幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研究课题中期汇报.pdf

《幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研究课题中期汇报.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研究课题中期汇报.pdf（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、. Word 资料 童话主题课程功能的开发和利用 中 期 汇 报 一、课题的提出： 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的总则部分强调指 出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展 的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”纲要语 言领域的教育“容与要求”部分也明确指出： 幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文 学作品，使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体 验和理解。”利用童话开展听讲故事、童话剧表演、美工制作等教育教学活动正 符合纲要的这些精神要要求。 童话是儿童文学的一种体裁，它以丰富的想象、拟人化、幻想、夸、象征

2、等 手段来塑造形象，反映生活，“其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人 入胜”（引自“百度百科“），不仅能满足孩子们的观赏兴趣，而且能培养孩子们的 文学兴趣，还能培养他们的美好品德， 因此受到包括幼儿在的几乎所有孩子的推 崇和欢迎。 一些脍炙人口的经典童话和名篇故事，如格林童话中的 白雪公主与 七个小矮人和灰姑娘、普希金的渔夫与金鱼的故事、安徒生的卖火 柴的小女孩、科洛迪的木偶奇遇记以及我国的民间传说哪吒的故事等 等优秀的作品， 让孩子们陶醉不已， 也让成人们百读不厌。 在信息技术迅速发展 的今天，除了传统的文本、连环画、广播录音等形式外，童话故事已经广泛采用 绘本、电视视频、碟片等多种媒

3、体形式。这些表现形式对于以直观、具体、形象 性为主要思维特征的幼儿更具有吸引力。因此，无论幼儿园还是幼儿家庭里，童 话故事经常会被作为给孩子们欣赏或教育孩子们的话语题材或容。 . Word 资料 幼儿园的教育教学常以课程形式呈现，需要根据孩子们的特点、 基础和需要， 挖掘和利用现有的课程资源， 建设富有各自特色的园本课程。 基于以上对童话故 事资源教育价值的认识， 我园提出了幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研 究这一课题。旨在从众多的童话资源中收集和选择优秀又适合幼儿园开展教育 教学活动的国外童话故事， 构建本园的童话主题课程， 充分开发和利用这一课程 的教育功能， 以满足幼儿爱听、 爱读、

4、爱演、爱编、爱画童话故事的兴趣和需要， 并促进幼儿相关领域方面的综合发展，从而形成我园的园本特色课程。 自 2004 年起，我园先后承担了市“十五”规划课题认同差异，促进幼儿发展 的实践研究和省教学研究第七期课题 培养幼儿金三角素质的实践研究 和省“十 一五”规划课题圆融背景下幼儿适宜性教育发展的实践研究的研究任务，在关 注幼儿个体差异、塑造幼儿健康人格、探索实施幼儿适宜性教育等方面进行了有 益的探索和研究，这为我们进行新的课题研究奠定了良好的研究基础。本课题的 研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于有效挖掘园外 教育资源、协调诸教育因素之间的关系、建设特色课程，促进幼儿的

5、诸方面的综 合发展具有积极的现实意义。 二、课题的界定： 主题课程幼儿园主题课程又称“核心课程”，是以儿童生活中的主题为 轴心设计的课程。 主题式课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的展开并 不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育容的整合。（引自 “百度文库”） 童话主题课程指以童话故事为主题容的课程。这一课程的呈现形式在 于教师对幼儿身心特点、 认知规律和发展需要的正确把握，并能发挥各自的教育 . Word 资料 智慧去进行科学、 合理的设计和创造。 童话主题课程可涉及幼儿教育的任一或多 个领域，因此一个适宜的童话故事及其载体（如相关的文本、 图画、录音、视频、 音乐等）

6、具有广泛的开发和利用价值。 三、课题的目标： 本课题是探索童话主题课程的教育目标、方法、手段、途径的研究；以及童 话主题课程与可持续性发展的相互关系。 四、课题实施主要框架 在总课题框架下，划分以下三个子课题： 子课题一：幼儿园童话主题课程的建设研究 以纲要总则和五大领域教育目标、容与要求、指导要点为依据，探索童 话主题课程的系列目标和各年龄段目标；搭建起童话主题课程的基本框架，建构 园本幼儿童话主题课程容体系； 通过图书、网络等多种渠道收集相应的童话主题 课程资源，充实课程容。 子课题二：幼儿园童话主题课程功能的开发研究 依据各年龄段童话主题课程的容，充分尊重和了解幼儿的兴趣需求，强调生 活

