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1、. . 幼儿园课程之设置与管理 渝北幼儿园周秦 幼儿园课程的界定 ?幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出 发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。 ?这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它 们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的 形式对幼儿的身心产生作用。 幼儿园课程的特质 ?课程目标的全面性、启蒙性 ?课程内容的生活性、浅显性 ?课程结构的整体性、综合性 ?课程实施的活动性、经验性 思考：幼儿园课程设置的基本出发点 ?避免问题 问题一：课程安排中，儿童约束过多，自主活动机会太少 问题二：师生关系不平等 问题三：重共性，轻个性；重统
2、（同）一，轻差异 ?理清思路 确立儿童的主体地位，发展幼儿的主体性。 思考：幼儿期应该为未来人才打什么基础 学会认知，学会做事，学会做人， . . 学会共处。 雅克 ? 德洛尔论未来教育 处理好三种关系： ?1.理论与实践的关系：是从“ 务虚” 开始？还是从 “ 务实” 入手？ ?2.为“ 孩子的现实生活 ” ？抑或为 “ 将来打基础 ” ？ ?3.遵守规则与自由创新的关系 回顾四种课程理论 ?学科课程 ?活动课程 ?综合课程 ?核心课程 两种课程目标模式 任何课程都要回答4 个问题： 1.为什么教（或学）？ 2.教（或学）什么？ 3.怎么教（或学）？ 4.如何评价教（或学）的效果？ 目标模式
3、： ?课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要 做什么 ?易把教育目标转化为课程目标，其转化技术不难掌握 ?教育评价、幼儿的达成度明白易见，有利于教师、幼儿明确努 . . 力方向 ?有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、幼儿园、幼儿进 行交流 幼儿园教育中究竟使用哪种模式？ ?幼儿园以游戏为基本形式的课程更有利于实施过程模式 ?美国方案活动专家查德教授建议：从小处着手较佳 早期教育课程模式 ?何谓课程模式？ 所谓模式，现代汉语词典解释为“ 指某种事物的标准形式或 使人可以照着做的标准样式” 。 课程模式则是一种理论框架，有着特定的理论内涵和实践形式 具有影响力的几种课程模式：
4、?“ 内发” 取向 1.发展互动课程（ “ 班克街 ” 课程,“ 完整儿童 ” ） 2.高瞻课程方案（皮亚杰的建构主义理论，“ 计划做回忆” ） 3.方案教学（课程构架） “ 外铄” 取向 1.直接教学模式（行为主义心理学） 2.光谱方案（加德纳的 “ 多元智能 ” 理论） 3.蒙特梭利课程 . . 蒙特梭利教育法 玛利亚 ? 蒙特梭利 意大利幼儿教育学家，20 世纪赢得欧洲和世界承认的最伟 大的科学与进步的教育家。 吸收性心智： 蒙特梭利认为， 06 岁的孩子所拥有的是一种内在的特殊 力量来帮助他从复杂的环境中获得成长所需要的知识，这种内在助力 会驱使孩子潜意识的从外界环境中吸收各种印象，就
5、如同照相机的底 片一样将外界的印象全部摄入。 他们用一种无意识的方式学习， 并主动的去探索与记忆周遭的大 小事物，并且内化成自己生命的一部份。他不会选择或自行停止，要 一直吸收到饱满为止，这是一种主动吸收、学习的心智。 敏感期： 06 岁孩子的学习除了靠吸收性心智帮助帮助他将环境中的一 切吸收并内化外，还靠着敏感期的发生依照自然的进度表来学习。 当敏感期产生时， 孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩 子对他所感兴趣的特定事物， 产生尝试或学习的狂热， 并不断的重复 演练操作，直到需求被满足或敏感期减弱。它是自然赋予幼儿的生命 助力。 每位孩子敏感期的出现稍有差异。 准备好的环境： . .
