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1、59 面对一些高考试题的反思和复习策略 09年高考在众人瞩目的期待中结束了，作为一名生物教师，连续进行了三年的高三复 习，也连续参加了三年的高考改卷。在平时复习过程不断感悟，不断思索, 以及与参与评改 高考试卷的生物教师和许多一线的高三生物教师进行了沟通，且 从毎年口己所改的高考题， 结合学生的答题情况， 对主物的复习有了一些反思，并不但的改进， 从而使自己的复习策略 更有效，使学生的成绩“更上一层楼”。下面就浅谈自己的一些反思和策略，与同行商権。 一、认真研读考试说明，明确目标，有的放矢 1、2007年高考海南省生物试题第19题（18分）已知SARS是一种RNA病毒感染 所引起的疾病。SAR
2、S病毒表面的S蛋口是主要的病毒抗原，在SARS病人康复后的血清 屮有抗S蛋白的特异性抗体。某研究小组为了研制预防SARS病毒的疫苗，开展了前期研 究工作。其主要的操作流程如下 : （1）实验步骤1所代表的反应过程是_ O （2）步骤2构建重组表达载体A和重组襄达载彳本B必须用限制性内切酶和_ _酶，后者的作用是将用限制性内切酶切割的_ 和 _ 连接通 乗。 （3）如果省略步骤而将大量扩增的S基因直接导入大肠杆菌，一般情况下, 不能得到表达的S蛋白，其原因是S基因在大肠杆菌不能 _ , 也 不能 _ O （4）另了检验步範所表达的S蛋口是否与病毒S蛋口有相同的免疫反应特 性，可用 _ 与 _ 进
3、行抗原一抗体特异性反应试实验，从而 得出结论。 （5）步骤和的结杲相比，原核细胞表达的S蛋口与真核细胞表达的S蛋白 的氨基酸序列 _ （相同，不同），根本原因是_ o 答案是：（18分） （1）逆转录（1分） （2） DNA连接 载体S基因（每空2分，共6分） （3）复制 合成S基因的mRNA （每空2分，共4分） （4）大肠杆菌中表达的S蛋口SARS康复病人血清（每空2分，共4分） （5）相同（1分） 表达蛋白质所用的基因相同（2分） 2、 分析 纵观题口，考查的是选修3基因工程的基础知识，当年这道题的得分率还蛮高，平均 分为11分，学生失分主要在（5）的答案，究其原因是海南刚进入新课改，教
4、材内容虽已 有所改动， 如原选修内容： 基因的结构 （即原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构的异 同）已被删掉， 但其它一些省区未变化，仍冇许多 试题涉及此内容， 一些老师为解答学生的 疑问，未详细研读考纲， 把此内容进行了详细的讲解， 从而一些学生认为此是考纲要求把握 携带 S 基因的 导入 原核细 胞表达 重组表 . 的 S 妥 达載体 A杆菌 携带 S导入典核细 基因的培养 一.胞表达 重组表动物的 S 蛋 达栽体 B细胞白 选择性 扩增 - - S 基因 提取 的内容，故在此题屮理错题意，思维定势为原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构存 在不同，原核细胞表达的S蛋白与真核细胞表达的
5、S蛋白的氨基酸序列肯定不同，致使一 些好的学生在此两空失分，未能获满分，好可惜啊！ 3、 反思 “思之不缜， 行而失当”、 ”吾日三省吾身”。 人类早在古代社会就有反思意识。对 于07年所改的这道高考题，当时有着深深的感慨，对此冇了深深的反思。高考命题的重要 依据是考试说明 ，它对高考的考核目标和知识范围及各个知识点都冇明确的规定。 通过 认真研读生物淫科的 考试说明 ，对丁?把握高考命题的要求、 内容和方向 , 成功地开展好 备考复习的工作至关重要。教师只有将 考 试说明屮对每个知识点的考查程度熟稔于心、 了如指掌，才能提高复习的口的性和针对性，不断地调整和修正自己的复习策略, 才能指导 学
