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1、第 1 页 外出郑州学习汇报材料 特征码 TDNFmrNLOWwyJLVIGlPY * 濮阳高新区实验学校 杨云霞 受校领导和同事们的委托，我和杨旭老师与 3 月 22 号23 号在郑州参加了为期 2 天的 20XX 年中招英语备考会。这是一个 全省性质的会议，与会者主要是初中毕业班的英语教师，也有 省市英语教研员及省基础教育教研室的领导。 这次活动由省基础教育教学研究室发起和组织，是在华北水利 水电学院文体中心召开的。主要活动内容有：22 号中午首先是 开幕式，然后是三节观摩课：郑州市六中陈庆老师的阅读教学 观摩课、郑州外国语中学赵大丽老师的补全对话题的备考策略 观摩课及省实验中学王千山老师
2、的书面表达观摩课。22 号下午 首先是姚连荣老师对三节课的点评及日常英语教学的指导，然 后是济源市教研室段红霞老师的讲座07 年中考英语试题评析 及复习策略探究 。23 号上午是省基础教育教研室的禹海军老 师的讲座初中英语学业评价实践的回顾与展望 。 第 2 页 一、我首先谈一下对三节课的看法及感受。三位老师都上的非 常实用，没有任何作秀的成分在其中。他们运用中招考题来对 学生进行训练，让学生来感悟英语，通过做题使学生感悟、总 结得出解题的方法和策略：（1）阅读理解题的解题技巧：通全 文，理中心，把主线，找题干，分类别，做解答（细节判断类： 回找原文，排除法；推理判断类：理解深层含义，洞察作者
3、态 度；归纳总结类：全面概括，主题句、高频词） ；（2）补全对 话题的解题策略：文化差异心中记，地道英语口中说；重视课 本，梳理知识，熟记表达法；通读全文，判断情景；先易后难， 通盘考虑，发挥想象，有理有据；复读对话，验证答案。 （3） 书面表达重在练习，能力第一位。三节课中给我留下印象最深 的是来自省实验中学王千山老师的书面表达课，面对全省那么 多的专家和英语同行，他没有做过多的预先设计，而是很真实 的再现了他平时如何指导学生写作的，非常真实、非常使用、 也非常符合新课标的要求。一节课按照学生讨论要写什么、学 生动手去写、然后一起改正同学的错误这一程序来开展的，老 师仅仅是给同学们解疑答惑、
4、帮助专家姚连荣老师对三节课的 点评及对平时英语教学的几点建议： 1.学生英语成绩不是教师教会的，而是学生通过教师引导下的、 有目的的大量练习来感悟的。教师要想方设法让学生通过练习 第 3 页 来感悟英语，而不是来学习英语。 2.三节课都体现了新课程的理念：让学生在学习过程中养成良 好的学习习惯。学习英语，需要养成良好的习惯，而良好的学 习习惯必须从初一开始，持之以恒。 3.新课标下的英语教学必须注意培养学生的跨文化交际意识。 通过观摩三节课，使我受益匪浅、感触颇深，在日常的英语教 学过程中，我感觉自己讲的还是太多，总是担心学生不理解或 者没有掌握一些语言点，而有些东西并不是老师教会的，学生 只
5、有通过大量的练习在总结所犯错误的过程中逐渐感悟、理解 并掌握。英语作为一门语言性学科，更是需要大量的语言输入， 而不是老师的大量讲解。这也给我一种启示，下一届从初一开 始就要让学生多读、多背一些英语，为以后高年级的英语学习 做好语言输出的铺垫。 二、20XX 年河南省中考英语试题分析及复习策略。 济源市教学研究室段红霞老师做了以20XX 年河南省中考英语 试题分析及复习策略为题的报告。 第 4 页 首先，段老师对 07 年河南中招英语试题进行了分析：试题体现 了科学性（语言知识的考查转变为语言运用，考查放在了语篇 及语境中） 、基础性（扣纲不离本，但又注重实用性） 、时代性 （开放性试题明显增
6、多，注重了语言的语用能力，给了学生相 当大的自由空间）与思想性。 其次，段老师讲到了英语复习策略： 1，情感教育，尽量缩小两极分化。 2，中招试题汇编的做法：首先用铅笔做核对答案擦掉错误 题答案三五天后再做，错了再擦掉隔几天再做形成错题 集利用课前饭后睡觉前时间翻看。 3，练习题的做与评讲方法：学生自己做练习题自己对答案 课前把错题写在黑板上老师评讲留出五到十分钟学生自己 消化。 4，对学生要“严” 。学习洋思经验，每节课要有检测。 三、中招命题组英语组组长禹海军老师的初中英语学业评价 题型介绍与展望的报告。 第 5 页 （一） 、初中英语学业评价题型介绍与展望 和全国其他省市一样，我省这几年
7、的初中英语学业评价在试卷 结构上逐步减少了客观试题的比例，增加了主观试题的分值， 扩大了主观试题的开放程度，加大了考查考生综合运用语言能 力的力度。符合“稳中求新、求变、求活、求进”的要求。 1听力 听力理解着重考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头 语言材料中获取信息的能力。试卷对听的考查由易到难，层层 递进。 共分三节，20 小题，共 20 分。第一节是五个简短的小对话， 每段对话设一个小题。第二节是几个较长的对话或独白，每段 对话或独白后设 2-3 个小题。第三节为短文理解，属于任务型 考查形式，后设 5 个小题。 2单项选择（15 小题，每小题 1 分，共 15 分。 ） 选择填空