7、性和思想性， 选择适宜的童话故事； 认识不同的童话故事的教育功能，确定合 适的活动容并编写相应的童话活动教材。 子课题三：幼儿园童话主题课程的实施研究 在充分了解童话故事教育功能的基础上，依据童话故事和活动的容，根据不 同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，设计不同形式的活动方案并开展相应的活 动； 在活动后及时验证性反思对有关童话故事教育功能的开发的正确程度和利用 的有效性，供课程建设和开发调整参考。 . Word 资料 五、课题实施的具体措施 （一）开发童话主题课程的功能是课题研究的首要前提 童话中蕴涵着丰富的社会科学和自然科学知识，在欣赏童话的过程中 ,幼儿能 够认识物体的性质、特点和关系,

8、获得初步的自然知识，还可以通过童话剧对童 话中人物的模仿刻画上， 逐渐了解、 掌握社会生活中各种人物的行为准则。幼儿 的许多知识是从童话中获得的,例如他们从童话中认识了自然界的特点，知道了 森林中的各种动物以及他们的生活习性，知道了植物怎样发芽、开花、结果,知 道了季节的交替和风云的变化， 知道了许多民族的历史文化和风俗习惯。他们也 从童话中认识了社会生活中最简单的人际关系，能够初步分辨生活中的真善美和 假恶丑。在幼儿园的语言、科学、社会、健康、艺术等各门学科的教学中，教师 都可以结合童话故事编排出童话剧来表现教学容。 1、多视角认识童话的教育功能。英国学者和作家JRR托尔金在论述童 话时认为

9、真正的童话故事应具备四要素：幻想、恢复、逃避、慰藉。其中的慰藉 就是故事要提供圆满的结局，要使儿童获得心理解脱，建立自信。托尔金认为， 童话最重要的功能就是提供圆满的结局。而童话故事最好的结局是一种突如其来 的幸福“转变”，比如复活或者摆脱了邪恶力量而获救的欣喜时刻。无论奇遇多么 怪诞或可怕，当“转变”出现时，孩子们甚至会屏住呼吸，心潮激动，含泪欲哭。 童话的作用就在于，听童话故事的儿童能够从想象中的深切的绝望中恢复过 来从想象中的巨大危险中逃避出来，而最重要的是获得心理安慰。这就是为什 么童话的结局总是幸福美满的原因。托尔金认为， 所有完整的童话故事必须有幸 福的结局，具有幸福“转变”的故事

10、才是童话故事的真正形式，是童话故事的最重 要功能。 . Word 资料 2、多维度挖掘课程生长点。当把一个个童话串联起来以幼儿的多维度视角 去思考时， 我们可以发现更多的课程生长点，诸如多元的文化背景、 丰富的容情 节，童真的表达方式、不同的教育功能等。如在形象和容方面，有的孩子喜欢小 动物形象的， 有的喜欢王子公主类型的， 有的喜欢机智人物故事一类的，还有的 则喜欢赞扬英雄类的故事； 在欣赏和表达方式方面， 有的孩子喜欢倾听， 有的喜 欢阅读、有的喜欢扮演。 我们充分尊重不同幼儿发展需要的差异性，注重从多个 视角去挖掘这些课程的生长点， 以此生成教育主题， 例如经典神魔类 西游记、 幽默情趣

11、类老鼠嫁女、神话故事类阿里巴巴和四十大盗、动物世界系列 鸡蛋哥哥、 小青虫的梦等等，将不同类型的童话故事融入课程，通过教 学活动、区域活动、 环境创设等多个途径进行融合架构，从而充分发挥了不同童 话文化背景在幼儿学习与发展过程中的教育价值，实现了不同文化的相融交汇。 （二）建构童话剧课程体系是课题研究的必要途径 童话故事是儿童文学的重要体裁，我园在以童话剧为核的主题课程研究中， 将课程理念定位于“圆融”为背景、“适宜性”为理念、“童话”为载体、“可持续性” 为目标指向，在主题教育中以“故事欣赏理解课程实施剧本演出”为线 索，将童话剧的编演与领域活动、区域游戏、日常生活有机结合，有效落实差异 性

