提高小学的生朗读能力地对策地研究结的题目报告材料.pdf

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1、实用标准文案 精彩文档 “提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 提高小学生朗读能力的对策研究课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读， 具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目 标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读 方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。语文课程标 准明确提出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是： 用普通话正确、流利、有感情

2、的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。 著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读 也曾说过： “设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的 情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代 大理学家朱熹就主张：凡读书， 需要读得字字响亮，不可误一字， 不可牵强暗记。 而且要“逐 句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部， 学生的构成基本是当地农民子弟和外来打 工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种

3、类多差异大的特点。以六年 级 1 班为例，全班35 人，学生结构为本地学生9 人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、 四川等地的学生26 人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表13）。 表 1：随机抽查的一节阅读教学课13 名学生朗读时间统计 完全没有13 分钟35 分钟510 分钟1015 分钟1520 分钟20 分钟以上 0124411 实用标准文案 精彩文档 表 2：学生课堂上得到个别读的机会： 1 次没有1 次2 次3 次4 次5 次5 次以上 20 人7 人6 人4 人5 人2 人1 人 表 3：学生对所学内容朗读的熟练程度：

4、朗读生疏能正确地朗读流利地朗读有感情朗读 78 人220 人210 人135 人 不难看出： （1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花 一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有 了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流 利、有感情地朗读课文？从表1 的情况可看出， 近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教 学挤占了课堂的大部分时间。 （2）朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人， 大部分学生只是当听众。从表 2 中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然

5、没有一次朗读的 机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着 （3）朗读训练只求形式不求实效。从表3 中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比 较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。 看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不 开，语气、 停顿掌握不好， 情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间 少之又少， 大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教 师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的 机会更少。 有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究

6、”课题。 实用标准文案 精彩文档 二、课题的界定 经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学 生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。 “朗读能力” 即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现 力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的 能力。 “正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢 字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是： 学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；

7、语 言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为 据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文 本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。 “对策”即应对的策略和方法。 本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。 具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问 题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。 我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提 高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养

8、学生阅读理解能力；使学生通 过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量， 促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读， 陶冶性情和情操； 让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素 养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科 研水平的提高。 第二部分研究设计 一、课题研究的内容 1. 城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。 2. 课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。 3. 整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。 实用标准文案 精彩文档 4. 以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。 二、课题研究的对象

9、 本课题的研究对象主要是指四、五年级学生。 三、课题研究的方法 1. 文献研究法： 查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。 2. 行动研究法： 组织校本教研， 进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围 绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。 采取个案研究、 小组研究、 群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。 3. 经验总结法： 在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提 炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论

10、。 4. 教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读 水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。 5. 个案研究法： 通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中 进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。 四、研究遵循的原则 1. 主体性原则： 学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有 计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、 能动地参与实践活动。贯彻 这一原则， 必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展 的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣

11、，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。 实用标准文案 精彩文档 2. 人文性原则： 人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的 语文素养。 阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而朗读又是阅读的最主要手段。因此在 朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。 3. 激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注 重个体发展； 评价不只限于成果，要注重过程， 特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积 极性。 五、课题研究的过程 1. 第一阶段： 实验准备阶段 （2009.6 2009.9 ）成立了以校长为课题总负责人的课题 组，制定万水泉中心小

12、学教科研制度；进一步调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在 的问题， 并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源 与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2. 第二阶段：实验操作阶段（2009.10 2010.10 ）根据研究方案和研究计划，进行课 内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的 朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。 3. 第三阶段：提高发展阶段（2010.11 2011.3 ）在前阶段的基础上，整理研究思路， 完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文

13、，收集编辑优秀教案、论文、教学反思 和课件、教学光盘等。 4. 第四阶段：总结验证阶段（2011.4 2011.9 ）进行调查测试，收集与课题有关的资 料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研 究进行评审验收。 第三部分研究结果与讨论 针对目前小学生在停顿断句、语调语气、 朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作 为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象， 经过两年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力 得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。 一、课题的研究成果 实用标准文案 精

14、彩文档 （一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高 课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实 课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训 练抓个案、 课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外 朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。 1. 关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以 下几种方法： （1）朗读训练分类指导 教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美， 涉及的知识面比 较广泛， 可读性强。 学生通过练读这些文章可以较好地掌握不