8、考查学生的基本语言知识，注重试题设置的语境化。 第 6 页 考查以实词为主，兼顾其它词类，同时考查句法。测试的知识 全面，覆盖面广。注重语言能力的考查，淡化单纯对语法知识 的考查。 3完形填空（10 小题，每小题 1 分，共 10 分。 ） 注重对学生语篇整体理解能力的考查。不仅对学生英语知识和 能力进行多角度的考查，而且对其思维能力在较高层次（如联 想、推理、归纳等）上进行检测。考查学生不仅要具有一定的 词汇、句型和语法知识，在句子层次上考虑单词搭配、相关用 法和语法等，而且还要具备阅读能力、综合分析能力和灵活运 用语言知识的能力。 4阅读理解（20 小题，每小题 2 分，共 40 分。 ）
9、 阅读理解为四篇阅读材料，分别为故事、说明文（历史、地理、 风俗、文化、人物传记等） 、应用文体（时间表、菜单、广告等） 和科普。主要考查学生的语篇阅读、分析和判断能力，要求学 生能较快地通过阅读理解短文大意，从中获取重要的信息，并 做出正确的判断。能全面地考查考生的阅读理解、判断分析问 题、逻辑推理、解决问题的能力。阅读理解能力考查，对的理 解不只停留在细节和字面意义上，还考查学生归纳、概括、推 第 7 页 断能力。 语言材料 D 篇每小题 2 分，5 个小题。不考查学生的书写能力， 主要考查学生对的正确理解和获取信息的能力。命题形式多样， 如简答、填空、段落排序、句子还原等。段落排序为将段
10、落顺 序打乱，让学生填序号重新排列的段落。句子还原为将中的 5 个句子摘出来放在后，让学生填写序号将句子还原到中。 5词语运用（10 个小题，每题 1 分。 ） 词语运用旨在考查学生在语境中运用词汇的能力。一篇短文给 出 10 个空格，给学生提供 12 个形式为原形单词，让学生从中 挑选 10 个单词并用它们的适当形式填空。提供的词语以实词为 主，如名词、动词、代词、形容词、副词、数词等。名词有单 数、复数和所有格;动词有各种时态和语态、不定式和动名词形 式；形容词和副词有比较级和最高级形式；数词有基数和序数 形式；人称代词、物主代词和反身代词都有人称和数的变化。 6补全对话（5 个小题，每空
11、两分，共 10 分） 每题要求考生填写一个句子，考查学生是否知道在某个情景和 上下文中说什么话，突出对学生用所学语言进行交际的能力的 第 8 页 考查，属于开放程度较高的试题。每空答案均不唯一。话题不 单一。 7书面表达（1 个小题，共 15 分。 ） 书面表达题属于限制性主观综合测试题的范畴，也叫开放题， 通常要求学生根据一定的内容及语言提示完成书面表达任务。 它能较全面地反映考生所掌握的语法知识、词汇知识、遣词造 句和运用英语进行思维的水平。考查学生运用语言表达思想、 传递信息、描述事物的能力，考查的重点是表达的有效性，兼 顾准确性。 （二）复习教学中的几个问题 1. 缺乏应有的课程理念，
12、穿新鞋走老路 偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养，很少考虑学生语 言应用能力的提高；误以为教学和测试的依据是教材，教学拘 泥于教材；在初中三年的教学中很少甚至没有翻阅过课程标准， 仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了 学生的学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣。深信 题海战术，以考代教，随时给学生排名次，严重打击学生的学 第 9 页 习积极性，使学生厌恶英语。迷信“内部信息”和什么“仿真 题” 、 “母题” 、 “押宝题”等，学生在“题海”中沉浮，教师也 逐渐失去了自我。 2.简单问题复杂化，教学缺乏实质意义 教学的目的性不强，较少关注课堂教学的本质。如语法教学：
13、为什么要教语法？教什么语法？怎么教语法？语法和语言的关 系是什么？语法应讲到什么深度？弄不清楚这些问题就会导致 三个问题的产生：一是脱离语境，空谈语法，语法和语言脱离； 二是漫无边际，堆砌要点，加重学生记忆负担；三是简单问题 复杂化，老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，教学丧失应 有的意义。 有些语言或语法知识并不要求学生掌握和运用，一些教师并没 有认真研究课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目 标和教学内容，加重了学生的学习负担。 3.过分依赖教辅资料，奉行拿来主义 面对目前市场上丰富的教学资源，多数教师往往采取拿来主义 的做法，把一些教辅书直接拿来为自己所用，没有考虑自己学 第 10
14、 页 生的实际水平和教辅材料的针对性和适宜性。命制试题的能力 欠缺，更谈不上命题技术以及对试题的研究了。结果是复习备 考变成了枯燥乏味的体力劳动。 4. 教师讲得过多，学生的语言实践得不到落实 教师喜爱讲授语言知识，使得学生误以为学英语就是学语法。 “满堂灌”的教学方式依然受到青睐，学生没有思考的空间， 没有机会动口、动手，知识和运用被架空。 5.滥用，黑板成了摆设 有些教师在运用多媒体进行教学时往往过分注重形式，而忽视 交流的内容，致使教学的过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的 过程。讲授内容犹如过眼烟云，课讲完了，应该学到手的内容 也忘得差不多了。花哨的也容易使学生过多关注声音和图像， 而忽视对教学内容的掌握。 总之，通过这次学习让我受益匪浅，帮助我更好的把握 08 年中 招英语试题的命题原则，也教会了我解决在复习迎考过程中应 注意的一些问题。 第 11 页 *