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1、第 1 页 基础教育小课题研究结题报告 特征码 mVsIaDlMuXxsPqPnwOoJ 基础教育小课题研究结题报告 关键词 初中 文言文学习 小组合作探究 摘要 本课题基于我校学生文言文学习实际情况的基础上， 探讨了小组合作学习方式对促进文言文教学进步的问题。主要 研究了小组合作学习方式下，课前预习、课堂学习、课后检测 三个环节中，学生自主合作学习的方式方法。并进一步探讨了 利用多种活动调动学生文言文学习积极性的问题。同时对小组 建设问题进行了深刻反思。 结题报告 一、课题背景及界定 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有 明确的责任分工的互助性学习。文言文阅读教学中的小组合
2、作 是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学 习方式的重要手段。 结合我校语文教学的实际情况，文言文阅读能力较差、得分率 较低。反思我们的文言文教学，发现文言文教学缺乏生趣和活 第 2 页 力，缺乏创造力，没有调动起学生学习文言文的积极性。究其 原因，一是学生学习习惯养成欠缺，二是教师教法不当。 第一，学生学习习惯养成欠缺。我校是一所汉藏融合的特殊学 校，有来自 xz 各个地区的藏族学生。他们基本上都是来自 xz 的边远地区，很多学生在小学养成的是接受型的学习习惯，即 教师教多少，学生学多少。很多学生在小学阶段根本就没有接 触过文言文。而到了初中，由于文言文学习内容的增加，思维
3、层面的要求也逐渐提升，学生原有的积累过少、基础不扎实、 阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读，语言贫乏等问题就会一 下子暴露出来。表现在学习上是文言文阅读较困难、得分率较 低，而表现在心理上则是自信心受挫。 第二，教师教法不当。回顾审视文言文教学：绝大多数教师都 是读一句讲一句，再叫学生翻译一遍，最后要求学生背诵即可。 这样的文言文教学，教师只是一个传授者，没有激情和创造性 可言；学生只是一个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。 授课过程没有充分发动学生学习的积极主动性，忽略了学生的 主体地位。同时，也剥夺了学生的阅读体验，将老师的阅读体 验强加给学生。课后，学生只是背诵了课文，积累了几个文言 字
4、词而已，学生缺少课堂中的学习体验，收获甚微。 二、理论依据及意义 （一）理论依据 第 3 页 1、 语文课程标准（20XX 版） 中指出，学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生 的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们 的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积 极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学 方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形 成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的 结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整 体发展，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文
5、素养， 有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该 积极提倡。 2、在教育研究中，王坦的论合作学习的基本理念 ，华 南师范大学教育技术研究所李克东的行动研究法及其在教育 教学中的应用 ，也提出了小组合作学习方式在现代教学中的重 要理念，尤其是对改变学生学习习惯和思维习惯具有重要意义， 可以逐步提高学生自主学习的能力和培养学生的学习兴趣。 通过这些理论知识的学习，课题组老师进一步明确了研究的方 向与目标，理论知识在教学实验和反馈检测过程中起到了很大 的指引作用。 （二）研究意义 1、小组合作学习有利于培养学生的集体适应性。它创造了学生 互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了小组成
