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1、第 1 页 全国小学青年教师作文教学观摩大会讲话稿 特征码 OhlrxmJDcEdFXHLeFDVw 全国小学青年教师作文教学观摩大会讲话稿 我想借这个机会谈谈我对作文教学改革的一点点想法,都是这 两天做的一点点思考,不一定对,欢迎大家来批评. 一、我们要进一步明确小学生习作的性质 小学生习作就是练习，低年级写句子、写话；中高年级习作； 也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高年级有一点顺 序地表达。按叶老的话说，作文就是用笔写话。我手写我口， 我手写我心。作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就 写。它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。 二、要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。
2、 我们在习作上千万不要给学生一种印象我们在这里正襟 危坐做作文，如果这样就把孩子吓回去了。要充分地发挥学生 习作的主动性和积极性。无论是低年级写话还是中高年级的习 作，首要的就是要激发学生的习作兴趣。我们的每一次习作或 是写话，都要使孩子有一种很强烈的表达的欲望，有一种习作 的冲动，有一种不吐不快，跃跃欲试的心态。如果我们的指导 做到了这一步，写话、习作就成功了一半。 第 2 页 三、作文有种种的要求，有真意是最重要的要求。 要让我们的孩子诚实地说自己的话。要立诚求诚。只有诚于 中，才能行于外。而要想做到文诚，必须要做到人诚。为人真 诚才能说真话，吐真情。所以立诚的问题，是作文的问题，更 是做
3、人的问题。 作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有 源头活水来。习作的源头就是生活。习作不能胡编乱造，特别 是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到现 实生活中，学会开源活流。要在作文教学当中使我们学生学做 有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。这样，他就 有取之不尽，用之不竭的写作素材。 四、作文是技能不是知识，空讲作法对提高学生的能力是无 济于事的。 作法讲得越多，孩子越不会做作文，越怕做作文，越怵做作 文。正确的做法应该是在写中悟法，写中用法。我们主张用归 纳的方法，不要用演绎的方法。在指导孩子们具体怎样写当中 慢慢地懂得这次作文应怎样写，写什么。作文不仅
4、是技能，还 是习惯。是习惯就要经常地利练。养成种种习惯，才算有了比 较强的能力。所以，作文一定要勤于动笔。如果你想靠每个学 期的几次习作就能形成比较强的作文能力，那是不可能的。 五、习作能力的根在阅读，在阅读能力。 平时我们说，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个 第 3 页 道理。习作能力的根是阅读能力，一是告诉我们怎样写，大多 是从阅读中领悟到的。因为好的明明白白地告诉我们应该怎样 写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。 要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地 体验语文教学的读写结合。 六、好是改出来的，不论是写，无论是编写教材，甚至包括 我们孩子的习作
5、，都是这样的。叶老当年在人教社主持语文教 材编写的时候，他就是教我们改。一天的时间，狗尾巴长的改 不了一两篇，那真叫字斟句酌。所以，认真地修改，是一种好 的习惯，也是一种做事认真的人生态度。所以，我们作文教学 要重视培养孩子修改作文的习惯和能力。 七、谈改进作文教学的几点建议： 1、从一年级写话开始，就让激发学生的写话兴趣，使写话成 为一种乐事，而不是负担。各年段的老师都要用之激发习作的 兴趣，并且在我们的作文指导讲评中千方百计地把学生的兴趣 得以长久地保持。这是我们老师在作文教学中要花费很大心思 经常做的一件非常重要的工作。让孩子乐于作文有表达的欲望。 2、从低年级写话开始，就要求学生说真话
6、，说自己的话。既 教学生学作文，又教学生学做人。要求真、求诚，反对说假话， 说成人的话。要把求真求诚贯穿在小学习作训练的始终。特别 是记实作文，一定要说真话，不胡编乱造。但是，在具体的作 第 4 页 文教学的过程中，我们提倡孩子说真话，可能有的孩子说的是 错话，这我们要对他其进行正确价值观的引导。比如，有的孩 子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花这些钱。这虽然说的是 真话，但说的是错话，这就需要教师及时引导。但你不能不允 许他说，不让他说他心里还是有。因此，要正确处理好个性表 达和价值导向的关系。 3、习作指导要从内容入手。不宜一上来就大讲写法。习作指 导最重要的工作是打开学生的思路，使每个同学
