中小学生命教育研究的开题报告.pdf

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1、（）届本科生毕业（论文）过程管理材料 题目（中文）_中小学生命教育研究 _ 题目（英文）_study on the contents of life education in primary and middle school_ 院系 _ _ 专业 _ _ 学 生 姓 名 _ _ 学号 _ _ 指 导 教 师 _林群_ 绵阳师范学院教务处制 二九年五月 本科生毕业设计（论文）开题报告表 题目 中小学生命教育内容研究 一、设计（论文）选题的依据（问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外 的研究现状及发展趋势、主要参考文献等） （一）问题提出（问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要

2、） 。 中小学是社会主义事业的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和 民族的前途与命运。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越 来越大，与此同时，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已 成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。而且 开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的 日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产 生生理、心理和道德发展的不平衡现象。因此，迫切需要培养青少年形成科学的 生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 （二）研究目的 1. 生命教育

3、指导学生去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”。要让学生尊 重生命、肯定生命的意义与价值，并达成自我实现及关怀人类的目标。要避免学 生做出危害自己、他人和社会的行为。 2. 生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。 3. 在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。 4. 让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。培养珍爱自己生命同事尊重他 人生命的意识。 5. 让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人 生实践中实现其生命价值。 （三）选题意义 1.理论意义 开展生命教育是中小学的一项重要内容。通过对中小学生命教育内容的研究， 让中小学生认

4、识到生命教育的重要性。现今，中小学生命教育内容还有很多不完 善的地方，希望通过研究反映一些问题。 2.实践意义 1. 通过中小学生命教育内容研究，提高中小学学生的生命意识， 促进青少年生理、 心理、社会性、灵性全面均衡的发展。通过对青少年进行生命的孕育、生命发展 知识的传授， 让他们对生命的意义有一定认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命， 并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全 面发展。 2. 让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。 这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程，让青少年认识到生命 的意义，感悟到生命的可贵，珍惜

5、生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好 人生的每一步，促进他们健康成长。 （四）相关概念界定 1. 生命教育的界定， 大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生 命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲， 素质教育就是基于生命的教育， 也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题 而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展 的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是 帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量 的一种教育活动。生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认

6、识生命、 珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获 得生命价值的教育活动。 （五）国内外研究现状及趋势（条理清晰的陈述国内外研究现状） 1. 国外研究现状 总的来说，国外的生命教育的发展态势很好的。很多国家都对生命教育有一些 研究，并且在中小学进行课程实践。他们对生命教育的研究开始的比较早。在生 命教育的开展当中也是比较顺利的。在开展的过程中受到了人们的普遍接受和认 可。和我们国家相比，这些国家中小学生命教育发展的是比较好的。 一关于中小学生命教育缘起的研究： 美国： 生命教育起源于美国，在20 世纪 20 年代美国学者就开始探索有关死 亡教育 (death ed

7、ucation)的问题，人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度， 形成了死亡学早期的雏形，死亡教育就是与死亡相关的教育。1968 年，美国学者 杰唐纳华特士针对青少年无视生命价值的现象，首次提出了生命教育的思想， 而且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。 日本：日本在 1989年的时候，针对青少年自杀、 杀人等现象日益严重的现实， 日本修改新教学大纲，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观 念来定位道德教育的目标。 新西兰 : 新西兰的生命教育始于1988 年，它将生命教育精神传送至每所小学 和中途学校 (Intermdeiate schoo1) 。新西兰的生命教育源自于澳洲生命

8、教育的哲 学理念。它的生命教育基金会所服务的对象是512 岁的学生，其课程是连结学 校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和 老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其内容是介绍学生身体 的奥妙，重点是“如何照顾身体”(Caring for the Body)，例如保持干净、睡眠 和吃早餐。 二. 生命教育研究的摸索： 美国： 20 世纪 50 年代末 60年代初便已正式成为教育的一门分支学科，这在 当时是中小学生命教育的一项重要进步。1976 年美国有 1500 所中小学开设了生 命教育课程。 20 世纪 9 0 年代美国基本普及中小学生命教育，美国生