6、员善于 第 4 页 倾听别人的意见、帮助本组成员共同提高的好品质。 2、小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员 之间能够在小组内进行充分交流，大胆发表见解。这就提高了 学生的语言表达能力、思维能力和他人面前说话的胆量。 3、小组合作学习有利于提高学生学习效率。学生通过小组合作 学习，在课堂学习中就会不得不去思考、不得不去讨论、不得 不去发言，激发了学生的学习兴趣，也使学生对知识的理解偏 差得到纠正，提高了课堂的学习效率。 4、小组合作学习有利于培养学生学习文言文的兴趣。组内合作 给学生提供了更多独立思考的机会和时间，也给了学生很多展 示自己思考成果的平台，在一点一点的进步中，学生
7、学习的自 信心也逐渐建立起来了，对学习也产生了更大的兴趣。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标 1、通过建立小组合作学习的方式，改变文言文学习的传统模式， 激发学生学习文言文的兴趣，培养学生学习文言文的良好习惯， 逐步提高学生文言文的阅读能力。 2、通过小组合作的学习模式，培养学生独立思考的意识，提高 与他人合作的能力，在独立思考与团队合作中，体会学习的艰 辛与快乐，在共同学习的过程中获得更多的学习体验。 3、通过小组合作学习成果展示，锻炼学生的表达能力，在提高 第 5 页 语言表达能力的同时，也要塑造积极乐观、大胆自信、勇于承 担的优秀品格。 4、通过小组合作学习的方式，
8、来促进教学中师生地位的科学调 整，教学过程中教师是主导，学生是主体。在学生自主合作探 究的基础上，教师加以适当的引导。 （二）研究内容 1、如何建立科学的小组，按照学习能力进行分层安排，组内异 质、组间同质，明确不同层次成员在小组内的任务分工以及工 作职责。 2、小组成员在文言文学习时，明确小组成员在课前预习、课上 学习、课后检测三个阶段内的任务分工，学会自主合作探究的 实施步骤，总结解决问题的方式方法，提高自我展示的表达能 力。 3、通过小组间的竞争，建立科学合理的评价机制，探讨激发学 生提高自主学习积极性的有效方式，总结高效的学习方法，充 分调动学生自主合作学习的热情。 （三）研究方法 1
9、、文献资料法：广泛收集整理文献资料，收集有关文言文教学 中学生小组合作学习研究的观点、方法，在分析比较的基础上 为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2、问卷调查法：了解我校文言文教学学生小组合作学习的意识 与能力情况和对文言文教学小组合作学习的态度、需求等。 第 6 页 3、教育实验法：立足于自己的授课班级，针对实验过程中的实 际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操 作水平。 4、活动促进法：教学过程中组织一些与文言文学习有关的课外 活动，例如课本剧表演、古诗文诵读大赛、文言文仿写大赛等。 调动学生学习文言的兴趣与积极性。 5、经验总结法：对文言文教学学生小组合作学习进行分析、
10、概 括，揭示经验实质，上升到理论高度，找到可以运用和借鉴的 规律。 （四）研究对象 浐灞一中七年级（1） 、 （2） 、 （4） 、 （5）班学生，八年级（1） 、 （2） 、 （3） 、 （4） 、 （5）班学生。 （五）研究步骤 1、准备阶段（20XX 年 9 月） （1）拟定开题报告。 （2）广泛收集整理文献资料，收集有关文言文教学中学生小组 合作学习研究的观点、方法，在分析比较的基础上为课题研究 提供充实可靠的理论依据。 （3）了解我校文言文教学学生小组合作学习的意识与能力情况 和对文言文教学小组合作学习的态度、需求等。 2、实施阶段（20XX 年 10 月20XX 年 3 月） （1
11、）20XX 年 10 月20XX 年 11 月，针对课程内容，进行教 第 7 页 学尝试，从以下几方面入手： 文言文教学学生小组合作学习中的分组方法研究；文言文 教学学生小组合作学习中的小组管理与评价研究；文言文教 学学生小组合作学习中的预习合作学习研究；文言文教学学 生小组合作学习中的课堂合作学习研究；文言文教学学生小 组合作学习中的课后复习巩固合作学习研究；文言文教学学 生小组合作学习中的学习成果检测合作学习研究。 (2)20XX 年 12 月，将研究中的问卷调查、教案、等资料汇总， 做好研究资料的整理与分析，撰写中期研究报告。 (3)20XX 年 1 月20XX 年 3 月，针对课程内容
12、和实验过程中 的实际问题，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 3、总结阶段与结题阶段（20XX 年 4 月） 汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。 申请结题，进行研究成果展示。 四、研究结果与成效 （一）学生学习习惯与教师授课方式有了明显转变。文言文教 学，教师由原来的一言堂，逐渐转变为少讲，甚至是不讲，把 更多的时间和机会交给学生，学生成为课堂的主人，尽情展示 学习成果。学生变被动的接受为积极的思考，课堂比以前更有 活力，更充满了欢笑与快乐。这种转变的实质是通过小组合作 学习的方式改变了师生在学习过程中的关系。 第 8 页 （二）学生学习文言的兴趣增加了，阅读文言文的能力有所提