15、同体裁类型、不同情感基调文 章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。 写景状物、优美散文 写景状物、 优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入 文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。 含义深刻的文章 落花生 白杨等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章 可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。 对话类文章 桥桂花雨等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。 寓言童话类课文 实用标准文案 精彩文档 卖火柴的小女孩去年的树 等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗 读。 （2）朗读指导细化要求 字、词、句、

16、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、 句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。 把字准确化 首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读 破句子， 形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、 儿化、 变调等。此外， 还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词 汇。 把词形象化 这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实 相联系。 教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加 深对词义的理解。 把句子生动化 准

17、确把握句子的停顿、 重读、 语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。 A.把握好停顿， 首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具 备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键 的地方停顿。 B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思 想感情会处于一种活动状态，体现在声音上， 就有抑扬顿挫、 轻重缓急的回环交替的声音形 式。C. 把握好语调。 停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充 分。 把篇完整化 实用标准文案 精彩文档 篇的节奏、 气氛和基调是与作品的结构、意境和感情

18、相联系的。只有让学生弄清了作品 中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。 （3）充分朗读以读悟情 课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得 浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师 凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。课题实施以 来课题组形成了“窃读记朗读片段指导”、“七律长征朗读指导”等60 多篇朗 读指导教学案例。 2. 关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进 行了这样的实践： （1）晨读训练抓个案 课题组主要利用每周

19、1 2 次，每次 20 分钟的晨读时间，引领学生朗读预设的训练篇 目，教师有针对性地记录3 5 名学生在朗读中出现的问题，拟定相应对策，以备下次训 练时纠正。 通过晨读训练抓个案的方式，许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。 比如五年级6 班的张莎莎同学，实验开始之初她的发音存在读不准音调、前后鼻音混淆、 词 语停顿换气节奏跳跃等问题，教师通过采取晨读练习多给机会，针对性指导发音，由单词、 单句练读到多句练读的气流练习等方法，该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求， 老 师对她的评价由“”变为“”（最高为五星）；李琳同学平日里比较内向，读课文声音小放 不开， 经过老师的指导不但朗

20、读课文声音洪亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声 情并茂，就连自信心也明显增强。 （2）课外朗读抓巩固 课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成学生朗读能力阶梯训练评价手册。朗读 阶梯训练评价分为日常朗读作业和每月2 次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课题实 验计划， 按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语 文课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一阶段目标 是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出 实用标准文案 精彩文档 语气、掌握停顿，能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌

21、握停顿，能够入情入境 的朗读， 能够说出短文主要内容。第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。 各个阶段目标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则和激励性原则，朗读 阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式， 以星级评价的方式反映学生朗读能力进展。 通过课外朗读抓巩固的方式，有效地促进了学生朗读能力的提高。例如 五年级的程逸凡同学在课题实施之初的第一阶段，达不到流利程度，有唱读现象， 星级评价 只能得一颗“”，经过训练最初的毛病改正不少，第二阶段的星级评价得到两颗“”，到了 第三阶段星级评价是三颗“”，以前的问题基本解决了，在有感情

22、朗读方面也基本能读出文 章的情感变化。 又如六年级的吕敏同学，在课题实施前的调查中她比较喜欢朗读，却又不够 自信， 存在严重的唱读现象，经常用托长调的方式朗读达到她认为的有感情朗读课文。经过 四个阶段大量课外朗读篇目的训练，现在吕敏同学在朗读星级评价中属于四星级。 （二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程 1. 从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化 在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验学生进行了朗读能力现状的前测 调查。调查显示：学生中喜欢朗读的占46.58%；在语文课上喜欢展示朗读的占28.06%；能 够有感情朗读的占19.06%；在家能主动朗读文章的占29.14%，完成老师要

23、求的朗读作业的 占 58.81%；在家阅读时间半小时以上的占21.22%。 经过一年多的课题实验，到中期调查显示：已经有82% 的学生喜欢上了朗读；能够做到 有感情朗读的占37.23%；期待完成老师朗读作业的占90.27%；在家阅读时间半小时以上的 占 76.4%；有 90% 的学生开始认为老师的朗读训练对提高自己的朗读能力或理解课文内容有 积极作用。 到课题结题总结阶段，课题组对五、六年级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到 93.15%，喜欢展示自己朗读的学生占82.15%；有 97.8%的学生认为朗读训练对自己理解课文 有很大帮助；有76.28%的学生能够达到有感情朗读课文；在家阅读时间达