9、命教育大致 分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分。可以看出，美国的中 小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感，让学生尊重每一个生命，强 调学生的全面身心发展。 日本： 在近年，日本提出实施的“余裕教育”。通过这个“余裕教育”青少 年深刻了学习“热爱生命，选择坚强”的重要性，认识到生命的美好和重要，使 他们能够更好的面对挫折，更加热爱生命，珍惜生命。 英国： 现在，英国生命教育课程的主题和内容是基本包含了学生人生整体和 其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3 个方 面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的 技能，发展参与

10、和承担行为结果的技能。而且在英国，生命教育方式主要以渗 透为主，在柯瑞克报告书中明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式 教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的 重要组成部分。通过上述我们可以知道， 英国把生命教育同其他科目进行渗透， 在学科的比较融合之间进行生命教育。这是我们国家中小学应该学习，借鉴的地 方。 新西兰： 新西兰生命教育的课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立 学生自我尊重，也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外，它 的课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破 坏后的失衡状态；证明身体滥用后生理、心

11、理和情绪上的影响；发展生活中拒绝 朋友同学的技巧，以及发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。 这样的生命教育让学生能学习到生命教育的相关内容并用于生活实践的方方面 面，让学生树立正确的生命观，价值观，人生观。 三生命教育内容研究： 美国： 在美国 , 死亡教育最初是在大学中开设相关课程, 并逐渐扩展到中小学 的, 当前已成为美国中小学生命教育的重要组成部分。 日本： 日本对生命教育的研究主要是吃苦教育，节约与实践力的培养。 德国： 德国的生命教育主要体现劳动技术，环境保护，善良教育这些方面。 英国： 英国的生命教育主要体现在生存与死亡教育，性教育，节约与环保教 育等方面。 我们从美

12、英德日这四个国家的中小学生命教育内容可以看出，他们都很重视中 小学生的生命教育，虽然开设的课程有不同，但是都是结合自己国家实际情况开 设的。而且大多都重视节约与环保教育，这是我们国家应该向他们学习的地方。 2国内研究现状 在我国生命教育兴起的时间就稍晚一些。在20 世纪 70 年代末，死亡教育才引 入我国。总的来说还是取得了很大的成效的，但是还是存在一些问题。港台地区 的中小学生命教育发展相对来说比内陆要好一些。 台湾： 与大陆比较起来，台湾的中小学生命教育是具体的全方位的。它采用 学科渗透，独立学科和综合活动进行中小学生命教育。这是我们大陆地区值得借 鉴的地方。 台湾师范大学黄松元教授发表了

13、第一篇与死亡教育相关的文章。1996 年前后， 中国台湾地区校园一再发生暴力和自杀案件，引起台湾当局教育部门的高度重视， 因此开始在学校开设生命教育课程。台湾青少年生命教育的实施有三种途径： 生命教育课、综合课、渗透式教育。1997 年的时候，南华大学成立以生死学为研 究重点的生死学研究所。由于台湾学校暴力及自杀事件频发，台湾省教育部设立 了学校生命教育专案小组和生命教育推动委员会，在一定程度上减缓了暴力时间 和自杀事件的发生。并且在2001 年启动了“生命教育年”，希望以此大力推动生 命教育，还规划实施从国小到大学十六年一贯的生命教育。台湾生命教育旨在 “探 究生命中最核心议题并引领学生迈向

14、知行合一”。 可见，在台湾地区，生命教育的研究不仅比我们内陆开始的早而且他们对中小 学生命教育的具体实施途径更加重视，并且取得了一些成果，这是我们大陆值得 学习的地方。 香港： 和内陆比较起来，香港的中小学生命教育更加注重于实践，他们开始 实践的时间也比较早。他们提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进行教 育实践。不像我们内陆中小学生命教育局限于理论课程当中，学生实践的很少， 在学习中处于被动地位。 由于香港早起是英国的殖民地所以受英国影响比较大，对生命教育也较早予以 极大关注，并以“人”和“人的生命”为根本。因此，在香港，公民教育多选 择的是与生命题材相关的话题，在课程设置方面也是以人的