6、蒙特梭利认为，环境教育儿童。对六岁以前的孩子而言，成人的环境 与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。在蒙氏工作间里， 会根据儿 童的敏感期与吸收性心智， 创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自 己在生活中学习。 老师的角色： 在蒙特梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教室环 境的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。 “ 帮助我，让我自己来完成它！” 瑞吉欧教育法（方案 马拉古兹： 只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可 能运用多种符号系统（“ 儿童的一百种语言 ” ）表现和表达自己。 1.倡导幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和父母参与。 在瑞吉欧镇，
7、 06 岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程， 享有 12的政府财政拨款。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权 利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。 2.学校管理风格 民主与合作 教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。 无论是教师或儿童都能获得“ 家” 一样的感觉。 3.方案教学 弹性课程与研究式教学 幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，没有固定的课 . . 程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，要求自然而流畅。 4.儿童学习与表达的手段 “ 孩子的一百种语言 ” 瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等 多种方式进行教学。 同时，培养儿童
8、运用多种符号语言 （音乐、素描、 颜料画、黏土、金属丝、积木、表演性游戏、舞蹈等）去表征和交流。 5.教师的成长 合作学习与反思实践 教师和孩子一样，都不是“ 训练” 出来的。 6.学校的第三位教师 开放的教学环境 学校的环境被称之为 “ 不说话的老师 ” ，他们精心设计学校的每一 个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。 ?什么是生成课程？ 生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需 要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动， 以促进儿童更加有效 学习的课程发展过程， 是一个动态的师生共同学习、 共同建构对世界、 对他人、对自己的态度和认识的过程。 如何处理预成课程和
9、生成课程的关系？ ?在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能 性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。 ?当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的 计划，调整教育活动内容。 ?当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于 原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。 . . ?经常对实际进行的教育活动的目标、内容、结构进行反思，如 果发现明显的缺陷，应该及时调整 ?什么是主题？ 意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对 这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探 究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。 主题的来源：
10、 ?学科或领域 ?社会生活事件和幼儿自身的生活事件 ?人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律 ?文学作品 例：开放性活动 “ 玩水” 网络图 幼儿园课程如何设置？ 没有最好的课程，只有最适合的课程。 幼儿园园长和教师是幼儿教育实践工作者，关注的主要问题是 解决教育中的实际问题，而不是理论本身。 将复杂的问题简单化： ?对幼儿园来说， “ 会选择和生成课程及教育活动是一种本 领” 。 . . ?对教师来说，知道 “ 给予幼儿什么东西才是最有价值的” 。 优质幼儿园课程的标准 : 1. 幼儿实际生活环境经验 2. 主题统整教学 3. 延伸六大领域 4. 幼儿操作材料丰富 5. 发展多元智能 6.
11、 奠定幼小衔接基础 7. 养成健全人格 幼儿园课程的管理 ?市教委文件重庆市幼儿园课程管理办法 ?幼儿园相关制度 ?课程的实施（执行力） 课程实施计划、 相应的检核表 ?课程的评价 ?教师专业化发展 课程实施计划 明确几个概念： ?课程实施计划：各班教师学期前对本班本期将要进行的课程内 容的整体安排。 ?主体课程：幼儿活动发展课程 . . ?辅助性课程：对主体课程进行补充、替换的课程，需教师根据 各班实际情况，与主体课程进行整合后纳入课程实施计划中。 （原则上不超过课程总量的30%） 如何制定课程实施计划？ 首先，老师个体填： ?班级两位教师分领域通读本期要选用的教材（主体课程） ?读教材时读
12、什么：主题、目标、内容 ?分析班级情况 ?在通读与分析的基础上填写内容 ?其次，班级教师合作填： 将各自选择的主题和内容填入表格相应的位置，班级教师 碰头讨论，经验共享，进一步平衡、补充、完善表格。 填写表格时应注意些什么？ ?课程计划应安排大的进度， 而不详细到哪周上哪个活动。（100% 填写主体课程） ?从六大领域进行统筹安排，形成初稿后班级教师共同讨论，进 行补充、完善，注意 平衡领域 。 ?注重计划实施过程中的配合与及时调整。 ?数学单列，各班由一位教师具体负责执教，其余教师则根据总 进度在自己组织活动的过程中进行针对性的个别或小组指导。 ?课程是幼儿、 教师、环境和内容四因素的整合，
13、是四因素持续 . . 交互的动态生成 课程实施计划的作用 幼儿园： 1.业务管理更有针对性，管理更加系统化。 2.形成本园的课程资源库。 3. 制定并执行“课程实施计划”是使课程本土化（园本化）的措施 之一 班级教师： 1.科学可行的“课程实施计划” 可促进教师备课的系统性， 便于了解、 掌握本期本班课程的安排与进程。 2.教师在开展教育活动前把握各教学领域之间的平衡，避免因自身特 点等原因而造成的无意识领域失衡。 3.计划实施过程中的调整可促进教师不断思考、评价自身工作，促进 教师专业发展。 4.有利于加强班级凝聚力，从观念、思维能力等方面促进教师间的沟 通、交流与合作。 家长： 每月公示课
14、程实施计划有助于家长了解主题的整体开展情况，并根据 计划及教师的执教情况进行相应的配合，同时，也便于家长主动提供 相关的教育资源，提高家园联系的实效性。 执行力决定课程实施的质量 ?幼儿园需要会执行的教师 . . 战略在高层， 决胜在中层， 决战在基层 什么是执行力？ ?保质保量地完成自己的工作和任务的能力 高效执行的源泉 ?在行动中思考 ?在过程中改善 细节决定成败 态度决定结果 思想决定行动 培养阳光心态 人的学历、能力、运气、财产，对他的成功并不起决定作用，起决定 作用的是积极的心态。 成功学大师拿破仑 希尔 ?机会只给有准备的人 ?成功者善于从失败中寻找机会 细节化目标 ?规范动作，科学合理。 ?规范步骤，严格要求。 ?规范做法，提高效率 每天进步一点点 ?多走一步 . . ?做好一点 ?多赢一点 提高自己的执行力 提高职业化，提速执行力。 每个人在做事时，要有做事的样子！ 做反思型教师： ?打破惯性思维，不做习惯性动物。 ?养成经常思考的习惯 ?以“ 幼儿发展 ” 为中心