6、生的复习，使学生的状态渐入佳境，在高考中稳操胜券。 4、策略 认真研读生物学科的考试说明，对每个知识点的考查程度熟稔于心、了如指掌， 对于不属考纲要求的内容，而一些题口涉及，为答疑，可简单介绍，或直接告诉学生，其 超纲可不做，避免误导学生，从而造成不必要的失分。 二、重视课木，理清概念，理解要到位 1、2008年海南生物科高考试题第22题（10分） 芽的分生组织细胞发生变异后，可表现 为所长成的枝条和植株性状改变，成为芽变。 （1）为确定某果树枝条的芽变是否是否与染色体数口变异有关，可用_ _ 观察正常枝条与芽变枝条的染色体数目差异。 （2）桃树可发生芽变。已知桃树株型的高株（D）对矮株（d）
7、显性，杲型的圆 （A）对扁（a）为显性，呆皮毛的冇毛（H）对无毛（h）为显性。现从高株圆 果有毛的桃树（DdAaHh）中，选到一株高株圆果无毛的芽变个体（这一芽变是由一对等 位基因屮的一个基因发生突变造成的）。在不考虑再发生其他突变的情况下，未芽变桃树 （DdAaHh）测交后代发生分离的性状冇_ , 原因是 _ ; 芽变桃树测交后代发生分离的性状 冇 _ ，原因是 _ o （3）上述桃树芽变个体用枝条繁殖，所得植株群体性状表现如何？请用细胞分裂的知 识解释原因。 答案：（1）显微镜（2）株型、果形、果皮毛控制这三对性状的基因都是杂合的 株 型、果形只有控制这两对性状的基因是杂合的（3）高株圆果
8、无毛 , 因为无性繁殖不经过 减数分裂，而是通过细胞的有丝分裂完成的 2、分析 2008年海南生物科高考试卷分析 题目 评分均 值 标准 0.0分 0.5 分 1.0 分 1.5 分 2.0 分 22 3. 132. 639. 921.4522.447. 378. 44 2.5 分 3.0分3.5分4.0分 4.5 分 5.0 分5.5 分6.0 分 6. 03 6. 80 5. 024. 642. 722.892. 352. 79 6.5 分 7.0 分7.5 分 选择的作用是 _ o 答案：（1）优良性状（或优良基因） （2）减数分裂非同源染色体上的非等位同源染 色体上的非等位 （3） 2
9、n 2n 3n-2n （4）获得基因型纯合的个体保留所需的类型 2、分析 2009年海南生物科高考试题分析 题冃 评卷均分均标准均值的离标准差的离 0 量植差差差 21 617104. 723. 160. 730. 348. 32 12 345 6 7 8. 38 12. 12 11.89 12. 1011.06 8. 897. 56 8 9 1011 12 1314 6. 204.883. 682. 361. 70 0. 770. 08 此题考查的是必修2的杂交育种、基因重组类型和基因自由组合定律的应用等内容， 属于能力考查范畴，此题是今年高考的区分度题。此题满分为14分，而平均分仅为4.7
10、4 分，标准差为3.16分。如此低分，主要是理清基因重组的两种类型，更重耍的是在复习过 程，未进行相关知识的整理归纳，如一对相对性状在完全显性的情况下，从理论上讲F2表 现型共有2种，基因型共冇3种，纯合基因型共有2种，而两对相对性状在完全显性的情 况下，从理论上讲F2表现型共有4种，基因型共有9种，纯合基因型共有4种，依此推 理，则n对相对性状在完全显性的情况下，从理论上讲F2表现型共冇才种，F2纯合基因 型共有2“种，F2杂合基因型共有3n-2n种。 3、反思 根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，教材具有重要性。很 多学生乃至部分教师王往认为生物学的内容大多属于记忆性，
11、复习时只要下功夫死记硕背 就行了。 结果在考试中， 一旦遇到稍微灵活一点，陌生一点的题目，便感到无从下手。2009 年海南高考此题充分说明此点。分析其原因， 并 不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺 乏深刻理解， 缺乏灵活运用知识去分析问题、 解决问题的能力。 生物到底还是理科， 不动脑 子逻辑推理是学不好的。 生物学中有许多内在联系，教材中不见得提到，但是勤于思考对于较深刻地理解生物是很 有益的（来自2005年北京市理科状元谈理综复习备考：生物逻辑推理法）。 4、策略 复习吋，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学 会运用这些知识分析问题和解决问题的能力；决不能
