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1、第 1 页 学习 MOOC(慕课)心得体会 特征码 EMxazyvpfSCbiDgwWJwu 学习 MOOC(慕课)心得体会 6 月 12 日护理学院安排侯 XX、董 XX 两位青年教师，到长沙参 加“全国医学院校 MOOC(慕课)与医学教育研讨会” ，通过中山 大学王 XX 教授、中南大学 XX 医学院的何 XX 教授、四川大学华 西医学院卿 XX 老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习， 让我们对 MOOC(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从 以下几个方面谈谈我的感受： 一、 MOOC(慕课)的起源、发展及关联注意学习 从 20XX 年，Harvard、Stanford、MIT
2、 等名校掀起了 MOOC(慕课)热 潮，给 21 世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 MOOC(慕课)术语是 20XX 年，由加拿大学者戴夫 科米尔和不赖 恩 亚历山大提出的，M-Massive 大规模的、O-ope 开放、O- Online 在线、C-Courses 课程，就是没有门槛，大规模的开放 式网络在线学习，MOOC(慕课)是教育史上的第二次革命。 第 2 页 20XX 年美国斯坦福出现第一个 MOOC(慕课)XX 台；20XX 年哈佛、 麻省；20XX 年世界各国纷纷推出了自己的 MOOC(慕课)XX 台， 我国 20XX 年由清华大学推出，20XX 年中国医学教育 MMO
3、OC(慕 课)成立。 MOOC(慕课)关联主义学习理论由 20XX 年，加拿大学者开设，它 是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、 知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找” 和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、MOOC(慕课)的教学特征 MOOC(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确 的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、 课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统； MOOC(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂， 课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统 课堂先教后练，课内讲授课外练
4、习的学习模式。从以教师为中 心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和 个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮 助老师成为学生身边的“教练” ，而不是在讲台上的“圣人” 。 第 3 页 开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通 过网络 XX 台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录 制成“微课程” ，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏 里的通关设置。课前学生通过 XX 台观看微视频 10 分钟；课堂 上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测 试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的 理解程度，在线互评。这种模式其
5、优势就是能够因材施教，可 以了解到每一位学生的学习效果，10 分钟微视频可以防止学生 “走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。 在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。 而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、 看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式， 批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实 际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理 解和应用的目的。 三、MOOC(慕课)在护理教育中的应用 传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心 的教学模式 传统护理教学模式的问题： 第 4 页 教学性形式机
6、械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知 识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作， 处处以教师为中心。 教学内容单一：护理课堂内容多限于知识的讲解，实习内容 与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不 合理，护理思维局限。 教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲 授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。 忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大 部分学生逐渐养成不爱问“为什么”形成一种盲目崇拜书本和 老师的思想。 基于 MOOC(慕课)的医学教育模式，护生应应用 MOOC(慕课)的自 主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取
7、教 师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、 视频；在课中，进行积极讨论与交流，学会提出问题，学会从 大量医学信息过滤知识；在课后制作个人学习资料，如音频视 频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、 第 5 页 社交网站的开展互动学习，建立学习网络，充分利用开放实验 室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。 今后护理教师基于 MOOC(慕课)所设计的翻转课堂模式开展教学， 与传统课堂教学不通，更多的是扮演课程发起人和协调角色， 而非课堂主导者；设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学 习资料，促进分享和协作；使用“MOOC(慕课)”的优质在线资 源，与自
8、己的护理教学相结合，设计混合学习方法；指导学生 课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得，课堂上进行 护理专业学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问 题，解答护理叫做中存在的问题，进行反馈和评价；增强了师 生交流与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效。 MOOC(慕课)首先给大学教师们敲响了一个警钟失去知识垄 断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色， 从单纯的讲师变成“教练” ，能够为学生提供个性化指导。或者 说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。 与大学流行的全程 MOOC(慕课)不同，美国许多中小学采用“翻 转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就 可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学 习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学去大力推广的。 第 6 页 对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先 要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转 换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、 评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有 效教学与进行协同知识创新。 护理学院 二一五年六月