15、生命价值为基础，所 有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。学生 通过对这些内涵和实践学习，更深刻的体会到生命教育的重要性。 大陆： 大陆开始中小学生命教育的研究就比较晚了，而且总的来说人们对于 生命教育的意识不太强，特别是中小学学生，他们仅限于理论学习，很少在将理 论与实践结合起来。虽然内陆的中小学生命教育还是取得了一些成就，但是还是 存在很多的问题，下面来看看我们内陆生命教育的相关研究与实践。 在 20世纪 90 年代，中国大陆全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、 理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是我国大陆开展生命教育的开端。通 过对比可见这个开端时

16、间是相对比较迟的。随后的时间里我国大陆进行了一系列 生命教育研究。 1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂 焕发出生命活力” 的号召。2003 年 9 月，北京心理危机研究与干预中心成立。2004 年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004 年 11 月辽宁省中小学“生命 教育工程”在沈阳启动。 2005 年 3 月，上海市中小学生生命教育指导纲要正 式公布。指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱 生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”，这是中国政府教育部 门第一次明确定义，但它主要是针对中小学生的教育。在上海之后，其他省市的 中小

17、学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对 突发事件如何生存等的教育为主。目前高校实施生命教育几乎还是空白。 我们大陆的生命教育虽然已经开展了大约三十年的时间，但生命教育的研究及 覆盖范围还是比较小的。有些地区的中小学可能根本还没有开展生命教育，所以 说我国大陆的中小学生命教育还有很多不足之处，我们应该吸取别人经验并结合 实际情况开展我国中小学的生命教育。 （四）主要参考文献 （书写格式要规范， 参照教育研究或绵阳师范学院学报格式） 【1】林倚云 . 实用生死学 M. 台中: 华格那企业出版 .2006:2(9). 【2】王学凤 . 国外中小学的生命教育及启示J. 外国

18、中小学教育 ,2007,(1) . 【3】钟继荣 . 揭开自杀之谜 M. 北京: 中国检察出版社 ,2000.1. 【4】林倚云 . 实用生死学 M. 台中: 华格那企业出版 .2006:2(10). 【5】 靳建华 . 关注生命教育培养学生健全人格 . 卫生职业教育， 2007，25 （15） ： 35-37. 【6】徐颖 , 刘明瑛，刘宪亮，等 . 大学生生命观调查分析 . 卫生软科学， 2006， 20（5）：476-477. 【7】欧内斯特博耶 . 美国大学教育 . 上海：复旦大学出版社，1988：189-190. 【8】 吴威威 . 高校德育的重要维度 : 生命教育 . 中国高教研究

19、， 2007，6：70-71. 【9】郑晓江 . 感悟生命 M. 河南: 中州古籍出版社 ,2007:120. 【10】 北京大学儿童青少年卫生研究所. 中学生自杀现象调查分析报告N. 北京科 技报 2005.8.5. 【11】刘志军 . 生命教育理论关照下的课程实践J. 教育研究， 2004，（5）. 【12】罗楚春 . 生命教育的研究与探索 J.中国教育学刊， 2004，（12）. 二、设计（论文）的主要研究内容及预期目标 （一）研究目标（简明、扼要） 通过对中小学生命教育内容的研究，了解中小学生命教育的具体内容及学校 怎样实施生命教育。让中小学学生了解获取更多的有用的正确的生命教育，让他