7、都能找到自己 想写、要写的内容。一般一上来就用例文或老师范文来开路， 容易束缚学生。我们不提倡这样的指导方法。就是指导课先拿 一篇例文或老师的范文来让学生欣赏，来通过例文或范文的评 议，搞出几条写法来，我们一般不提倡这样做，这样做容易束 缚学生。习作开始宜放，使学生感到这次作文不是没有内容可 写，而是有好多内容可写，好多内容想写，好多内容要从中选 择自己最感兴趣的，有意义的，最熟悉的内容来写。一是要放， 二是要从中选择。习作指导，正像扶小孩子走路，虽小心扶持， 但时时不忘放手。这是叶老当年指导他的孩子写作文的经验。 我们提倡教师写下水文，叶老也非常提倡老师写下水文，他说 只有这样老师才能深知甘
8、苦，指导学生作文才能更有针对性， 但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。 4、习作指导还要教会学生想心思。这也是叶老的话。打开思 路了，有内容了，我们还要进一步教会他想心思。那么想些什 第 5 页 么呢？（1）这次作文我为什么写？我写这篇要想说明些什么？ 要想告诉别人些什么？为什么写？（2）写哪些？不写哪些？ （这实际上涉及到内容的取舍问题。 ） （3）哪些内容要先写？哪 些要后写？（这实际上涉及次序的问题。 ）要把这三点想明白： 我为什么写？我写些什么？我按怎样的顺序写？实际上这想的 过程就是把思想、语言、写法结合在一起的思考过程，俗称 “打腹稿” 。在这个能力形成之前，老师可以有个办法帮助
9、他， 就是列提纲。开始不会打腹稿，可以帮助他先列提纲，有这样 一个过程之后，慢慢就学会打腹稿了。 5、习作讲评重在激励。讲评的时候，既要比较概括地充分地 肯定全班同学作文的优点和进步，又要充分地肯定一些同学的 努力和取得的进步。要使尽可能多的同学通过老师的总评，心 里感到热乎乎的。还要通过优秀的习作，进步的习作，当然这 里更多的是一段话、几句话，通过充分展示这些优秀的习作， 使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。表扬要面向全体， 要把赞美的语言给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评使 学生看到成绩和进步，更深切地体会到应该怎样写。同时，能 够激起他们对下次习作的一种渴望。 6、指导修改要循序渐
10、进。修改的指导，可操作性要比较强。 作文讲评除了激励以外，还要指出这次习作的不足和可以改进 的地方。要一分为二，并且老师要指导学生进行进一步的修改。 作文的修改是有层次的。低年级侧重修改句子；中年级侧重修 第 6 页 改一段话；高年级开始练习修改整篇作文。要有层次，不要要 求过高或过低。每一次修改也要有一些重点，不要眉毛、胡子 一把抓。从一年级写话开始，文句的修改、段落的修改乃至一 篇的修改都要从内容和语言两个方面指导修改。不能只偏重到 语言这个方面，要从内容和语言两个方面结合着指导学生修改。 而且在很多时候改内容和改语言是不可分的。 我这里想起一个例子。郭沫若先生写过一个历史剧屈原 ，当 时
11、在重庆上演的时候，他去现场去听台词，总觉得这句话不够 味儿，什么话呢？禅娟骂宋玉的这句话“宋玉，你辜负了先生 的教育，你是没有骨气的人。 ”后来，在化妆室里，他听到演员 一边下妆一边叼念：“你是不如改成你这 ”，也就是改成： “宋玉，你辜负了先生的教育，你这没有骨气的人。 ”“是”改 成“这”的确是精妙的修改。为此，郭沫若拜这个演员为一字 之师。再有，我们要教育孩子，一分耕耘一分收获，要下功夫 来写，下功夫来改。 我这里想讲一个美术的例子。德国有个画家叫门采尔，有一次， 一个画家问他：“为什么我费了一天的功夫画的画，结果一年 都卖不出去？”门采尔说：“那就请你倒过来试试吧，你花一 年的功夫来画
12、一幅画，准能一天的功夫就能卖出去。 ”这意思就 是说你得下苦功夫，所以我们修改作文不能泛泛地改，一定要 第 7 页 以具体的文字为例，一个字也好，一句话也好，一个短文也好， 以具体的文字为例，建立师生共改，而且是投到大屏幕上，怎 么改的让全班同学都看见，看得清清楚楚，在这个基础上，然 后再让学生互相修改或自己来修改，学生修改之后，教师要通 过展示、评议，让学生一一感受到、体会到修改以后的效果 改了就比不改强。 7、要重视结合阅读教学在课上进行练笔。作文不是只在作文 课上才做的，因为我说了，一学期只写几次作文是不行的，要 重视结合阅读教学，在课上进行小的练习。这里面，机会、形 式都是很多的。老师
13、们在这方面都有很多经验，我就不具体地 说了。要改变阅读课上不动笔的这种现状。我看到目前我们的 阅读课多数动口不动手。另外，我们还要加强课外阅读的指导 和交流，还要鼓励学生课外练笔，比如写读书笔记等等。语文 学习，绝对是得法于课内，受益于课外，成才于课外，仅靠很 少的语文课，仅靠几本薄薄的教科书，是不能够培养出很高、 很强的语文素养的。在语文方面，将来的成功者必定是勤于读 书、乐于动笔的学生。 8、要把种种好的习惯的培养，贯穿于习作教学的全过程。从 一年级就开始培养，比如说勤于观察、勤于体验的习惯，做生 活的有心人。比如，积累生活材料和语言材料的指导。再有， 想清楚了再写的习惯；勤于读书，乐于动笔的习惯；修改自己 作文的习惯；规范工整地书写的习惯等等，都要从低年级开始 第 8 页 练，而且贯穿在小学作文教学的始终。