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1、如何上好高三英语试卷讲评课 湖南溆浦一中罗艳华 摘要：进入高三后 ,学生会进行大量的练习或是测试，随后的试卷讲 评课成了高三英语教学中的主要课型之一, 其最终目的是提高学生的 英语思维能力和解题能力。上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一 步提高教学质量和推进教学改革具有重要意义。本文结合试卷评讲课 的教学现状及存在的问题， 谈谈作为一线教师对于试卷讲评的几点认 识。 关键词：高中英语；试卷评讲课；能力； 试卷讲评课是指考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和 点评的一种课型， 它是英语教学中的一个重要环节。讲评课的目的不 仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，对于学生而 言更重要
2、的是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路，帮助他们进行 知识的温故，纠正考试中存在的共性错误，帮助他们查缺补漏、归纳 复习、开阔思路、培养答题技巧和提高运用能力，同时也要引导、激 发他们积极思考、培养其观察和思维能力；对于教师而言，讲评课是 教师了解学生，改进教法， 进一步提高学习效率，提升教学能力的重 要依据。一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段 教学的起点。 它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可 以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。 然而在实际的教学中，有很多的教师对讲评不够重视，认为试卷 讲评只要把正确答案告知学生即可，因而没有对试卷进行
3、认真的分 析，讲评时只是一味地从头至尾，逐题讲解，没有重难点，没有错误 分析，没有解题技巧的讲解；或者由于学生考试成绩不理想，没有达 到老师预期的效果，进而对学生进行批斗，宣泄自己的不良情绪，使 得学生害怕试卷讲评，长此以往，会造成学生只重视考试的分数，只 是机械地寻求答案， 没有客观地认识分析自己的错误，结果造成在同 一知识上学生屡考屡败， 甚至是害怕试卷讲评， 这样的话很不利于英 语教学质量的提高。 具体来讲，高中试卷讲评课主要存在以下几个问 题： 1. 讲评课的目的不明确，没有主次之分，重点，难点不清。 也就是教师本身对试卷讲评的重要性认识不足，往往将讲评视为核对 答案，于是蜻蜓点水地核
4、对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事； 习惯于把试题从头至尾讲一遍， 满堂灌式进行机械重复答题过程， 不分轻重主次。 2. 讲评的时效性上，喜欢拖拖拉拉，不讲究效率。 可能是受教学任务或教学任务的影响，有时考试完之后， 教师没有对 学生的试卷进行批改或是及时的讲评，导致学生也会不太重视， 更为 严重的是，如果没有及时的正确知识的输入，可能导致学生记忆的偏 差，会把错的当对的来记忆。 3. 讲评课的内容上重知识，轻能力 重视单项选择，完形填空的讲解，因为这两个题型里考查的知识点多； 轻视对阅读，书面表达的方法指导。 4. 讲评方式上，以灌输为主，只重视知识和答案的传授，缺乏启 发式思维训练和解题
5、思路的指导。 在讲评的方式，长期以来方式比较单一，教师对学生不放心，不敢放 手与学生，造成讲评课一言堂的状况，学生被动地接受，没有主动地 思考，效果可想而知。 5 讲和练的内容脱节，缺乏合理的整合。 在讲评时，由于备课不是很充分，造成评课时就只简单讲一道题，不 能举一反三，触类旁通，因此效果不佳。 6讲评以对错式的终结性评价为主，缺乏激励性评价和过程性评 价。 教师对学生的个体研究不够充分，往往只看学生最后的分数， 而忽略 了学生学习过程中努力和进步，进而不能激励大部分学生， 不利于充 分提高学生的想学习积极性。 以上这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么， 如何有效地上好试卷讲
6、评课呢？ 一 讲评前，认真研读试卷，做好试卷讲评课的准备。 要想讲评时做到事半功倍， 教师在课前精心准备。 一是对试题本身 进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中 有数，目的明确，这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。； 三是，根据具体情况，寻求最好的讲评方法。 1教师要提前做好试卷分析 教师在认真阅卷和改卷， 必须要做到对试题的知识点和分布情况进行 统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和 意图以及答题思路和技巧。 2教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 对于客观题，教师通过改卷，要对学生的整体水平进行分析；逐项分 析答题的错误及原因， 以了
7、解学生对某个知识点的掌握程度；分析学 生解题思路， 正确的和错误的都要分析， 以了解学生在平时学习中的 弱点。对于主观题，比如作文等，教师应亲自批改部分学生的试卷， 并将学生常见的错误做好记录，这样就掌握了第一手资料和信息。根 据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。 考试后，老师要求他们自我分析， 汇总后交给老师。 教师从旁指导， 让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误； 2）判断 理解方面的错误； 3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。 老师对统计表归纳分析，对症下药，确定哪些题目详讲，哪些粗讲， 哪些不讲。一般来说， 50% 以下的要详讲， 50-70%