12、关怀并促进每个幼儿的适宜性发展。 （1）形成“童话”主题时关注差异性和层次性，坚持多元融合和切合兴趣 要体现适宜性教育的思想，童话剧课程的主题就必须关注不同年龄、不同层 次、不同群体幼儿的兴趣所在，以多元融合的方式去挖掘和生成。 1、 分层次选择课程容。 . Word 资料 不同年龄段幼儿的认知基础和理解能力、不同孩子生活经验和学习经验的积 累程度都存在着明显的差异， 因此每个孩子对不同童话的喜好、理解又都是深浅 不一的。我们就抓住幼儿对某类或某个童话的兴趣，兼顾到童话容、 意蕴对幼儿 的适宜程度， 根据幼儿的年龄特点进行筛选， 并鼓励教师根据本班幼儿的兴趣点 加以生成，使童话剧课程的容更切合

13、幼儿的认知实际。 适宜地选择童话剧剧本：经过前期的准备，结合本班幼儿的年龄特点及幼 儿发展的实际状况， 选择了幼儿较为熟悉和喜欢的童话剧更能引起幼儿参与的兴 趣。以拔萝卜为例：这个故事最早是由俄罗斯的阿尔克谢托尔斯泰所写， 是一个很幽默的民间童话，很适合五岁以下或者刚刚开始学习阅读的幼 儿。动态地改编童话剧剧本：拔萝卜这个故事深受幼儿喜爱， 有助于主题课程地开展与实施。我们的童话剧表演是整班上台，人人有角色， 个 个有表演。考虑到班级40 多个幼儿都要参与表演，每个孩子都有自己的特点， 整体间也存在不同的个体差异，所以，在角色的制定、塑造和分配上我们斟酌、 思考，在剧本的编写过程中，将其作为重

14、点要素来考虑，加入了许多新的元素。 例如：角色的数量根据班级幼儿人数进行增加如：变“大萝卜”为一群可爱的“萝 卜”，老爷爷、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠由原先的一个变为三个； 新增角色有：太阳、风、云、雨、雷、闪电等。同时，我们并没有封闭地将整个 剧本编完， 有些环节我们力求在课程分享中，开放式的让幼儿发挥想象， 引导幼 儿通过看一看、听一听、说一说、演一演中去思考、去尝试、去主动建构自己的 知识和经验。 从幼儿的观点和立场出发来创编情节，以鼓励肯定的态度适宜性的 采纳他们的想法，让课程实施的过程成为幼儿积极性和创造性不断唤醒和激发的 . Word 资料 过程，这也更好地帮助幼儿融入故事

15、，为接下来的表演做好铺垫， 最大效度地促 进幼儿的发展。 2.全方位建构课程框架 童话是以幻想为主要特色，以拟人、夸为主要艺术表现手法的适合儿童欣赏 和接受的叙事文学样式。 我们根据幼儿喜欢模仿的特点，特别是幼在观赏了童话 剧表演后更是希望成为其中的人物，为了满足幼儿的需要，设置了为期23 周的童话剧主题活动。建构了课程的容架构，建立的目标体系，以拔萝卜为 例 （1）主题目标：能认真倾听故事，理解故事的基础上尝试分组表演故事 容，激发对表演的热情。能动手设计和制作童话剧所需头饰、道具等，增强 班级童话世界的氛围。 积极参与童话剧的排练活动，提高人际交往能力， 合作 完成童话剧的演出。 （2）课

16、程网络图： （2）创设童话剧课程环境时关注年龄差异，体现尊重和理解 创设童话剧的课程环境有其不同于其它环境的特殊要求，尤其是它应服务 于演出和能渲染剧情容。实践中，我们着重注意两个方面： 遵循幼儿年龄特点，让环境辅助表演。不同年龄的幼儿，参与创设环境的 方式应该灵活多变。 小班的幼儿可以创设童话情境的表演环境，便于唤起孩子对 剧情的记忆， 他们就能在环境的启示中进行表演了；而班更多地应该创设自主操 作性强、动手动脑的区域环境，以充分发挥幼儿的主观能动性。 发挥物化视觉效应，让孩子展露擅长。在童话剧课程实施中，我们积极发 挥班级外墙和走廊环境的视觉感化功能，让每个孩子在童话剧课程中的习作、想 .

