历年对外汉语教学理论试题及答案.pdf

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1、精品文档 . 汉语作为外语教学理论部分及答案 一、填空题 说明： 第 8 16 题是填空题，共10 个空；每个空1 分，共 10 分。请请仔细阅读句子的意思，并在答题纸相应的题号下填入恰 当的答案 2005年 8. 现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调_学_ 9. 语言教学与语言学教学的不同之处表现在_教学目的 _、教学内容、教学原则、 教学方法和教学技巧等方面。 10. 替换练习的心理学基础是_行为主义 _。 11. _ 课堂教学 _是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 12. 许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，

2、这种现象被称为“_化石化 _” 13. 听力课一般分为两种：精听和泛厅， 前者是为了理解听力内容的细节，后者在于 _把握听 力材料的大意_。 14. 中介语是介于本族语和_目的语 _之间的一种独立的语言系统，这种语言系统 是由学习者创造的。 15. 水平测试和 _ 成绩测试 _是外语测试的两种最主要的最常见的测试。 16. 对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的_交际工具 _； 最基本的目的观是： 培养学习者的 _交际能力 _。 2004年 1.主观性试题、客观性试题是从_评分的客观性_ 的角度划分出来的。 2.认识法的理论性基础是_乔姆斯基转换生成语言学、_ 和_认知心理学 _ 。

3、 3.对母语是英语的学生来说,_声调或送气音和不送气音_ 是他们学习汉语语音 时遇到的最大困难。 4.HSK 考试分为基础汉语水平考试、_初中等_ 汉语水平考试、 高级汉语水平考试三 种，共分为 _11 级_ 级。 5.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为 _语言习得机制_ 。 6.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的_认知方式_ 。 7.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的 _学习的成果_ 。 8._言语交际能力_ 指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。 1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、和。

4、2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为的教学。 3、是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、 教学大纲共同构成学校教学 内容的主体。 4、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、和。 5、语言交际能力是由言语技能和构成的。 6、记忆分为记忆和记忆两种。 7、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和两部分。 2003 年 精品文档 . 1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论和、一般 教学理论。 2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 3、教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校 教学内容的主体。 4、教材评估的基础原则是实

5、用性、知识性、针对性、交际性和科学性。 5、语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 6、记忆分为长时记忆和短时记忆两种。 7、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。 2002年 1.1、通常所说的大写字母“C”文化（ Culture ）指的是知识文化或知识性 文化。 2.2、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语 法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性 。 3.3、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学 。 4.4 偏误分析的理论基础是中介语理论 。 5.5 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性

6、。 6.6 赛林格 (L.selinker )提出的“中介语” 是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。 它是由 _第二语言学习者 _ 创造的语言系统。 7.7 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧 。 8.8 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性 试题。 9.9 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学 。 10.10、第二语言教材可以分为不同的类型，儿童汉语 、 大学英语等是按学习对象 / 教学对象，学习目的/ 分出来的；旅游口语 、 商务汉语是按教学目的 分出来的。 2001 年 1、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是

7、_说和写 _的能力。 2、练习语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和_ 交际性练习 _等等。 3、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和_泛读 _等几种。 4、直接法是作为_语法 -翻译法 _的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5、_功能法 _产生于 70 年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 6、许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是_习得 _。 7、 瑞士著名心理学家_皮亚杰 _对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重 要贡献。 精品文档 . 1.8、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言

8、学习成 功的可能性就大大减低了。这种假说称为_临界期 _假说。 2.9、典型的对比分析包括描写、选择、对比和_预测 _四个步骤。 3.10、在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、_挫折期 _，逐渐适应期，接受或完全复原期。 2000年 1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以_学生 _为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_ 。 2、外国人说汉语难学，主要指的是_汉字难_ 。 3、设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和_语言教学_的规律。 4、社会语言学家认为语言交际能力包括：_听、说、_读_和_写_。 5、反对过分