24、到半小时以上的 占 94.17%，家长对学生的朗读满意度达到83.61%。 这说明经过两年的实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力 方面取得明显进展。数据可见，我们课题的实施是十分必要的。以学生对朗读的喜欢程度， 实用标准文案 精彩文档 有感情朗读水平和在家阅读时间三项指标为例，可以看出课题实施两年来学生朗读能力提高 的可喜变化。 2. 课题开展促进了学生其他方面的发展 （1）从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强 课题研究之初， 只有近 20% 的学生能够做到有感情朗读课文，现在 72.86%的学生能够做 到声情并茂地朗读课文。这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读

25、水平低的原因诸如紧张 胆怯、 多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要 是因为： 通过课题实验，教师对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评 能达到“正确流利有感情”朗读；同学的评价认为81.66%的同学“读得很好”；来自于教 师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。 学生主动朗读的意识明显增强。现在有60.39%的学生能够经常自主朗读，比实验前 的 18.53%，提高了近四十个百分点；89.24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短 文。 （2）学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。 课题实施之初学生每天用于

26、课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%， 现在达到90% 以上。 通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，两年来学生 阅读总量达到近200 万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50% ，学生理 解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。 实用标准文案 精彩文档 阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富 体验， 谋篇布局的 “见多识广” ，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物” 。 3. 家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。 课题实验之初，有58.8

27、1%的学生能够认真完成家庭朗读作业，其中有29.14%的学生能 够在家主动朗读课文；33.43%的家长对孩子的朗读基本满意，近20% 的家长不关心孩子的朗 读情况。经过两年的实践研究，现在有60.39%的学生能够在家主动朗读课文；76.04%的家 长能够配合老师检查孩子的朗读情况；83.61%的家长对孩子的朗读满意。这说明经过课题实 验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配合积极性都得到明显提高。 下面是课题实施以来学生主动朗读和家长对朗读训练关注度变化的一组数据，从中可以 看出课题实验的进展。 （三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。 1. 通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的

28、基本要求和提高朗读能力的一些策 略。 （1）明确了朗读的总体要求 朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语 速适中。 实用标准文案 精彩文档 朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感 情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。 朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、 手端课本与眼睛保持一尺距离，书 面倾斜。 （2）总结出朗读指导的策略 课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、 集体会诊、 网络 会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略700 多条， 每位实验教师都形成了自己的“小小策 略库”。下面是从老师们

29、“策略袋”中摘取的部分策略： 针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配 乐朗读、情景再现朗读等。 针对气息不畅，节奏不稳， 语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、 语调、 标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调 整；训练语句连带朗读和语速等办法。 针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。 针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词 的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。 针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣

30、的方法。 如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。 针对学生 “高声朗读就是有感情朗读”的误区， 指导学生不同类型文章，感情基调不 同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不 能一调而终。 鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。 实用标准文案 精彩文档 一个学生的个案跟踪记录和实验分析 学生姓名：董烁班级：五年级3 班 课题初期学生朗读情况分析：能把课文正确、流畅地朗读下来，没有错读、添字落字现 象，停顿断句准确，朗读节奏好。但在“有感情地朗读”方面存在一些问题，难以做到声情 并茂。 问题一：读不出美感。 成因：学生的朗读潜能没有被激发出来。 对策：

31、针对该生这一点，实验教师在训练过程中根据文本内容创设情境，运用形象思维 启发学生想象， 让学生通过情境架设的桥梁体会作者借文表达的情感，从而读出美感。 另外， 教师还利用音乐来激发美感。播放乐曲， 让学生在或舒缓或激昂的音乐中进行朗读。这样的 朗读不但提高了朗读水平，也诱发了美感。 问题二：表演读时表情不够生动。 成因 :表演经验缺失，无法通过表情来表现人物的内心世界。 对策：朗读时，教师作示范性的朗读表演，展现丰富多彩的面部表情。另外，利用多媒 体经常观看名人名家朗读、诵读的课件，引导学生模仿其生动的表情入境地朗读。 学生现状分析： 该生现在的朗读水平有了很大提高，对朗读有着浓厚的兴趣，能够