17、 Word 资料 法在环境中都有各自的“一席之地”，使他们都能沉浸在童话剧课程带来的美好氛 围中，并享受着自我设计的乐趣。 （3）童话剧课程实施时关注到个体差异，彰显自主。 童话剧课程的实施最终要落实于各种方式的演出中，但我园的童话剧课程实 施并不局限于表演， 而强调与课程的紧密联系， 让每个孩子从角色选择到排演到 演出，都自主参与其中，充分展露孩子的自主表达与创造。 剧本设计以幼儿为本。 我们根据不同年龄段幼儿对童话故事的理解，重新 审视并编排适合孩子们表演的童话剧剧本容，并注重遵循以下原则： 一是不同角 色的“戏份”均衡些，避免角色之间的表演容差异过大；二是语句力求童趣些，避 免语言的成人

18、味， 尽量将经典的童话语言往孩子生活中的惯用语言处靠，以方便 孩子的理解和表达； 三是场景相对固定些， 避免频繁变换场景给孩子们的表演带 来困难。 我们根据小班孩子理解能力有限， 又易接受拟人化的小动物形象的特点， 就设计以小动物为角色形象和故事情节简短一些的童话；而班孩子则喜欢情节比 较曲折，人物个性较鲜明，故事性更强的童话，我们在选择童话剧本时，就多采 用一些情感色彩比较浓厚、 情节容比较丰富、 适合他们进行角色表演的故事。这 样的剧本容收到了孩子们的欢迎。 角色分配自由选择。 当剧本产生后，角色的恰当分配是一个体现尊重幼儿 自主选择的重要环节。 教师会将剧本中的角色罗列出来，以图文并茂的

19、形式贴在 班级公共栏，通过协商、竞争、推选等方式，每个幼儿都可以选择到自己喜欢的 或乐于扮演的角色。例如小红帽剧中，有小红帽、大灰狼、外婆、猎人、森 林里的小动物等角色。孩子在选择角色时，会出现多个“小红帽”，班就开展PK 赛，大家把演得最好的“小红帽”选出来。在自由选择和班级“海选”的过程中，教 . Word 资料 师根据孩子的不同个性、 喜好也要给于适时的引导和关怀，以真正促进个体的适 宜性发展。 表演场地激发创想。 虽然幼儿的表演是稚拙的，但他们的表演又富有创造 性发挥，因此在场地的提供和场景的布置时就要考虑到这样的适宜性。如为了方 便孩子们的童话剧表演， 我们充分利用班级的小舞台让孩子

20、们来自由表演，由此 班级里小舞台的设计就需更加灵活了，可暂时更换布置、可流动、可多设，以满 足孩子的表演热情和多场次演出的需要。 演出遵循原生态。 当一个童话剧在班级小舞台逐渐表演成熟后，孩子们就 需要走出班级去“演出”了，为此我们为孩子们提供了班级间交流演出和全园“公 演”的机会，孩子们的童话剧节目并不是一个个精品，每个都非常原生态，简单 的道具、口语化的对白、朴素的情节，表演者一副自娱自乐的陶醉样，但是我们 看到是童真童趣，这是孩子们成果的展现、自信的锤炼、班级团队的凝聚。 一个童话剧课程的成型过程即是一种与幼儿的年龄特点、个体特点、文化背 景相适应的教育过程， 一个有助于孩子们可持续性发

21、展的教育过程。我们可以在 无数多的地方去关注孩子的差异性，并顺应这种天性， 使孩子在活动中获得充分 的伸展和实现最适宜于自己的发展。 （三）创造性的实施童话剧课程发挥了幼儿的最大潜能 在童话剧课程的基础上我们开设了剧社活动，主要以班级为单位， 以童话剧 表演为主，孩子们可以在排练和表演童话剧的同时锻炼自己的沟通交往能力、表 演表现能力、 艺术创造能力等多种能力， 同时也可以在这个过程中体会到很多快 乐。 . Word 资料 以主题的形式开展剧社活动，将表演游戏与课程有效融合，在集体教学中安 排适当的表演活动，为幼儿提供学习表演技能的机会并体验多元化的表演形式。 1、集体教学中的剧社活动 在集体