9、依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造 性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_认知法_。 1999 年 1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学_，又是一种 _外语教学 _。 2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力 _ 。 3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括_总体设计、教材编写、课堂教学_和 测试等四个环节，其中心环节是_课堂教学_。 4、第二语言测试可分为_水平测试、成绩测试、诊断测试和_ 潜能测试_四大类。 HSK 是一种 _水平测试_。 5、对外汉语教学的教学规律是由_语言规律、语言学习规律、语

10、言教学规律_等共同 决定的。 1009 年 1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：_语言学、心理学、教育学_ 、 _、_ 。 2、 对语言学习发生重要影响的因素有：_语言迁移_ 、 _社会文化环境_、 _学习者的主体特性和个性因素_ 等。 3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是_实用性原则、_知识性原则、趣味性原 则、科学性原则_。 1996 年 （一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计、 教材编写、 课堂教学、语 言测试 _、 _、_、_等四大环节。 （二）对外汉语语言要素的教学包括_语音、词汇、语法、汉字_、 _、 _、_等四个方面。 （三） 作为一项处理教与学关系的教学原

11、则，对外汉语教学应以学生为中心_，以教 师为 _主导 _。 （四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取_客观 _尊重 _的态度。 （五） HSK的全称 _汉语水平考试_，是为 _母语非汉语 _的学习者制 订的，其初、中等共分_，八 _级。 （一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是_ C_。 精品文档 . A 基础汉语课本 B 基础汉语 C 汉语教科书 D 实用汉语课本 ( 二) 外语教学听说法产生于_ B _国，其语言学基础是_、 E_。 A法国 B美国 C英国 D加拿大 E结构主义语言学 F 转换生成语言学 G 历史比较语言学 H 机械语言 学 （三）世界汉语教学学会的会刊是_ C_，该刊物为

12、 _、G _。 A 汉语学习 B 世界汉语教学 C 语言教学与研究 D 学汉语 E月刊 F双月刊 G季刊 H双季刊 （四） 学过 800 学时（在中国， 相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为 _ D _。 A1000 B1500 C 2000 D3000 二、选择题 说明： 第 1726 题是选择题，共10 个题；每题1 分，共 10 分。 每题下面有ABCD四个选项， 请选择唯一恰当的答案，并写在答题 纸相应的题号下 17. 从评分角度来看，作文属于_ B _ 。 A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 18._ 区分度 _指的是试卷能否客观地反映测试对象的

13、水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度 19. 从课程设置的角度看，汉语语法学、汉语语音学一类的教材属于_ C _ 。 A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材 20. 强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的 教学法流派是 _ A _ 。 A认知法 B听说法 C 直接法 D 功能法 21. 初、中等 HSK （汉语水平考试）不含_ A _ 。 A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 22. 影响第二语言学习的情感因素主要是_ C _ 。 A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和

14、态度 D 沉思型与冲动型 23. _ A _理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。 A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法 24. 按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其水徐，同时又考虑到结构所表达的功能， 这类教材属于_D_的教材。 A结构型 B 功能型 C 结构功能型 D 功能结构型 25. 美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和 _D_等。 A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说 26. “汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学 习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语

15、计算机辅助教学”主要指的是_ D _ ， 即只针对语言训练。 A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析教学与学习 1. 专用语言教学( LSP) ，是在 _.D _ 的基础上发展起来的。 A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法 2. 保证 _ B _ 的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。 精品文档 . A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度 3. 总体设计的根本任务是_.D _ 。 A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法 C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案 4. 按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_ D _ 。 A.母语和外语 B.第

16、一语言和第二语言 C. 强势语言和弱势语言 D. 本族语和非本族语 5. 对比分析的理论基础是_.C _ A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 6. 入门阶段 、 英语初阶是_.A _ 的纲领性文件。 A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法 7. 教材可从不同角度进行分类，报刊阅读 、 新闻听力是按_ D _ 划分出来的 A.教学方法 B. 教学对象 C.教学手段 D. 课程类型 8. 在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_ B _组成的。 A.教学技巧 B. 教学步骤 C. 教学单位 D.教学对象 1、第二语言教学的基本形式是B、。 A、语法讲解B、课堂