8、的要粗讲， 70% 以上 的可以不讲。对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学 生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师 从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力 去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，避免讲评课的枯燥，有助 于发挥学生学习的主体作用， 培养学生自我分析问题和解决问题的能 力，养成良好的学习习惯。 二讲评时，有的放矢，精讲精炼。 1. 为了提高效率，讲评是应遵循以下几个原则。 1） 试卷讲评要及时。 每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果， 且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷， 有利于提高教学 效果。因
9、此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试 卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己 的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。 若不及时把信息反馈给学生， 容易扼杀学生的学习积极性， 就会使学 生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。 2）突出重点，归类讲解。 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评， 这样既造成时间上的 浪费，又会使课堂平淡乏味。 其实讲评的目的就在于教学双方通过这 一过程发现各自存在的问题以便加以解决，因此，教师在试卷分析的 基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、 普遍性的问题进行重点备课
10、和讲评， 并以此为突破口，进行举一反三， 从多个侧面，多个角度进行合理发散， 这样才能有的放矢， 对症下药， 收到事半功倍的效果。 对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别 指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时 间也得到了保证，效果也更明显。 3）试卷讲评要重视对知识的巩固。 讲评试卷是查漏补缺、 巩固复现所学知识的大好时机。 在试卷讲评中， 教师应就所讲试题， 针对学生知识薄弱点， 联系课本进行总结归纳和 深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。讲评试卷时，如仅 仅就题论题， 平铺直叙是远远不够的。 只有适当拓宽加深才能有效地 激发学生的求知欲望和学习兴趣，才能使学
11、有余力的尖子生“吃得 饱” 。考试大都是对某一阶段所学内容的检查和考核，老师在讲评时 不应只局限于已学内容，否则有“烫剩饭”之嫌。当然，拓宽加深不 能面面俱到，应根据学生对所学知识掌握情况和答题情况进行拓宽和 加深。培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在 讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析讲评。 例：Is it in the factory _ we worked together last year? A. that B. which C. where D. in which 答案为A. 许多学生把后面的句子当成定语从句误选了C.针对以上 错误，教师可先改变句
12、子结构，把疑问句变成陈述句。 It is in the factory _ we worked together last year. 可作以下变式练习： It is the factory _ we worked together last year. It is the factory _ we visited together last year. - Where did you get to know her? - It was on the farm _ we worked. A. that B. there C. which D. where 4）试卷讲评要举一反三，总结规律。 讲
13、评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师 要精心设计问题， 必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正 确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。引导启发 学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，培养学生发现问题、分析问 题和解决问题的能力， 这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利 于学生能力的培养。 讲评时教师可针对一些重要的知识点引出相关知 识点，使学生的知识得到拓宽、加深。 例：It is generally considered unwise to give a child _ he or she wants. A. however B. whatever C
14、. whichever D. wherever 答案为 B. whatever 引导的名词性从句当宾语。 提问：除 whatever 外，还有哪些疑问词 +ever 可构成复合词引导从 句？疑问词 +ever 与 no matter + 疑问词有什么区别？ 练习：不论谁违反了法律，都应该受到惩罚。 Whoever breaks the law, he should be punished. Whoever breaks the law should be punished. No matter who breaks the law, he should be punished. 又如: . _
