这样幼儿才愿意才会主动的与老师交流。 最后，蒙氏教师要有舒服的仪表。教师的仪表是赢得 幼儿信任和尊重的第一步。这一时期的幼儿教师是对他们影 响最大的人，教师的一言一行，一举一动都是幼儿模仿的对 象，所以蒙氏教师的服装一定要得体大方，衣服色彩要柔和； 发型
4、要利落、清爽；仪容应干净整洁、可以适当化淡妆，给 幼儿优雅、美的享受。 二、 流程控制能力 作为一名蒙氏教师首先要了解一天的工作内容，在这样 页脚内容 的基础上才进行一日的活动，因此，蒙氏教师要有流程控制 的能力。 流程包括：大工作周期的稳定、小工作周期（即个人工 作）的完整、活动转衔的预备计划。蒙氏教师要保持大工作 周期的稳定、恒定、有秩序、完整性。不管什么样的情况都 不能改变大工作周期的秩序，但是可以根据幼儿的情况每个 环节的时间有些调整。例如：今天的个人工作状态不是很好， 那么老师就可以适当的缩短幼儿的个人工作时间；小工作周 期要有始有终的进行，可以允许幼儿有重复的行为，但是小 工作周期
5、要让幼儿独立完成；活动转衔的预备计划要遵循： 安全、有准备、有默契、不干扰的原则。例如：室内到室外 的转衔。三位老师要协调好，一方面做好安全的准备，注意 上下楼梯口的位置，避免幼儿都集中在教室门口，另一方面 要注意防止干扰正在工作的幼儿。 三、 适当的教学引导 蒙特梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多； 教师的作用在于引导幼儿的心理活动和他们的身体发展。基 于这一点， 我把教师的名称改为指导员。”蒙特梭利认为：教 师是幼儿的观察者和引导者。那么适当的教学引导包括：对 幼儿的理解、对教具的熟悉、对介入时机的把握。 蒙特梭利认为：要教育幼儿就要了解幼儿、理解幼儿。 而了解、理解幼儿要从幼儿
6、的生理、心理、习惯、常模几个 页脚内容 方面。例如：一般情况两岁半以上的幼儿才有身体自控力， 走线的前提是幼儿的身体有自控力，所以两岁半以下的幼儿 可以不走线。当教师了解到幼儿的生理特征时才能进行引导 幼儿的行为。 教师不仅要了解幼儿、理解幼儿，还要对教具熟悉。不 仅要了解教具的基本操作，更要知道怎么进行纵向、横向的 延伸。我们以“粉红塔”为例，教师首先要了解粉红塔的基本 操作即：积高排列，当幼儿选择这个用具并独立完成时，教 师要进行下一步的延伸：即可以引导幼儿从各个角度观察粉 红塔，发展幼儿的视觉，也可以进行其他几种排列（例如： 水平排列、垂直积高排列、水平交叉排列等）也可以进行其 他视觉的
7、工作（例如：长棒的积高排列） 适当的教学引导还包括对介入时机的把握。教师的介入 要遵循：及时性、不干扰、有预案、差异性的原则。教师的 介入分为以下四种情况：1、幼儿需要帮忙2、干扰正在进行 3、幼儿分心、发呆、状态不佳4、工作告一段落。 教师在介入幼儿的工作时首先要评价幼儿的行为：做的 不错或者是不会做。然后根据幼儿的情况进行指导，做的不 错的幼儿可以进行延伸新课程；不会做的幼儿还有两种情 况，一种是：对教具比较模糊。这时候教师可以和幼儿一起 合作，给幼儿再演示一遍教具的操作方法。另一种是幼儿真 正的不会。教师可以引导幼儿换一个适合的工作用具或者选 页脚内容 择适合这个幼儿的层次进行指导。 四