17、教学C、听说训练D、教材编写 2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、。 A、水平测试B、诊断测试C、成绩测试D、潜能测试 3、 “听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的D、之一。 A、方法B、目的C、技巧D、内容 4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是C、。 A、口语中常用的B、意思单一的C、常用的、构词能力强的D、适用范围广、文化 内涵丰富的 5、非语言交际主要表现为B、。 A、面部表情B、服装打扮C、体势语D、手势 6、直接法的“直接”是指6。 A、不用书本，直接听说目的语B、直接用目的语教授目的语 C、直接翻译目的语的意思D、直接去目的语国家学习 1、我国

18、传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D ) A、就是通常所说的语法课B、是阅读课的一种，与泛读课相对 C、属于训练读写的综合性课D、是听说读写全面训练的综合性课 2、完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自：(C ) A、转换生成语言学B、行为主义心理学派C、格式塔心理学派D、结 构主义语言学 3、直接法主张在外语教学中：（B ） A、应该尽量利用学生的母语B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语D、直接把目的语翻译成母语 4、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的：(D ) A、语言材料的性质B、语言知识的内容C、语体风格D、语言技能 5、

19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A ) A、分立式测试B、标准化测试C、模参照测试D、水平测试 6、第二语言教学的中心环节和基本方式是(C ) A、技能训练B、知识传授C、课堂教学D、教材编写 1、国内少数民族的汉语教学属于：(C ) A、母语教学B、外语教学C、第二语言学习D、对外汉语教学 2、 教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论 精品文档 . 的论文，它的作者是：(D ) A 、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D 、周祖谟 3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：( C ) A 、 基础汉语 B 、 汉语教科书 C 、 实用汉语课本 D 、 初

20、级汉语课本 4、对外汉语教学四大环节的中心环节是：( C ) A 、总体设计 B、教材编写 C、课堂教学 D、语言测试 5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是：( A) A、听说法B、直接法C、认知法D、功能法 1、总体设计的根本任务是_ B _ 。 A、全面分析语言教学规律 B 、选择最佳教学方案 C 、协调各教学环节 D 、对具体 的课堂教学作出规定 2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是_ D、_。 A、 初级汉语课本 B、 基础汉语课本 C 、 汉语教科书 D、 实用汉语课 本 3、功能法产生于_ D 、_。 A、30 年代的苏联 B、40 年代末的美国 C、6

21、0 年代初的北欧 D、70 年代初的西欧 4、认知法产生于_ B、_，其语言学理论基础是_ G、_。 A、英国 B、美国 C 、法国 D、加拿大 E、结构主义语言学 F、社会语言学 G 、转换生成语法 H 、系统功能语法 1、一份试题对学生重复测试，是验正试题_ B 、_的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度 2 、 “听说法” 的心理学理论依据是_C、_，这种心理学理论的创始人是_H、 _。 A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生 3、语言学习理论研究历来是_ D、_研究的重要领域。 A、语

22、言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学 4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是_ B、_。 A、 80 年代初 B、80 年代中 C、80 年代末 D、70 年代末 三、术语解释题 说明： 第 2730 题术语解释题，每题2 分，共 8 分。请对术语 作出简单明了的解释，并把答案写在答题纸相应的题号下 27. 教学模式 指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一 种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下， 提出一种架设， 经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理

23、论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。 28. 学习动机 是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、 对学习的态度和努力行动的四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和 精品文档 . 加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。 29. 偏误分析 是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源， 届时学习者 的中介语体系，从而料哦届第二语言习得的过程与规律。 30. 多媒体课堂教学 是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素 多媒体可见，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒

24、体教学。 1.文化休克 即“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock). 这是一种由于对文化不适应而产生的 心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。 2.中介语 （也有人译成“过渡语”或“语际语”） ：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学 习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随 着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。 3.测试的反馈作用 反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引 导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现

25、教 学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力： 一是测试项目、 内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试 题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。 4.跨文化交际 是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语 言交际。 1、第二语言2、表达能力3、负迁移4、语境练习 负迁移干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括” （overgeneralization） ，是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类 学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期