15、 is known to everybody, the moon travels round the earth once every month. A. It B. As C. That D. What 【分析】最佳答案是 B。as 引导的是一个非限制性定语从句。比较 下面一题： _ is known to everybody that the moon travels round the earth once every month. A. It B. As C. That D. What 此题答案选 A，it 为形式主语，真正的主语是后面的 that 从句。 再比较下面一组题，其中第(1
16、) 题选 B，第(2) 题选 D： (1) _ is mentioned above, the number of the students in senior school is increasing. A. Which B. As C. That D. It (2) _ is mentioned above that the number of the students in senior school is increasing. A. Which B. As C. That D. It 然后提问，能表达这个意思的句型还有那些？ 学生学生归纳： As is known to all, I
17、t is known to all that . We all know that What is known to all is that 在此基础上让学生翻译句子：众所周知，奥巴马是美国现任总统。 通过这一系列的练习， 告知学生注意句式变化， 提高学生语言运用的 能力。 5）讲评课上要重视鼓励性原则。 注意激发学生的积极情感， 多给予学生肯定和激励， 尤其对于那些学 困生，教师更应该发现他们的闪光点。要知道到教师对学生的一点点 肯定，对学生来讲都是很大的鼓励。因此，作为教师，我们不应当吝 啬我们的表扬。 2. 方法灵活、激发兴趣。 由于试题形式多样， 讲解方法也应因题型不同而灵活多变。这可
18、 以使原本枯燥无味的讲评变得趣味横生，从而达到预期的效果。 1） 、讲解法：老师按照自己原先计划直接开门见山讲评题目。对于 那些难题或错误较多的应多用点时间、简单的、错误较少的可直接对 答案。 但这种方法一般多用于课堂的开始一段时间，因为课堂的前一、 二十分钟学生注意力还比较集中，还不致于感到枯燥乏味。 2） 、讨论法：有些问题无须老师讲解就可得到解决，学生可通过讨 论、互相询问、 查阅资料等方法解决问题。在讲评课中也可以引入 互动探究、合作学习，学生在做学案的过程中，遇到自己无法解决的 问题，可以向组内同学请教，可以让学生通过与同学、老师的合作， 变被动接受知识为主动索要知识。比如在讲解阅读
19、理解，回答问题， 阅读填空等题型时，可以组织学生进行讨论，各抒己见。这种方法既 可调节课堂气氛，又可提高讲评效果。充分发挥学生的主观能动性， 培养学生发现问题、 解决问题的能力。 教师在习题讲评课中应综合考 虑和巧妙安排，把考查的知识进行精讲点拨，做到连点成线，以线带 面， 从而提高英语课堂教学的效率。 一方面可以促进知识向能力转变， 另一方面可以让学生获得学习的成就感。 3）对话法：老师提问学生，让学生说出原答案，然后让该生说出 这样做的理由。 老师和学生一对一地进行对话，一步步地引导和启发 他们把题目弄清楚。 这种借学生口解决问题的方法比老师讲解所产生 的效果要好得多。而且，让学生积极参与
20、到课堂中来，激发学生的思 维和求知欲。对话法可适用于多种题型，如单项选择题、完形填空、 阅读理解等。 4）板演法：有些主观题象填词、单词拼写、句子翻译等，口头做 有时还不够清楚， 若能让几个学生把答案写在黑板上，老师带领学生 订正，效果则更好。 5）问答法：问答法即学生提出疑问由老师解答。学生提出的问题 可以是做错的题也可是做对的题。只要有疑问都可提出来。 老师解答 时应注意详略得当。如果想节省时间，老师可事先把参考答案给学生， 让他们自己先行订正， 然后把不懂的问题提出来共同解决。通过问题 法，能够让学生从更深次去理解问题。 三. 讲评后注意总结巩固。 一套试题评讲结束后， 学生往往都把试卷
21、放到一边再也不管了，有的 甚至干脆扔掉了。 其实工作并没有结束。 老师应引导学生进行总结归 纳。通过这次考试，我有何得失，通过讲评，我又有何启发，讲评完 之后应让学生回过头来把整张试卷浏览一遍，有些问题和知识点也需 要反思。如能把错题、好题集中起来，作个记录，做成错题集，不断 积累，这将对避免重复犯错，提高考试成绩将大有益处。 1）做好错题、好题档案。讲评完毕后，教师不但要求学生做好档 案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后 适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深 学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技 巧 题 收 集起 来 ，
22、 不断 复 现 ，旨 在 训 练学 生 的 解题技 巧 和灵 活 性。 2）用投影展出试卷中出现的新词汇、新考点、好用法，并要求学 生做好记录。 个别辅导，全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂 上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此， 课后很有必要及时地给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在， 强化讲评效果，全面提高成绩。 3）选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单项选择、写作 等） 总之，高三英语讲评课效果如何， 直接影响高三复习备考的 质量。如果教师能够优化习题，高效讲评，并有针对性地强化训练， 就会很好地帮助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网，构建完 整的知识结构。而且，讲评课上，从学生的实际问题入手，有利于学 习方法的掌握、解题技巧的领悟以及学习策略的形成。更重要的是， 通过讲评课，培养学生的探究精神与参与意识， 在提高学生发现问题、 解决问题的能力的同时，帮助学生树立自信，激励学生奋发向上。 参考文献： 沈正;“小议高三英语讲评课的有效性”中小学英语教学与研究2010 年第 7 期 郭华; “ 高三英语课堂里教学中的问题研究”基础英语教育 2008 年第 2 期 李秀英 ; “如何上高三英语讲评课效果好”英语辅导报高中教 师版 0304学年度第 25 期