1、周亚夫军细柳教学设计教学背景本篇教学设计针对的是八年级语文上册中周亚夫军细柳一文，面向的学生群体是具备了一定自学能力，能读懂文章大意的能力。本篇设计的教学目标有三个，一是熟读文章，读准字音和停顿；二是了解文章大意，归纳整理重点字词和句式；三是知人论世，了解周亚夫的人物形象特点及文章为了突出人物特点所使用的写作方法。教学方法提问法、多媒体教学法教学过程一、导入观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。师：同学们，屏幕上显示的这首古诗，请同学们大声朗读一遍。读完以后，告诉符老师，你们从这首古诗中读出了什么？师：这首五言律诗描写了一位将军
2、打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿进行描写，歌颂了将军的豪迈气概。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公一周亚夫。二、新课（一）知人论世今天我们要学习的课文是一篇文言文，题目叫做周亚夫军细柳。在学习课文之前，我们先来认识一下这篇文章的出处、作者介绍和写作背景吧！。作者司马迁，字子长，西汉文学家、史学家，被后世称为太史公、历史之父等，代表作史记史记中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首。记载了从黄帝到汉武帝共3000多年的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚，写作背景本文节选自史记绛侯周勃世家（中华书局2013年版）。题目是编者
3、加的。汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。（二）朗读文章1 .这篇课文还有一些平日里不常见的字音，请屏幕前的同学们每个字词读一遍，并在课本上做好标记，完成练习。2 .给课文的每句话划分停顿，重点句子拿出来讲解“于是上乃使使持节诏将军”3 .请同学们边听录音，
4、边跟着一起朗读课文。（三）疏通文意1 .首先，请同学们自己先认真阅读课文，把重点字词画出来，并把底下的注释标在旁边，不会的字词请圈出来，把重点字词进行归纳整理。2 .根据课文内容完成屏幕上的填空，用自己的话再复述一遍课文。（四）探究人物1 .这篇课文的题目叫做周亚夫军细柳，军是驻扎的意思，细柳是一个地方的名字，标题的意思是周亚夫在细柳营这个地方驻扎。刚刚同学们在复述课文的时候，都提到了文帝慰问了几个军队的情形，为什么标题不能改成文帝劳军？答：不能，从文章的标题和文章的内容上可以看出本文的中心人物是周亚夫将军。2 .作为本文的中心人物，同学们可以从文章中看出周亚夫是个什么样的人吗？在原文中找出直
5、接描写周亚夫特点的句子。答：“此真将军矣！”3 .文帝为什么评价周亚夫为“真将军”？周亚夫将军“真”在哪里呢？请同学们根据课文内容来举例说明。(1) “真”在恪尽职守。将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见J答：正面描写周亚夫的言行举止，写出了周亚夫的“真问：周亚夫将军一直没迎接天子，最后才露面，而且才说了一句话，就能引得天子对周亚夫将军赞誉有加，大赞道“此真将军矣J吗？(2) “真”在治军严明。军门都尉曰将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰J问：文章的中心人物是周亚夫，为何作者花那么多笔墨描写细柳军的言行举止？答：侧面描写问：这样写，有什么好
6、处？答：通过描写细柳军的军令森严，来衬托出周亚夫治军严明的特点。(3) “真”在刚正不阿。棘门军：“直驰入，将以下骑送迎J细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入”“又不得入”“天子乃按辔徐行”问：课文讲的是“周亚夫军细柳”的故事，为什么还要写刘礼驻军霸上、徐厉驻军棘门？这样写有什么好处？答：对比，为了突出周亚夫“真将军”的人物形象。问：文中什么地方运用了对比的写作手法？答：霸上和棘门军营对待文帝的表现和细柳营对待文帝的表现形成了对比。(填写表格)运用对比的写作手法，把军备松懈的霸上及棘门和军纪严明、严阵以待的细柳形成对比，突出周亚夫的“真”在治军有方、刚正不阿、恪尽职守。三、小结本文通过描写汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面，运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，通过对比，衬托来刻画了周亚夫治军严谨、刚正不阿、恪尽职守的“真将军”特点。四、作业1 .复习今日所学内容2 .史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选以为，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史记的写人艺术。教学反思略
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