26、习得概念，把“马”称做“狗”，这就是 “泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类 里。 （一） 第二语言学习策略所谓学习策略， 就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法； 是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二 语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧， 它被认为可以促进第 二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。） （二）迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、 对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。 精品文档 . 学得的经

27、验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。 （三） 测试的效度 效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是 不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个 问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。 （四）教学技巧 教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学 技巧， 由任课教师个人掌握。它爱教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能 够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而 得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定

28、性的作用。 1、 是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设 计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力 理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是汉语水平 等级标准和考试大纲 。 2、教学评估 是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种：一种是教学过程中的 评估， 目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了 评价整个教学计划的价值。 3 习得机制（） ”假说 “语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的 代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为， 人

29、类有一种先天的语言 习得机制。 4（第二语言）学习动机学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的 情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机 分成两种， 持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为 目的语社团的一个成员。 1、第二语言 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以 后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 2、 水平测试 水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法 以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单

30、位的教学大纲或 某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。 3、分立式试题和综合性试题分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容 的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技 能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。 4、失误与偏误 在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高 而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统 性和规律性，需要教师帮助纠正。 1、中介语 中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、 词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自

31、己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随 着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学 和认知心理学。 2、正迁移 第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习 得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。 3、言语技能 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、 读、写的技能， 听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。 精品文档 . 4、功能教学法 又称“意念功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念） 为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一

32、种教学法。 1、迁移与泛化 第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语 言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些 特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用， 就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。 第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶 段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到 的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现 象也能得到一定的控制。 2、应用语言学 研究语言学的应用的学

33、科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学 科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学 科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。 （一） 第二语言教学与对外汉语教学第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后， 通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中 有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的 能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 （二） 言语技能与言语交际技能言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头 交际， 读、写用于

34、书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交 际的技能， 它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则 的制约，保证言语的得体性。 （三） 学习风格的场独立性与场依存性场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息 进行加工的两种方式。 场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视， 即使对于个 别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。 场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出 分析和辨认， 而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或 利用

35、个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。 （四）成绩测试与水平测试成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试， 所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情 况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教 学对象紧密相关。 水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法 以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、 统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明 达到同样分数线的考生具有基本相同的目

36、的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或 某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。 四、论述题 说明： 第 3135 题是论述题，第3133 题各 6 分，第 34、35 题各 7 分，共 32 分。请根据第二语言/ 外语教学的理论和实践加 以论述，答案请写在答题纸相应的题号下。 精品文档 . 31. 举例说明对外汉语教学中词义解释的方法（至少三种） 答：举例如下： （1）以旧词释新词。用学生已学过的汉语词汇来解释新词。用学过的汉语词汇释义，不但 可以帮助学生摆脱母语翻译的局限、正确的理解此一，调动学生的积极性，提高他们的汉语 表达能力，而且对复习巩固所学过的词语也是非常有效的

37、。例如，讲新词“恰巧”时，可以 引导学生用学过的同义词“正好”来释义。 （2）根据语素推测词义。教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的词义进行回顾， 并根据旧语素的意义来推测新词的意义。比如，学习“服装店” 一词，教师引导学生回顾 “店” 是已经学过的语素，是“商店”的意思，“服装店”就是卖服装的商店。利用旧语素来教授 新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生的阅读能力也很有帮助。 （3）近义词比较，通过对词义相近的词（通常是借助学过的词引进新词）的比较分析来向 学生讲清它们的共性和个性。教师可以从以下几个方面进行比较： 词义的细微差别：比如“保护”和“保卫”， 词义

38、的褒贬：比如“成果”和“后果” 词的用法：比如“或者”和“还是” (4)例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。比如，讲”难怪“一 词，教师可以举出几个例句： 难怪两个星期没看成他，他回老家了。 难怪教室里这么冷，原来没有暖气了。 32. 为什么说对外汉语教学是一种跨文化教学？ （1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内 少数民族的汉语作为第二语言的教学。不同之处在于国内各少数民族同属于中华民 族大家庭，共同创造并沐浴着中华文化，在汉语的学习和使用中，由于民族的文化 差异所造成的困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方

