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1、光的反射教学设计 课题 光的反射 教 学 目 标 知识与技能 1、了解光在一些物体表面可以发生反射。 2、认识光的反射规律，了解法线、入射角和反射角的含义。 3、理解反射现象中光路的可逆性。 4、了解什么是镜面反射，什么漫反射。 过程与方法 1、通过实验观察光的反射现象。 2、体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。 3、经历探究光反射时的规律，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线 的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动 的体验。 4、通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。 情感态度 与价值观 1、在探究光的反射定律过程中培养学生的科学态度。 2、密切联系实
2、际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。 3、鼓励学生积极参与探究活动。 教学重点光的反射定律 教学难点 理解反射现象中光路的可逆性；镜面反射和漫反射的成因 教具 教具准备：平面镜、蚊香、火机、透明盒、平行光源套筒、自制的波浪式反 射面。 学具准备：两只不同颜色的激光笔、平面镜、可向后折叠的硬纸板（已画出 整数角度）等若干套。 教法 启发式教学法、 实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法。 过程教师活动学生活动 设计 意图 引入 新课 复习提问：光的传播规律是什么？ 在点了蚊香的盒子里演示光的直线传 播，然后将光射在手上后看到光的反射。 在点了蚊香的盒子里演 示光的直线传播，
3、然后将光射 在手上后看到光的反射。 学生通过观察分析产生 这一现象的原因。 揭秘：手上粘着一个小镜 子。 引 入 光 的 反 射 课题； 也为 镜 面 反 射 和 漫 反 射 埋 下 一 个 伏笔。 教 学 过 程 设 计 教 学 过 程 设 计 新课讲授： 在白天时， 我们很自然的能看到太阳光， 在晚上是我们又能看见发光的电灯。你知道 我们为什么能够看见这些发光的物体吗？此 时让学生来回答。 教师接着继续列举：那你知道你为什么 能够看见桌子上的书吗？还有在晚上隔着玻 璃窗你能看见窗外的人吗？ 用课件里的图片说明：我们能够看见不 发光的物体，是因为它们反射的光射入了我 们的眼睛的缘故。 教师讲
4、解什么是光的反射。做演示实验： 把激光射向镜子，让学生注意观察，改变入 射光的角度或改变镜子的反射角度后，反射 光会变化的？接着引导学生说出光在反射时 是不是遵循什么样的规律呢？也就提出了本 节课要探究的课题：光反射时的规律 （1）教师用课件给学生展示：什么是入 射光线、什么是反射光线、什么是法线（要 提出为什么要画法线？这是为了研究光的反 射问题是必须引入的辅助线），什么是入射 角，什么是反射角。 再教给学生探究的一般思维程序：提出 问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、 分析与论证、得出结论、交流与合作。 （2） 、引导学生进行探究的程序。 猜想 ：教师引导学生进行，光在发生反 射时，光沿
5、什么方向射出？学生的说法各不 相同。此时教师可以引导学生进行课件上展 示将进行三个问题的研究：1. 探究共面问题、 2. 探究两线分居问题、 3.探究反射角和入 射角的大小问题。 设计实验 ：实验前教师先介绍实验的器 学生能够很自然的回答出：它 们发出的光射入了我们的眼 睛。 学生展开讨论交流。 学生很自然的就能说出来：反 射的方向发生了变化。 体 验 和 感 悟 我 们 是 如 何 看 见 不 发 光 的 物 体 的。 这 样 做 是 为 了 更 好 的 为 探 究 光 反 射 时 的 规 律打下基础。 对 于 初 二 的 学 生来说， 对于物 理 问 题 的 探 究 模式，学生是刚 入门的
6、， 故此处 要 教 给 学 生 方 法，这有利于探 究模式的培养， 同 时 也 为 以 后 探 究 物 理 问 题 打 下 良 好 的 基 础 这 样 可 以 帮 助 学 生 缩 小 猜 想 范围，尽快地确 定 探 究 的 方 向 材：激光笔、平面镜、可向后折叠的硬纸板 （已画出整数角度）等及它们的作用。接着 引导学生怎样进行设计实验， 一、设计实验的步骤。此处有教师扶着 学生进行设计实验，教师先把硬纸板放在平 面镜上，然后让激光斜着照射硬纸板，让学 生观察光在反射后的位置是怎样的？ 二、设计实验数据的表格。强调多次实 验得普遍规律。 进行实验 ：循着课件上的三个问题，教 师先做实验演示或用课
