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1、第 1 页 如何评价一堂课参加全区教研活动感想 特征码 GMvUcsIOhyZtbTxQpnnB 如何评价一堂课参加全区教研活动感想 这次参加了全区“三三三”工程的部分教研活动，虽然是 “外行看热闹” ，但还是认为外行也应积极参与研究，所以决定 借这个机会跟大家碰碰思想，如果能让大家觉得外行的视角也 是值得重视的元素，那就是我最大的收获了。 我一直认为，教研活动的主要价值在于促进教师的成长， 所以其重点在“研”不在“教” ， “教”可能成功也可能失败， 但不论“教”得成功或失败， “研”一定能有成果，成功的经验 和失败的教训都能成为“研”的成果。事实上，一堂课的成败 并不重要，重要的是我们要能
2、通过一堂课的研磨，发现举一反 三的规律我不主张将在教研活动中的表现作为对教师考核 的依据，就是因为这样做往往导致在纯净的研究活动中掺杂多 余的东西，束缚大家的思维，影响对真理的探究，一旦出现这 样的情况，基本上就可以宣告，我们又扎扎实实玷污了一次学 术精神为避免某些不应有的影响，我不想对所听的课逐节 第 2 页 加以评述，只想围绕课堂评价标准，谈谈个人的一些看法，其 中列举的一些案例，也只是为了证明某个观点，并不代表对整 堂课的评价。那么，到底该怎样评价一堂课呢？相信不同的人 会有不同的看法，业内也不乏新颖、时髦的理论，而我还是喜 欢用最原始的方法对课堂作原生的解剖： 一看角色，讲求“美”与“
3、和” ，要变“牵牛”为“放羊” 。 角色即人，即教师和学生。 “美”是形象性标准，课堂上教者与 学生的仪态、行为、语言，以及留下的其他印迹如板书、作业、 作品，乃至营造的场景氛围，都可以成为美的元素，都是课堂 教学艺术性的直接体现，教者应想方设法挖掘、展现一切美的 元素。这次活动中，我听各位优秀教师上课，感觉如坐春风， 美不胜收。 “和”是协调性标准，主要看教师主导与学生主体关 系的处理。我主张变传统的“牵牛式”的师生关系为“放羊式” 的关系，关键就在一个“放”字，要让学生尽可能地自主解决 问题，自主掌握知识，甚至自行探索、总结方法。生活中，我 们看到放羊娃放羊，并没有给每一头羊拴一根绳子，但
4、从不会 走失一只羊，其中的奥妙至少有三：一是丰草环境的吸引效应， 二是羊群集体的同化效应，三是对特殊个体的关注效应，将类 似的效应引入课堂，我以为就构成了教师主导作用的应有之义。 我个人并不十分欣赏老师像一个强势的导演来控制情节的发展， 我以为教师只是学生的拐杖，拐杖存在的价值是为了最终被丢 第 3 页 掉的，在课堂上教师的主要任务是将孩子们引到一片广阔的求 知天地，激发班级、小组等各种团体的学习活力，并对可能掉 队的一些特殊个体给予足够的关注。在徐卫老师的语文课堂上， 我欣喜地看到了强化学生主体作用的有益探索，但总体而言， 我觉得我们还有很大的努力空间。 二看道具，讲求“实”与“巧” ，要变
5、“时装”为“武装” 。 道具即教学设备与技术。 “实”是选择性标准，即是否从实际情 况及需要出发使用合适的设备与手段。这次活动中许多老师使 用了多媒体教学，大多取得了很好的教学效果，但坦率地讲， 还是有一些老师为了展示图片而展示图片，为了使用多媒体而 使用多媒体，我认为这就是典型的装饰做作，甚至是画蛇添足。 “巧”是功效性标准，讲的是使用效果。我们曾经用过的道具 很多，从最初的粉笔、机械教具，到后来电化教具、多媒体， 及至今天的电脑、网络等现代信息技术设施与手段，形式越来 越丰富，功能越来越先进。关于道具的使用，我并不主张见了 西瓜就丢了玉米，我认为用什么并不重要，关键是要用得巧， 要产生教学
6、效益，不能只是摆设，而应成为“武器” ，在教学活 动中发挥克敌致胜的作用，其中的“敌”就是通往教学目标路 上的障碍。王璐老师上美术课，巧妙利用多媒体，融入体育、 音乐等方面的元素，十分成功。我主张积极地使用现代信息技 术，推进教学过程的信息化，以教育信息化促进教学模式的根 第 4 页 本变革。通过这次教研活动，以及之前的教育信息工作调研， 我非常遗憾的感觉，我们有一些学校，甚至是大家寄予厚望的 学校，对教育信息化的认识比我预想的要浅薄，应用探索也不 够深入，基本还停留在多媒体层面，没有将网络手段引入教育 教学过程。 三看过程，讲求“顺”与“活” ，要变“捉迷藏”为“破迷 宫” 。过程即教学活动
