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1、教育概论复习思考题 一、“导论教育学概述”的教学复习 1、前教冇学阶段的基本特征有哪些？ 自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代Z前，人们对教育的认识 活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教冇Z “学”。因此， 可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。这一阶段，人们对教冇的认识呈现出以 下几个基木特点。第一，对教冇的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系 统的理论体系。第二，对教疗的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还 没有形成教育学的话语体系。 ：3、实验教育学的主要观点有哪些？ 实验教育学的代表人物是徳国教
2、育学家梅伊曼和拉伊。实验教冇学的主要观点是：笫一, 反 对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教冇学，认为这种教冇学对检验教冇方法的优劣毫无用 途。第二，提侣把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教冇研究真正“科学 化”。第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验 计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。笫四，认为教冇实验和心理 实验的弟别在于心理实验是在心理实验室进行的，而教冇实验则要在真正的学校环境和教学实 践屮进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展 水平，用实验数据作为改革学制、课稈和教学
3、方法的依据。实验教疔学所强调的定量研究成为 20世纪教育学研究的一个基本范式。 5、教育学的研究对象是什么？ 教冇学所关注的更多的是教冇屮的实际问题，教冇学的研究对象不是教冇而是教厅问题， 而H是己经意识到的现代教冇问题。因为不管是教冇现象、教冇事实还是教冇规律，只有当它 们成为需要解决的教育问题时，才有可能成为它的研究对象。 6、教冇学研究范式的发展表现在哪些方面？ 二、 “第一章教育的本质”的教学 2、 古代教育的基本特征有哪些？ 古代社会教育的基本特征有：第一、出现了学校教育, 教育目标狭窄。第二、教育为统治 阶级服务，教冇性质具有阶级性。第三、以伦理道徳/ 宗教经典为主要内容，教育内容
4、封闭。 第四、呆板的知识传授、强迫的道徳灌输，教育方法机械。第五、积累了丰富的教冇经验，获 得了逐步的科学教冇认识。 5、教育的基本属性有哪些？ 根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在屮抽象出诸多教疔属 性。教冇的永恒性，教育的生产性，教冇的历史性，教冇的继承性，教冇的相对独立性, 教育 的长期性，教育的民族性，此外，在阶级社会屮，教育具有阶级性。 三、 “第二章教育与人的发展”的教学 3、 为什么说教育能主导人的发展？ 首先，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；其次，教育，特别是 学校教冇给人的影响比较全血、系统和深刻；最后，学校有专门负责教育工作的教
5、师。 4、马克思主义全面发展学说的基木内容是什么？ 首先，从劳动能力來说，认为人的全瓯发展是体力与智力的统一发展；其次，从社会关系 来说，认为人的全面发展是对社会关系的全面人有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还 包括精神上、道徳上、情感上的全面和谐发展；最后从解放全人类出发，认为人的全面发展不 仅指个人能力和精神面貌的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。 四、 “第三章 教育与社会的发展”的教学 1、经济因素对教冇的制约表现在哪些方面？ 经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教冇结构；经济发展影响教育发展 速度；经济发展影响教冇改革进程；经济发展影响教冇公平落实。 2、教冇
6、的政治功能表现在哪些方面？ 教冇促进政治民主化；教冇有助于政治信息的加工与传播；教冇有助于世界政治求同存异 共同发展；教育在社会流动屮的作用。 五、 “第四章教育目的”的教学 5、我国的教冇目的及其精神实质是什么？ 我国的教育目的是：教疔必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养 徳、智、体、美、劳等全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其实质是学生可以而且 应当在基木索质全面发展的基础上保持发展H己的兴趣和特长。 6、应试教育的存在基础是什么? 应试教疗的存在基础有以下三个方面：应试教育是屮国传统考试制度的产物。应试教存也 是当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产物。教冇
7、机会竞争激烈。应试教冇是我国教育 思想和教育实践偏差的产物。 7、谈谈你所理解的“素质教冇”？ 素质教冇是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全而提高学生的综合素质水准为 宗旨的教冇。它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教冇，在教冇与人的关系上坚持以学生 为屮心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全曲发展的教育，它包括学生 的身体素质、心理素质、思想道徳素质、科学文化素质、创新素质等等。素质教冇是以提高国 民索质为目标的教厅，其终极目标是以个体索质和全民索质的提高为基础的人的现代化，即在 发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能 力。索