7、件演示，让学生观察 反射光线的位置，你能发现哪些问题？ 此时教师不要急着给学生肯定结论的正 确性，而是要继续引导学生说明一条光线不 能说明结论的正确性，至少要有三条光线才 能说明，这样才能具有普遍性。接着把第二 条和第三条入射光线的实验放手给学生。 学生观察光在反射后的位置 在教师的引导下设计实验数 据的表格， 及如何对应前面提 到的三个问题的研究：1. 探究 共面问题、 2. 探究两线分居 问题、 3.探究反射角和入射 角的大小问题。 学生可能会说分居在法线的 另一侧， 或反射光线和入射光 线对称， 或反射角等于入射角 等。让学生把得到的实验数据 记录在表格中。 让学生组成实验小组按照设 计
8、的实验步骤进行实验，教师 巡视并指导。 自 制 教 具 分 组实验，能有 效 地 突 破 教 学重点 这 样 做 是 为 了 后 面 的 放 手 学 生 自 己 实 验 做 准备，不但培养 了 学 生 自 己 动 脑 想 办 法 解 决 问题的能力， 同 时 也 能 培 养 学 生 掌 握 实 验 模 式的良好习惯。 学 生 对 此 处 的 设计，教师可以 引 导 学 生 回 忆 数 学 中 的 统 计 部分，告诉他们 统 计 表 格 的 设 计 方 法 是 一 样 的，学生会比较 容 易 的 就 能 掌 握住。 初 二 学 生 刚 刚 接 触 物 理 的 探 究活动， 缺少经 验。教师演示一
9、 遍，也有利于控 制上课时间。 培 养 学 生 自 主 探 究 性 学 习 能 力, 进 一步 突 出 学 生 的 主 体 地位 . 培 养 学 生 实 验 合作意识 归纳分析 ：让学生把得到的实验数据进 行分析，讨论得出的结论。学生得出正确的 结论应给予鼓励和表扬；错误的结论要帮助 其找出原因并及时纠正。 得出结论 ：最后由教师和学生一块得出 实验结论。在结论中教师要强调：反射角等 于入射角，而不能是入射角等于反射角，因 为先有的入射角才有的反射角。 得出结论后教师再引领学生回顾刚才探 究的思维程序。 在得出一般的结论后，接着给学生延伸， 如果入射光线垂直照射呢？要先引导学生思 考入射角等于
10、多少？此时反射角等于多少？ （3） 、放手让学生做光路的可逆性实验， 教师巡视指导就可。学生很自然的就得出了 光路的可逆性实验，理解的也就比较深。 （4） 、用课件演示怎样画反射光线。并 归纳出法线的特点：（1） . 通过入射点； （2） . 垂直反射面；（3）. 法线是入射光线和 反射光线夹角的角平分线。 巩固练习： 教师指两名学生上黑板演示， 然后集体纠正。特别是要强调要先画法线和 怎样画法线。 （6） 、教师演示：平行光线照射到镜面和 自制的波浪式反射面。这样很自然的就引出 学生代表说出他们合作得出 的结论， 不一样的或不全的可 以让其他的小组代表进行补 充。 教师和学生一块得出实验结
11、论 回顾刚才探究的思维程序 学生得出： 反射光线会沿着原 来的入射路线反射回去，入射 角等于 0， 此时反射角等于0。 学生用两种颜色的激光做光 路的可逆性实验 学生独立完成 学生观察到：前者平行光入 此 处 给 学 生 养 成 良 好 的 思 维 习惯，为以后学 习 两 个 变 量 谁 随 着 谁 的 变 化 而 变 化 打 下 良 好的基础。 这样做能给 学 生 养 成 良 好 的 探 究 物 理 问 题的思维模式， 为 以 后 探 究 其 他 的 物 理 问 题 打 下 良 好 的 基 础 培 养 学 生 解 决 物 理 问 题 的 良好习惯， 初步 建 立 物 理 思 维 能力 实 验
12、 简 单 有 效，很容易突破 光 的 可 逆 这 个 教学难点 可 以 帮 助 学 生 掌 握 画 法 线 的 方法，也要学生 知 道 必 须 画 法 线 才 能 完 成 光 路图。 培 养 学 生 应 用 所 学 知 识 解 决 物 理 问 题 的 能力，掌握解题 方法 自 制 的 教 具 效 果明显 五、小结：让学生谈收获的方式进行。 六、布置作业 七、板书设计： 了镜面反射和漫反射的定义。 接着用课件演示镜面反射和漫反射形成 的原因，可以很明显得出它们都遵守光的反 射定律。 练习：（1）我们为什么从各个方向都可 以看到物体？（2）手上有面镜子能看见反射 光线，为什么直接射到手上却看不见？（这 是新课引入时的实验） 。学生回答。教师适当 补充。 思考题：黑板反光时, 为什么看不清字? 怎样才能使黑板不反光? 射，平行光反射；后者平行光 入射，非平行光反射 学生回答。教师适当补充 从 课 件 里 能 有 效突破镜面反 射 和 漫 反 射 形 成的原因 这个 教学难点， 并得 出 它 们 都 遵 守 光的反射定律。 掌握知识点， 能 学以致用