7、的推进与层递，常常表现为教学模式和教 学方法。我认为教学过程是教的过程与学的过程的有机结合， 其中教应服从于学，学应服从于认知规律。在我看来，人类最 基本的学习方式无外乎三种，一是“依葫芦画瓢”模仿性 学习，二是“想葫芦画瓢”理解性学习，三是“没葫芦画 瓢”探究性学习，其中模仿学习可能最具实效性，理解学 习可能最具广泛性，探究学习可能最具创造性。教学模式的设 计需要根据学生、学科、教材等各种实际情况充分考虑、合理 安排上述方式的学习活动，我主张要更多地安排探究学习的活 动。 “顺”是流畅性标准，要求教学活动的起承转合要遵循教学 规律，做到衔接自然有序。 “捉迷藏”与“破迷宫”都有一个迷 字，都
8、有纷繁复杂的意思在内，但有一个最重要的区别，即前 者的目标与方向不明确，后者则反之。 “破迷宫”虽然看起来有 点难，却因为目标明确能引人入胜， “捉迷藏”则可能使人茫然 不知所措。这次教研活动中，郭满花老师上的数学课，犹如带 第 5 页 领孩子们登山，层层深入，最后势如破竹，一气呵成，给人痛 快淋漓的感觉。 “活”是生动性标准，要求充分利用演练、讨论、 竞赛、评比各种手段，充分调动孩子们的学习积极性，加强合 作探究，促进师生互动，热烈课堂气氛，突破学习难关。这次 活动中，何如老师上心理辅导课，导入方式新巧，很快激发了 孩子们参与学习、活动的兴趣，效果很好。许世群老师、廖建 政老师、何翠薇老师上
9、英语课，抓住学科特点，在巧妙创设的 情景中强化语言能力训练，让孩子们在快乐中掌握知识、培养 能力，使课堂充满了活力。 四看内容，讲求“准”与“深” ，要变“学教材”为“用教 材” 。我这里讲的“内容” ，广泛地涵盖了教育目标的明确、教 学重点的确定、教学难点的突破、教学材料的拓展等方面，内 容的物化就是教材。 “准”是适合性标准，要求教师在安排教学 内容时要准确把学生学情、课标要求、教材特点、课堂容量等 要素，做到不离本以学生为本，既要关注学生的整体学习 水平，也要关注学情的个体差异性，坚持因材施教；做到不离 纲以课标为纲，特别要防止悖离课标盲目拔高学习要求， 增加学习难度；做到不离谱简明而不
10、虚空、充实而不草率 才算靠谱。在这次教研活动中，有些课堂学生的有效参与面不 广，参与度不高，根本的原因就是在内容处理上或者离本，或 者离纲。 “深”是程度性标准，要求教师在课堂上深入理清知识 第 6 页 内部、认识与实践、学习与个性发展等逻辑关系，合理安排教 学内容。在教材的把握上，我主张要变“学教材”为“用教材” ， 这是拓宽孩子视野的需要，在信息化时代，一本教材带给孩子 的知识是不能满足孩子的求知欲望的；也是注重个性的需要， 说到底，教材只是知识的载体，是用来发展个性的“工具” ，不 是“学习”的“目标” ，我们的教学需要从书本讲读拓宽到孩子 的社会生活实践。这次活动中，唐灵燕老师上语文课
11、，引导学 生抓住人物个性特点整体把握教材，逻辑合理，思路清晰；王 全胜老师上地理课，着眼于让孩子掌握自然规律，在教材处理 上作了大胆调整与补充，值得肯定。需要指出的是，变“学教 材”为“用教材” ，拓宽孩子学习课堂，前提是遵循教学规律， 重点是关注社会生活实践，不能以此为借口盲目大搞课外培训， 甚至出于功利为孩子统一征订教辅资料，增加孩子学习负担。 五看理念，讲求“正”与“新” ，要变“考试第一”为“天 人合一” 。理念是一堂课的灵魂，它不是独立于角色、道具、过 程、内容之外存在，而是渗透在上述各个要素之中。 “正”是价 值性标准，要求教育理念符合社会主义核心价值体系要求，符 合党的教育方针，
12、符合教育内在规律，我认为最基本的课堂理 念一是“人”的理念，二是“天”的理念。 “人”的理念就是要 关注每一个孩子，坚持不放弃、不抛弃；要坚持学生为本，以 人的个性发展为核心，促进人的健康成长；要关注人的各个方 第 7 页 面，促进全面发展；要从孩子的学情出发，切实关注孩子的个 性差异。天道自然， “天”的理念就是要坚持从实际出发，从现 有条件出发，遵循人的身体心理发展规律，遵循知识传播规律， 遵循团体管理规律，有序推进教学活动。 “新”是发展性标准， 要在课堂里融入学科以外的元素、教育以外的元素、时代的元 素，保持与时俱进。保持理念的“正”与“新” ，就是要坚定不 移地摒弃应试教育，实施素质教育，变“考试第一”为“天人 合一”现时的教育改革，我们面临许多困难，特别是行政 化的考核管理可能对我们工作模式的变革造成了不小的压力， 所以教育人需要有更强的独立人格、更深的职业情怀、更大的 创新勇气来推动这种变革。 需要说明的是，我这样解剖一堂课，完全是为了立体地审 视它，并不意味着我认为一堂课可以以这样离析的方式存在； 事实上，任何一堂课，它的各种构件都是有机地结合起来的， 需要整体设计，整体把握，并不能肢解。另外，以上各论点的 排序，是基于听课者的认识规律而形成的由外及内、由形式及 内容的排序，如果要参照以上来备课，思维模式可能刚好要反 过来。 第 8 页