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1、特殊学生心理辅导案例 提要： 当孩子受到家长过多的照顾时，他们的人格就会有所歪曲。现实中，很多孩 子过多地关注自我， 而不懂得同等地关注他人和世界，往往造成迷失自我， 带来 了一系列成长过程中出现的问题行为。劝学篇中有句话： “ 蓬生麻中，不扶 而直。 ” 说的是莲蓬的生长不用扶植， 自然就是直的。 用在这里则比喻在孩子成长 中环境的影响。 一、意图 一个全面发展的人， 应当是个健康的人， 不仅有强健的体魄， 也要有健康的 心理素质和优秀的心理品质。 做为班主任， 应如“ 春雨润物细无声 ” 般做好每位学 生的心理辅导工作， 为他们的成长导航把舵， 使之有健康的心理品质， 做一个身 心健康的人
2、。下面，就余某这个学生的个案所展开的研究，做个介绍。 二、背景 初次见面，当我问他话时，他一双大眼睛四处张望，身体来回扭动，除了觉 得他有些好动外， 没有其他不良感觉。 当天下午， 就开始出现各种不尽人意的状 况了。先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台，骂人。接下来就开始上课迟 到，随便下座位。大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名 其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学，故意 损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。 （一）家庭背景 、家庭成员 父：岁，保险推销员 母：岁，无固定职业者 、个人成长史 余某出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做
3、过多次检测， 未发现脑部 异常。上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成 孩子性格执拗、行为偏差。 、家庭教育情况 父：长期在外跑保险业务， 每天很晚回家， 基本没有时间对孩子进行学习方面的 指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。 母：没有稳定工作， 无工作时能每天接送孩子， 是余某家庭教育的具体承担者和 学校的联系者， 认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止 孩子去爷爷家。但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。 （二）学校背景 、班级环境 虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、 欺负同学的学生有排
4、斥现象。 、科任老师看余某 上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批 评满不在乎。 、同学看余某 上课影响他人学习，很讨厌。 欺负同学，故意破坏别人的东西。 不愿和余某玩，认为他的习惯不好。 （三）余某自述 喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩， 但又怕父亲， 发起火来，就得挨打。 不怕母亲，她不会打我。也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷 爷发火，爷爷也不生气。 上课想认真听讲，但坐不住。不知道学习是为了什么，总想找人玩。但大部 分同学不爱和我一起玩。 三、余某问题的分析 （一）基本需要满足的缺乏 1、亲情的需要 父母给余某提供了物质生活的保障，在生活上，
5、 母亲对孩子百般呵护， 在学 习上，绝不含糊，但因为余某上课不听讲， 作业无法独立完成， 又不听母亲的话， 母亲见自已的付出得不到回报， 虽然着急但也无可奈何， 渐渐放松了原先的严格 要求，放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失 了学习自觉性。 爷爷虽然宠爱孩子， 但回家后不让余某与其他孩子玩，余某常期跟大人一起 生活，形成了与其他孩子交往的障碍。 2、归属的需要 由于余某学习习惯不好， 造成成绩差， 同学们不愿与其交朋友。 再加上老师 对余某的批评教育， 潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成余某归属需要的 缺乏。 3、人格的需要 随着自我意识的发展和独立意识的增强
6、，表现自我的需要越来越明显。 他想 通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、 获得承认与尊重的需要无法获得满足。 4、成就的需要 余某在学习上没有成功感， 因为不遵守课堂纪律， 一开口大声讲话就受到其 他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。 （二）不良后果 基本需要满足的缺失， 使余某心理严重失衡， 由此带来了行为反应偏差， 如 违纪、不学习等， 更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使余某丧失了 学习的动力。 （三）诊断 根据目前的现状， 余某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的 丧失。 四、辅导过程 摸清了原因，掌握了症
7、结，我有计划、有目的地对余某进行了心理辅导。 1、与家长沟通 通过家访， 端正其父母的教育观， 劝说不要放弃对余某的教育。同时收集家 庭教育书籍，借给余某的母亲参考。我专门为余某准备了一本“ 家校联系本 ”，每 天根据余某的表现在小本上写几句话。 一方面是彼此了解余某在校、 家里的表现， 更主要是记录下余某的点滴进步。 2、谈心 这是我采用的基本策略。 除了定期找余某谈心， 还有意无意地相机谈上几句。 让他感到在老师眼里， 他是个具有许多优点， 知错就改的孩子； 给他讲努力学习 的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，我再以“ 建 议” 的形式告诉他 “ 如果你这样做会更好
8、 ” 等等。渐渐地他能接受我的“ 建议”，一点 点地改正缺点。只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表 扬，并督促他做到持之以恒。 3、营造和谐、友爱的班级环境 我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学， 可以是打扫清洁 等，促使余某产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱 学校，学会关心体谅他人。 4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来 刚开始同学们感到为难， 我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为 他找到优点的同学。 随着项记录的进行， 本上余某的优点越来越多， 余某的表现 也逐渐好转。 5、发挥特长，表现自我 余某爱画画，我就给他讲王冕
9、画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事， 帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。并把他画的画张贴在黑板上， 供大家欣赏。 五、结果与思考 通过一个学年的跟踪辅导， 第一，余某语数作业能按时完成， 但成绩在班级 中仍处于中下水平； 第二，余某和同学关系有所改善， 不再破坏他人物品； 第三， 对爷爷有礼貌了， 不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即 时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。第五，有了一定的上进心，通过不 断举手回答问题，希望被评为“ 小老师 ”。但老师无法满足他所有需求时，他又显 得有些泄气、多动了。 余某的现象让我感到对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会、 不肯定 他们、排斥、孤立他们是极为有害的。作为科任老师，我要用我的爱心去拥抱每 一个孩子， 在其心灵上撒下自信的种子，我相信每一根琴弦， 都能弹奏出动人的 曲调。