12、以背代教，轻视对学生能力的培养和 训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。如类似此题, 针对两对相对性状杂交，在 完全显性的情况下所获得的实验数据，分析实验数据和现象，总结各数据比例的规律，从而 从实质上加深对基因自由组合定律的理解, 同吋归纳出分离定律与自由组合定律之间的关系。 四、重生物学表达能力 1、2009年海南生物科高考第24题（9分） 某种植物上栖息着一定数量的卬、乙两种昆虫和蜘蛛。甲、乙两种昆虫均以该植物为 食，蜘蛛以乙昆虫为食。 甲昆虫在白天活动， 乙昆虫在夜晚活动。 甲昆 虫采集该种植物的叶 片后，植物会释放出挥发性的物质X, X既可吸引甲昆虫的 天敌，也能驱赶乙昆虫。请
13、回答: 影响甲昆虫流动的信息冇两套来源，分别是和o影响乙昆虫活动的信息种类是。蜘 蛛在蜘蛛网上捕食乙昆虫所利用的信息种类是O (2)若在上述植物上施用人工合成的物质X,短期内该植物上甲昆虫天敌和乙昆虫天敌数 量的变化是 _ o 第21题分值分 得分值 T-系列1 答案：(1)植物与甲昆虫的天敌；植物与乙昆虫 (2)无机环境生物 化学信息和物理信息物理信息 (3)甲昆虫天敌数量增加，乙昆虫天敌数量减少 2、分析 2009年海南牛物科高考试题分析 题目 评卷 量 均分均 植 标准 差 均值的离 差 标准差的离差 0.0 24613094. 151.950. 320. 133. 79 0. 5 1.
14、0 1. 5 2.0 2. 53.03.5 2. 783. 054. 625. 184. 31 6. 0010. 28 4.04. 55.05. 5 6.0 6.57.0 9. 1911.3111.418. 236. 884. 643.46 此题考查的是必修3生态系统的信息传递内容，包扌附言息传递的来源和类型, 属基 础知识考查，内容不深，但学生的得分率也不高，此题满分是9分，但平均分仅为4.15 分，标准差为1.95分，此题竟也是今年高考的区分度题。究其原因是答题俗话多，未能 利用生物学术语简练回答，譬如(1) “影响甲昆虫活动的信息冇两大来源，分别是和 - ”，冇的学生的回答是“此信息给甲
15、昆虫 代来不好，甲昆虫知道乙昆虫要来”，其正确答案为“无机环境和生物” ;(2) “若在上述 植物上施用人工合成的物质X,短期内该植物上甲昆虫天敌和乙昆虫天敌数量的变化是。” 许多学生回答是“甲昆虫天敌数量增加，乙 昆虫数量减少”， 而止确答案为“甲昆山天敌数量增加，乙昆虫天敌数量减少”，对比标准 答案，洋生仅把“乙昆虫天敌”省略为“乙昆虫”，但意思却截然不同，此种冋答在改卷过 程中发现许多，也就成为此题失分的主要原因。 3、 反思 生物学表达能力在高考答题吋十分重要。生物学表达能力就是指: 能用简明准确的生物 学语言（包括文字语言、 符号语言、图像语言、表格语言）来表达有关生物学的概念、 原
16、理、 生命活动现彖、生命活动过程及生命活动规律等一系列生物学问题的能力。无论教师的教 还是学生的学，表达都要严谨规范、精炼、准确，不能有科学性的错误。对生物学概念和原 第24题分俏 ?分 分值 - 系列1 理等知识仅做到能“意会”，不能“言传” 是不够的，如把“生长激素”写成“生长素”， 把“胚囊”写成“囊胚”，把“极核” 写成“极体”等, 必然会出现科学性的错谋。另外近 几年的部分高考试题题干较长，问题比较新颖 , 答案相对开放，学生回答的自主性增强, 思 考空间变大， 但学生不 注意生物学表达的准确性，答案往往并不理想， 甚至出现截然相反的 错误。 4、 策略 教师在指导学生复习过程中，要注重对学生生物学术语表达的训练, 一方面要求学生 用自己的语言来解释、复述某些概念，能正确理解相关概念间的区别与联系, 真正弄清概 念的含义，克服复习过程屮死记硕背和槊文生义的倾向; 另一方面要帮助学生对教材或试 题中图像、表格和数据等内容用简练、科学的语言进行说明，并指导学生对教材和试题中 的有关文字描述 , 能够以图表、曲线等非文字形式再现。总之，强调学生要用生物学专业 语言来表示、描述和解释生命活动现象、过程及规律。