13、高。小组合作学习给每一个学生都提供展示的机会，学生可以 选择适合自己难易程度的问题，给全班学生进行讲解，回答其 他人的质疑，大大提高学生学习自信心。小组间的竞争也让学 生充分体会到团队合作的重要性，加强了团队的凝聚力。原来 一个人学的知识，现在一群人学；原来一个人思考的问题，现 在一个团队来思考。学生独立思考问题与团队协作的能力有所 提高。考试中文言文阅读的得分率也有相应的提高。 （三）学生自主学习的能力提高了，自我展示的信心增强了， 团队合作的意识更强烈。文言文学习过程中的小组合作学习方 式，让学生从被动的完成任务变为积极主动的思考探究，从回 答问题的难以启齿变为大胆自信的畅所欲言，从学习做
14、题时的 单打独斗变为团队协作攻坚克难。无论是课堂上，还是课堂外， 都能发现学生学习的精神状态有了明显的变化。 五、存在问题及改进 （一）存在问题 1、小组建设不成熟。小组建设的原则还不够明确，小组内成员 的分工还不够细致，小组成员之间的督促力度还不够，学习效 果受到影响。 2、小组评价机制不够完备。评价机制的单调与简单，造成学生 学习积极性逐渐减弱，不科学的评价机制难以持续调动学生参 第 9 页 与学习的积极性。 3、汉语文化常识的缺乏和汉语思维能力较差成为文言文小组合 作学习的瓶颈。有限的文言知识，历史文化知识，以及学习语 言的抽象思维能力较弱，导致学生在自助学习时困难较大。 （二）解决思路
15、 1、针对小组建设问题，应继续在今后的教学实践中摸索研究： 在建立小组时应有明确的分组原则，根据不同层次的学生进 行合理分组，不仅要考虑语文学习的能力，还要考虑学生表达 能力，与人交流沟通能力，性格脾气等多种因素，并根据学生 实际情况及时进行调整。小组成员内部应有明确的任务分工， 针对每个人学习能力的不同，设置不同层次的问题。学生有梯 度，问题有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要让小组内所有 成员都有思考、讨论、展示的机会和空间，这样才能保证让每 一个学生都能参与到学习中来。小组建设初期，可以强化学 习能力较强学生的引导作用，先对这部分学生进行培训，选为 小组长。让他们带动其他学生逐步养成良好习
16、惯，尤其是在课 下监督方面，一定要落实小组张的监督管理责任，保证课下小 组合作学习的有效实施。 2、小组评价机制不够科学完备，对持续调动学生参与学习的积 极性有很大影响。小组积分制，时间长了学生也就没有积极性 了；小组积分制和物质奖励相结合，时间长了，会造成较大的 经济负担。因此，应该讲小组积分制扩大到学校层面，小组几 第 10 页 分可以纳入平时学校其他量化成绩，和学生在校期间的其他活 动挂钩，统一由学校来进行奖励，激励性应该更大，更能刺激 学生竞争的动力。还可以以小组为单位，对个别突出的成员进 行单独表彰奖励，不仅是在学习上，还可以在劳动、体育、艺 术、集体活动等其他方面进行量化，个人成绩
17、会带动小组成绩 的提高，也可以调动学生参与小组建设与发展的积极性。 3、针对学生文言常识积累薄弱和汉语思维能力较弱的问题，可 以通过课外其他途径增加学生的阅读量。可以举办周末读书沙 龙，学习一些课外的简单的文言；可以举办讲故事比赛，在班 会或语文活动课时，选择一些浅显易懂、故事性强的文言文， 让学生进行翻译讲故事比赛；可以举办课本剧比赛，把课内外 的经典文言或成语故事，改编成课本剧进行表演，加深学习的 印象；可以尝试让学生仿写经典的文言，或者自己写作简短的 文言文。总之，除了课堂上学习文言以外，课下尽量多给学生 提供学习文言文的机会，创造学习的环境，在频繁的接触中慢 慢积累更多的文言知识和文化
18、常识，逐步提高学生学习文言文 的能力。 参考文献 1.义务教育语文课程标准（20XX 年版） 2.王坦.合作教学的基本理念 J.中国教育报，1995 年 12 月. 3.李克东.行动研究法及其在教育技术研究中的应用博文发 第 11 页 表 4.苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课 华东 师范大学出版社 20XX 年 7 月 5. 李炳亭.高效课堂 22 条.山东文艺出版社.20XX 年 5 月. 6.李炳亭.高效课堂的理论与实践我们的教育学.山东 文艺出版社.20XX 年 7 月. 7.张海晨、李炳亭.高效课堂导学案设计.山东文艺出版社. 20XX 年 10 月. 8.李炳亭.高效课堂“九大”教学范式山东文艺出版社. 20XX 年 8 月 9. 吴江林.林荣凑.俞小平课堂观察 LICC 模式：课例集华 东师范大学出版社 201 年 4 月 10. 周小山，严先元新课程的教学设计思路与教学模式四 川大学出版社 20XX 年 7 月