32、准确 把握文本的情感，领略语言的魅力，读起来有感情、有气势，抑扬顿挫、声情并茂，具有较 强的朗读感染力和表现力，并在市级故事比赛中取得良好成绩。 2. 以活动为载体，促进学生朗读能力提高 课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动，促进学生朗读能力的提高。如演 讲比赛、 故事会、 学生课文朗读比赛等，特别是邀请包头人民广播电台新闻主播孟实对课题 实用标准文案 精彩文档 组的师生进行朗读指导和互动交流，极大地调动了学生朗读的兴趣，丰富了老师朗读指导的 知识和技巧。 3. 课题组教师教科研能力得到提高 两年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力 的提高”、 “

33、怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取 得了良好的效果。到目前为止，我们共收集教学设计100 多篇；案例分析20 多篇；学习体 会 20 多篇；教学反思和随笔200 多篇；读书笔记20 多本。 实验教师贾春芳在“内蒙古欧风丽景杯讲故事比赛”、和“全国孙敬修杯讲故事比赛” 中均获二等奖 ;2010 年 10 月在包头市第三届少年儿童讲故事大赛中获二等奖，并在今年的 区级青功赛中获二等奖；董军执教的 地震中的父与子获内蒙青功赛二等奖；冀文东老师 执教的可贵的沉默获包头市小语青功赛二等奖；王霞、尹成芳老师执教的丑小鸭获 区级青功赛二等奖；李明老师执教的 乡下人家 获区级

34、青功赛二等奖，在课题中期验收中 执教的 军犬黑子 受到市教室吴秀玲老师的好评；祁爱梅老师在包头市骨干教师培训中的 “关于如何提高学生朗读能力”的发言受到与会专家的一致好评。周艳老师的 浅谈如何提 高小学生朗读能力一文在中国当代教育科研杂志上发表；李春梅老师的指导小学生 朗读之我见 一文获得中国教育教学研究会二等奖；王霞老师的 浅谈培养学生的朗读兴趣 获得中国教育教学研究会三等奖；李明老师的 浅谈小学语文教学中朗读之功夫获得中国 教育教学研究会二等奖。 二、课题实施凸显的特色 1. 课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题 进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力

35、的策略资源。 2. 课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目 标达成螺旋上升， 根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。 3. 课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实 验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能 力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。 实用标准文案 精彩文档 4. 课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同 的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面， 即文

36、本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。 第四部分结论与进一步研究的方向 语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练 对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的 阅读积累， 找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练 就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。 学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、 能动性和创造 性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的 事情，才能充分调动学生自

37、主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。 经过两年的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升， 这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题： 一是我校特殊的地缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果 不易巩固；学生多为打工子弟，流动性大，使得朗读训练进度层次不易统一。 二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严 谨和完善， 造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进 展完善的。又如，课题前测、中测、后测的问卷调查的设计不够严谨，有些数据的跟踪记录 缺乏

38、连续性，有些问题的设计还不够科学，造成实验数据对课题进展的反映不够全面。 三是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如， 为了朗读训练进度、层次的协调统 一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。 总之，提高小学生朗读能力的对策研究课题实践两年来，在市区两级教研室的指导 和关心下， 特别是在市教研室吴秀玲老师的多次悉心指导下，在冀文秀、王朝霞、张海燕等 教科研专家的帮助下，课题研究取得了一些阶段性成果，解决了学生朗读中存在诸如多字、 丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生 用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的

39、教学理念；教师朗读指导 技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水 实用标准文案 精彩文档 平提高； 学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学 生朗读能力的方法和策略。 教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。下一步课题领导小 组将重点做好本课题的总结工作，将本课题的研究成果运用到其他年级，不断加强学生的朗 读训练，营造书声琅琅的校园文化。 【作者简介】董军，包头稀土高新区万水泉中心小学副校长，包头市语文学科带头人、 教学能手、 语文骨干教师； 内蒙古自治区教育学会小语会成员；承担内蒙古自治区 “十一五” 教科研规划课题研究工作2 项，并且顺利结题。 此研究报告是其所承担的全国教育科研规划 课题、自治区基础教育“十一五”规划课题提高小学生朗读能力的对策研究（课题批准 号： QGKTXXYW080187）的结题报告。