20、 们学会将这些理论融入到学习生活中去。帮助学生认识、理解生命的意义，进而 使他们更加尊重生命、关爱生命、珍视生命，提高生命质量，促进身心健康发展。 （二）研究内容（围绕目标具体化） 一. 我国中小学生命教育内容的历史追寻 研究我国中小学生命教育的思想； 研究英国和美国的中小学生命教育的思想； 比较我国中小学生命教育思想与英美中小学生命教育思想的异同点； 二. 我国中小学生命教育内容确立的依据 分析内容的确定的目标； 分析内容的确定是否考虑学生的个体阶段发展特征； 三. 我国中小学生命教育的内容 研究当前中小学生命教育的内容 生命教育理论课程内容的分析； 生命教育实践课程内容的分析； 研究生命教

21、育内容学科间的渗透 有哪些学科之间有生命教育内容的渗透； 这些学科的渗透对学生生命教育内容的获取有什么积极作用； 四. 中小学生命教育内容的实施途径研究 当前我国中小学实施生命教育内容的主要途径； 中小学生在生命教育课程中的参与程度分析； 五. 总结研究结果 根据研究结果总结出中小学生命教育内容的欠缺和教学的不足 提出一些自己的看法和建议 三、设计（论文）的主要研究方案（拟采用的研究方法、） （一）被试 讲被试对象拟为宜宾市柏溪镇中小学学生。 （二）主要方法、工具与设计 1. 文献法 本研究试图通过利用图书馆、资料室、网络等渠道搜集与（中小学生命教育 内容）相关的一次文献，二次文献，三次文献。

22、通过直接法，直接利用检索系 统工具搜索相关资料。 首先选定中小学生命教育领域把生命教育内容作为主题 词或者查找有关生命教育的有关题目和文献，最后对文献资料进行整理和分 析。 2. 问卷法 问卷调查对象是中小学生， 由于我国中小学生人数众多， 所以我对我家乡宜 宾市宜宾县的中小学生进行问卷调查。 （1）从性别、年龄，学校类别三个方面来调查对象的基本情况； （2）根据要调查的生命教育内容具体制订一份调查问卷。从对生命教育的 内容认识、生命教育的教学课堂效果、 以及学生对生命教育实施的意见三个方 面对调查对象对生命教育内容进行调查。 3. 观察法 有目的，有计划地考察中小学生命教育的课堂教学和课外活

23、动实践效果，研 究生命教育的最佳途径与方法。更为直观的了解中小学生命教育内容的实施情况 和欠缺。 选定学校进行观察，被观察的中小学生明白他们正在被观察。 观察的问题是： 中小学生命教育中学生对于生命教育的内容能否有效的获取 并正确的付诸于实践。 观察的地点 : 宜宾市宜宾县柏溪镇各中小学 观察时间： 4 个月 实地观察中参与学生生命教育的课堂和课外实践活动。首先与学校及班级老 师事先沟通好， 在不影响他们正常教学的情况下进行定量观察研究。其次在观 察时做好观察记录，采用连续记录法，用摄像机进行实况记录，拍摄好后反复 观看分析学生在课堂教学和课外实践活动中的不同反应与参与程度。 （四）数据处理方

24、法 有效问卷的录入、整理和统计拟采用SPSS11.5软件进行数据处理和分析 此乃通过教育调查写作论文的同学在研究方案部分的写作格式 如果不采用教育调查，各位同学需要将所采用的方法做具体陈述，包括采用什么 方法，方法如何落实，准备了解那些问题等。 四、论文准备工作情况及主要改进措施（陈述论文写作已经具备的主、客观条件 以及对准备中不足的方面的改进措施） （一）论文准备工作情况 （二）改进措施 五、设计（论文）研究工作进展安排 2013 年 6 月 12 日：确定开题报告题目，拟定题目。 2013 年 6 月 17 至 18 日：根据题目，查阅相关文献。 2013 年 6 月 19 日：根据收集的资料开始着手写开题报告。 2013 年 6 月 20 至 23 日：逐步完善开题报告。 五、指导教师意见 指导教师（签名）：年月日 六、院系毕业设计（论文）指导委员会意见 指导委员会主任 （签名）：院系（盖章）年月日