22、教学活动中教师可以和幼儿一起选择某些角色、某些语句、某个段落 进行表演。我们就以童话剧 小红帽作为表演蓝本， 进行以下表演游戏的设计。 角色扮演游戏 角色：我是小红 帽 我是大灰狼我是外婆我是猎人我是狼外 婆 游戏介绍： 1.利用现有的服装、道具，幼儿将自己装扮成故事中的某个角色。 2.其他幼儿为装扮最像的幼儿贴星。 3.获最多星的幼儿评为“最佳装扮奖”。 游戏目标：掌握角色的外形特征，能正确选择适合的服装道具进行装扮。 角色模仿游戏 游戏介绍： 1.幼儿选择自己喜欢的角色，运用肢体动作进行表演。 2.幼儿连续模仿三个角色，表演中只能有肢体表动作而不能有任何语言。例如：小红帽狼猎人。 3.其他

23、幼儿对该幼儿模仿的是哪三个角色进行判断，如果模仿的角色能够被其他幼儿全部猜出来，该幼 儿可获得一颗星。 游戏目标：能充分运用自己的肢体动作，模仿各种角色人物的形态。 对话表演游戏 对话 ： 小红帽：咦，我的外婆，你的耳朵？怎么会变得这么大？ 大灰狼：哦，那没什么，只是为了把你的话听得更清楚些。 小红帽：那，你的手？怎么也会变得这么大呢？ 大灰狼：哦，那也没什么，只是为了能更好的摸摸你。 小红帽：哦，那你的嘴巴怎么也变得这么大了呢？ 大灰狼：哦，也没什么，只是为了能更好的把你吃进去！（说完就把小红帽吃进嘴并吞了） . Word 资料 小红帽：啊！ 游戏介绍： 1.幼儿自己选择喜欢的角色，学说角色

24、的台词。 2.幼儿自由选择自己的搭档，进行对话练习。 3.每组幼儿进行分组对话表演，由班级幼儿评选出“最佳拍档”。 游戏目标：学说故事中的对话，为不同角色塑造适合的语音、语气。 变脸游戏 游戏介绍： 1.准备表情卡若干，如：小红帽开心的笑、大灰狼坏坏的笑、小红帽害怕的神情、大灰狼面露凶光等。 2.两个幼儿同时上来抽卡，并表演卡上的表情。 3.哪个幼儿表情准确、到位就能获得一颗星。 游戏目标：丰富幼儿的面部表情，发挥幼儿的即兴表演能力。 童话剧小红帽是作为中班幼儿开展的一个主题。因为中班幼儿在语言表 达以及动作表演方面已有了一定的基础，因此在为中班幼儿设计的表演游戏中可 增加一些难度，激发幼儿游

25、戏的积极性及挑战性。幼儿园有大、中、小不同年龄 层的幼儿，教师可以根据幼儿的年龄特点在表演游戏的难度和容上进行合理的设 计和调整。这些表演小游戏可以作为单元式的活动每周安排1-2 个，融入在童话 剧的主题课程中，从而逐步提高幼儿在表演方面的才能。 2、分组教学中的剧社活动 剧社活动的形式可以是： 儿歌表演、童话剧表演、 手偶表演、 哑剧、广告剧、 即兴表演、木偶剧、皮影戏、音乐剧和舞剧等。幼儿可以根据自己的兴趣爱好选 择适合自己的一种或多种表演游戏形式。兴趣相同的幼儿可以合成一组， 在小组 活动的时候一起进行表演游戏。 提倡小组活动的价值在于， 小组学习从本质上说 . Word 资料 是一种合

26、作学习。 并将经验积累的途径扩展到一日生活的各个环节，这种整合的 理念对问题的探讨提高了一个层次，要提高小组活动的有效性， 让幼儿在小组活 动中学会与同伴协商、合作，学会合理分工，学会轮流、等待，真正促进了幼儿 的社会性发展。 3、半日活动中的剧社活动 在课程中我们可以设置相关的半日活动来促进幼儿小组活动的主动性和积 极性。以大班童话剧梦幻西游为例，我们的半日活动可以这样安排。 第一周半日活动：悟空借兵器（童话 剧表演） 目标：表演西游记片段，掌握剧中 人物的语言、动作、表情。 第二周半日活动：三打白骨精（手偶 表演） 目标：学习手偶表演，掌握手偶表 演的技巧。 第三周半日活动：大战蜘蛛精（皮