8、、 完整的教学能力 完整的教学能力包括教师对环境的准备、教具的准备、 课程的准备三部分。 蒙特梭利曾说： “成人预备环境，环境塑造儿童” ， 同时幼 儿园教育指导纲要中也明确指出：“要为幼儿创设与教育相 适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。那 么蒙氏教室环境的准备要做到：安全、美观、真实、有序、 有目的与文化综合。 幼儿园同时担负着幼儿保育与教育两方面的教育责 任，保证幼儿的人身安全是重中之重，所以首先要为幼儿提 供一个安全的环境。其次蒙氏教室的环境还必须是井然有序 而又生动，给人以美的享受。再次，给幼儿提供一个真实的 环境。例如：家事应用中的菜刀、盘子、适合孩子用的煎锅 等。
9、最后蒙氏教室中的环境还要和班级的主题活动相结合， 蒙氏教室中的环境并不是一成不变的，而是根据不同的主题 进行环境的改变，例如：主题幼儿园里的昆虫可以通过 布置主题墙的方法丰富孩子的感官，为主题做铺垫。 在蒙特梭利的学习环境中，幼儿通过动手操作教具来获 得自身的发展和完善。教具的准备要做到：层次、序列、针 对性、完整、孤立化。 蒙氏教具的内在设计原则是使每个材料都突出某个特 页脚内容 定的概念或教育意义，因此每一个教具都有自身独特的教育 意义，因此蒙氏班中的教具都是单一的、孤立的。众所周知 蒙氏班是混龄班，针对不同层次的孩子教具的摆放要有层次 性、序列性。例如：日常生活区的前置预备用具“五指抓”
10、班 级有新生时要投放，当幼儿适应环境，一个月之后要从教具 橱中再撤掉。最后教具要有完整性，如果有破损或不完善的 教具要及时的从教具橱中撤掉。 课程是促进幼儿不断发展的基础，因此课程的准备是非 常重要的，课程的准备要做到：人、事、时、地、物的发展 预备。每个幼儿都有自己的课程，教师在课程准备上首先要 考虑到幼儿的的情况，例如：有两位幼儿的数学都进行到一、 十、百、千，但是其中一个掌握的很好，那么下一步教师应 该演示取量题目卡的工作；另外的一个孩子掌握的不好，教 师应该引导继续复习巩固。然后，教师再考虑什么时间进行 演示或个别指导， 演示或个别指导需要花多久的时间。例如： 数学区的长除法操作的时间
11、较长，如果要进行演示就要选择 合适的时间进行；最后选择合适的用具。 五、 观察与分析、判断的能力 观察、分析、判断是掌握幼儿行为特质的过程也是形成 课程的依据；是教师进行个别化指导的基础也是教师发现幼 儿家庭教养的窗口。 蒙特梭利强调： “儿童的生命不是抽象的， 也就是说儿童的生命都是个别而独特的，其实，只有一个真 页脚内容 实的生命现象，那就是具有生命的个体，而教育的对象就是 单独的人，所以要一个人一个人分别观察。” 教师观察前的准备：首先要有幼儿的发展阶段特质的基 础理论。其次，要有发现幼儿、理解幼儿、为幼儿发展预作 准备的热忱。再次，要有平和、坚定、敏锐的观察态度。再 次、要有“以幼儿为
12、师”的谦虚态度和客观精神。再次，要有 逐一观察、耐心记录、用心分析的耐性与专业。再次，要有 预先准备好的观察计划。最后，要有完备的观察环境和记录 工作。 教师观察的重点：幼儿对环境的适应能力、幼儿的生理 发展概况、幼儿的心理与外显行为特质、幼儿的自发性行为 模式、幼儿的独立思维与选择能力、幼儿的人际交流与社会 纪律。 观察的方法：目视法、谈话法、作品分析法、量表测评 法。 观察进行中应注意的事项：首先要保持客观中立的态度 和情绪； 其次，观察点和内容要有固定的时间和情境；再次， 不能干扰幼儿工作；最后，要有适当的观察位置。 传统的教育活动中，老师是主体，幼儿是客体，而蒙氏 活动中主要特点就是“以幼儿为中心”，幼儿在蒙氏教育的环 境中有充分地自由选择和发挥的空间，他们通过观察和操作 获得自我发展。环境、材料、教师、幼儿之间的互动构成了 页脚内容 一个完整的教学体系。 参考文献 1、蒙特梭利幼儿教育科学方法任代文主译校人民教 育出版社 2、蒙特梭利教育研究玛丽亚蒙特梭利 3、试论教师在幼儿活动中的地位沈 燕