39、 文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用zhog 的占该，甚至产生 文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或 缺的内容。 （2）对外汉口与教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般 是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母 语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化 不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。实际上，第二语言校勘学在进行语 言教学的同时，也在进行文化内容的校勘学。语言交际能力的培养，从零一个角度 讲，其前提就是跨文化意识的培养。解决这些问题， 对外汉语教

40、学的课程责无旁贷。 33. 试述课堂教学的性质和地位 答：课堂教学识指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材， 并用恰当的教学方法，在 规定的时间内对固定班机的学生进行某门课程教学的形式。 课堂教学识对外汉语教学的的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。教学过程 的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划、贯彻教学院则、运 用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要都是靠课堂教学。总体设计和教材运用 精品文档 . 教学方法、 完成课程教学，并实现教学目标，主要是靠课堂教学。总体设计和教材编写必须 考虑到课堂教学需要，并接受课堂教学的减压；成绩测试要从课堂教学的实际

41、出发，并给课 堂教学以反馈。 所以说， 在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。要提高教学校国， 就要提高课堂教学质量。教师的素质，他的教学能力，也主要反映在课堂教学中。 34. 心理学为什么是对外汉语教学的重要理论基础之一? 心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系，语言教学识受心理学影 响较大的学科。 对语言教学活动的研究，必须包括对语言学习者心理活动的研究。对外汉语 需要研究学生与教师在教学过程中的的心理过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、 想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律粗精对外汉语 教学。 因此，语言习得理论和语言骄傲学

42、理论的研究，大家欧离不开心理学理论，心里学识 对外汉语教学的又一重要理论支柱。 历史上的每一中教学法流派，除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心 理学理论为基础。 随着以认知心理学为代表的心理学理论的法扎，随着对语言习得理论研究 的深入和语言习得规律的不断解释，心理学对语言教学的重要性已为越来越多的语言教学工 作者和研究者所认识。 很多学者认为，包括对外汉语教学在内的第二语言教学理论要取得新的突破，学科的 发展要更好地体现自己的特点，除了吸取语言学的成果外，需要更多的从心理学的理论和研 究方法方面获得营养。 35. 试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正；再简要

43、说明避免 这类偏误应当采取的教学策略和方法 偏误成因：目的语之时的负迁移，造成动词重叠的过度泛化。 正确的句子是：我每天晚上都散布。 教学策略或方法： 首先教师应该预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来演，以便在教学过程中掌握主动， 从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的模仿，记忆和运用，并班主学习者克服偏误。 比如，在上述李菊忠， 教师要给学生正确运用动词重叠的方式及使用范围，并指出在“每天 . 都 ”句式中不能使用动词重叠的原因。 其次， 就正派内务方法要得当，不要挫伤学习者的积极性，更不要伤了学习者的自尊心。最 好的办法是取法学生自己发现并改正偏误。 1.试述成年人学习第二语言的特点?

44、 答： 成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全, 思维能力较强 , 因而在第二语言学 习中 , 能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学习第二语言之前, 已经掌握了第一语言； 第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用 ( 正迁移作用或/ 和负迁移作用 ) 。成年人第二 语言学习一般是在正式场合 ( 课堂 ) 进行 , 因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都 不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种多样, 这和儿童习得母语是 为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍, 避免文化冲突。 2. 为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。 答：在第二教学中

45、， 课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习 主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程 中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以 掌握并进而巩固。 课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生 的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现 精品文档 . 的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中， 教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学 到的语言知识，能够将这些

46、知识转化为语言能力，运用于社会交际中。除了课堂教学以外， 培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有机划、 有组织的课外语言 实践活动是课堂教学活动的延伸和比不可少的辅助部分。 课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节-总 体设计、 教材编写、 课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的 中心， 其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的 制订、 教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否 适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果 则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用 3. 简述听说法的理论基础及其主要特点 答：认知法又叫“认知符号法”，被认为是“现代的语法翻译法”。其主张在第 二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目 标是在听、说、读、写全面掌握语言。 （一）理论基础： 1. 语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2. 心理学基础：皮亚杰的认知心理学 （二）主要特点 1. 教学原则： 把培