27、影 戏） 目标：学习皮影戏表演，初步尝试 皮影戏表演。 第四周半日活动：兵器大比拼（广告 剧） 目标：了解广告的基本元素，尝试 宣传兵器的广告表演。 这里的半日活动也是各表演小组的展示活动，小组成员通过一周的排练，将 在这个半日活动中能够充分展示自己， 从而获得成功的喜悦。 然而结果是次要的， 重要的是在这个过程中小组成员之间能够相互磨合、建立团队合作意识、 提高动 手能力在各方面都得到了很好的锻炼，获得了巨大地收获。 因此能够激发幼儿主 动学习、不怕困难勇敢尝试、突破自我不断创新的学习才是一种最好的学习。 六、研究中的反思： . Word 资料 通过课题研究，我园幼儿都表现出活泼大方、勇敢自

28、信、探索性强、表现 欲强等特点。在研究中，我们挖掘了更多的童话剧活动对于个体成长的价值所在。 1、社会 ,交往能力发展的显在价值 幼儿在参加童话剧活动的过程中，必须学会与同伴相互合作。他不仅要在集 体交流中清晰地表达自己的想法，还要学会倾听和接受他人的观点；他不仅要明 白自己在童话剧中担任的角色和任务，还要学会在适当的时候和同伴合作表现； 他不仅要懂得哪些是自己所擅长的，可以在群体中有所贡献， 还要学会欣赏和赞 美同伴的优点， 并能将之学习化为己所用。 童话剧活动给幼儿带来了社会交往能 力的发展，使他们逐渐掌握了表达自己、倾听别人、和别人分享的交往技能，而 这些都是我们的孩子在日后的社会生活中

29、必不可少的生活经验。 2、良好个性品质发展的潜在价值 随着童话剧活动的步步深入，我们惊喜地发现，有一种看不见的力量在幼儿 的身上逐渐明晰、 凸显出来， 那就是幼儿个性心理品质的健康发展。从被动到主 动，从胆小到勇敢，从自卑到自信，从拘谨到活泼，这些心理品质的转变都在积 极参与到童话剧活动中的幼儿身上呈现出来。童话剧活动为幼儿的个性品质发展 提供了一种特殊的环境和时空， 充分发挥了其潜在的促进良好个性发展的教育价 值。 3、提升了教师的艺术素养 对于以模仿学习为主要学习特征的幼儿来说，教师不仅是教育活动的组织者 和实践者， 更是幼儿学习的例和榜样。 要想提高教师对课程的理解和把握，在课 题研究初

30、期，我们就组织教师大量观摩优秀的经典的童话剧表演，开拓教师视野， 丰富审美经验， 提升艺术素养。 我们还通过形式多样的技能技巧展示活动，挖掘 . Word 资料 教师的表演才能，鼓励教师突破自我，充分展示自我、大胆表现。一次次的教师 童话剧表演，一次次的课题实践公开课，一次次的班级课题解读教师们在展 示活动胆表现，在表现中快速成长。 七、研究的困惑及下阶段的研究重点： 1、课题研究中与本课题相关的专著或理论书籍并不是很多，从而无法形成 系统的研究理论用于指导实践。 2、继续加强个案研究和分析，增加个案研究的质和量。 3、如何将童话剧课程和游戏进行融合，以更好的促进幼儿发展。 在下阶段的工作中，我们还将努力建立一个完善的幼儿园课题资源库，保障 所有的优秀教育活动经验、 教学案例在全园进一步推广， 最终整理出一套符合新 洲园本特色的“童话剧课程”资料库。 总之，在我园“童话主题课程功能的开发和利用”的过程中，涉及的容很多、 需要关注的容很多、 需要再次思考的容也很多， 因此我们会继续在先进理念的指 引下，踏踏实实采用多种教育手段， 给幼儿提供发展机会， 随时关注幼儿的成长， 才能保证我们的研究向着成熟和完善的方向迈进。