8、质教仃是体现教疗的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合, 学校和学校麻 实践活动的结合，强调各级教冇在纟R织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体 化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。 六、 “第五章 教师与学生”的教学 2、当前课改下的教师角色如何定位？ rtr教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变为课程发展 的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。 3、我们应该确立什么样的学生观？ 学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生迅具有潜能的人；学生是完整性的人；学生 是个性化的人。 4、现代师生关系的内容有哪些？ 教冇关系，师生关系屮最基木的
9、表现形式，是师生关系的核心，是为完成一定的教学任务 而产生的关系；心理关系，因情感的交流而形成的关系；伦理关系，作为一种特殊的社会活 动，折射社会的一般伦理规范，又反映教冇活动独特的伦理矛盾。 5、我国当前新课程改革背累下教师专业发展的现存问题以及现实途径？ 现存问题。理论层血：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理 论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生 或新任教师的过稈。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属 于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部 分专业素
10、质是缄默的、隐性的，属于个人化的。 机制层面：由于受当前学术研究屮部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响，一些教冇行 政领导和教师教育者在教师的专业发展计划屮表现出很强的“目标一动力”导向, 过于强调发 展计划对教师晋级、评优等方血的价值和影响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与备种 专业进修和培训忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。 观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值 等认识不清，影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教冇资源有限，加之有 些地区教冇经费投入不足，使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效, 在一定程 度上导致教
11、师专业发展行为流于形式。 现实途径：完善教师资格证书制度是基础坏节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是 保障机制；教冇行动研究是有效途径。 七、“第六章课程与教学”的教学 1、谈谈你对课程木质问题的认识 课稈的木质是在学校教冇环境屮，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验 体系。课程是外在于学习主体的客观存在，是学习主体认识和经验的对象，是实现冇人目标的 手段 , 是可以通过认识和实践转化为个体经验的，其内容应对学生具有教育意义和作用, 而且课 程逃离不了一定的结构系统，包括横向纟fl织和纵向的序列。 2、当前课稈设计的理论取向有哪些？ %1强调促进学生智力发展的认知过稈发展取
12、向，它关注的重点在于教师如何教，而不是 教什么。 %1强调教学组织及效能的科技取向：认为，课稈作用在于寻找有效的手段，用以实现一 系列事先规定的目的。为学生提供系列按程序组织起来的教学活动，以改变学生行为。 %1强调个人成长的自我实现取向：关注课程的内容以及学习的过程，重视学习者的情感、 态度和价值观在学习屮的作用。在课稈设计时，重视以下四大原则：人的基木需要是成长和白 我实现；心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合；成长的基本工具是人际关系；学习模 式应以个人的经验为主。 %1强调改革的社会重建取向：社会重建取向强调课程设计时重点考虑社会需要、社会改 革和承担社会责任。它分化为两种取向：一
13、是强调对社会的适应，二是强调对社会的改革和创 造未来。在选择课稈内容时，他们遵循三个原则：真实、行动取向和价值教育。 %1强调教学内容的学术理性主义取向：所关注的是一方血使学生获得继承文化传统的工 具，同时使他们学习前人创造的伟大思想和事物。主张设置传统学科，以使学习者获得具有力 量的、精确的和普遍性的思想。 %1强调人与环境关系的生态整合取向：具有四大特征，一是强调个人对意义的追寻；二 是假设个人信度（以致个人意义）是由整合自然及社会环境而获得的；三是未来取向；四是着 重社会需求及个人获得需求Z均衡而没有偏颇 , 并且强调学科内容以满足二者需求的重要性， 此外，教育的共同目标为个人的发展、适
14、应环境及社会互动。 5、谈谈你对教学木质问题的认识 教学的木质是“师生Z间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活 动”。这种交往活动在教学实践中以对话的形式表现岀来，师生在交往屮不断的白我完善，实 现自我价值。必须把教冇的对象变成白己教冇H己的主体，受教冇的人必须成为教冇他白己的 人，别人的教育必须成为这个人白己的教育。 八、“第七章学校制度与管理”的教学 1、何谓义务教育？它有哪些特点？ 义务教疔是国家依据法律规沱实施的强制的国民基础教疗。义务教冇具有普及性、强制 性、免费性。 5、何谓终少教冇？它的影响有哪些？ 终身教育是指人们在一生屮所受到的各种培养的总和。受终身教育理念
15、的影响，一方血传 统的学校教冇的体系正在从时间和空间上突破其局限，变得不拘形式；另一方血，非正规教冇 的迅速兴起正成为正规教冇的有益补充。 7、什么是“校长负责制”、“校本管理”？ 校长负责制是bl前我国中小学实行的一种校内管理体制，它包括校长全血负责、党组织 保证监督、教职工民主管理三项制度。校木管理是20世纪80年代后期发端于美国而后波及许 多国家和地区的一 ?场国际性学校管理改革- 运动。它主要是强调教冇管理权的下移，把中小学 作为决策的主体，运用分权、授权、协作、团队等组织行为学的原理和技术，来构筑学校与外 部（上级主管部门、社区等）及学校内部（校长、教师、学生等）的新型关系。其着眼点在于 学校效能的提高。