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1、第 1 页 学习赞可夫教学与发展心得体会 特征码 ULwcLoDYdqvWOZpMNTpe * 学习赞可夫教学与发展心得体会 为了响应学校的号召多读书，读好书，全员积极行动 起来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联的著名教 育家赞可夫的经典论著教学与发展 。众所周知，赞可夫伟大 的成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相 联系的陈旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完 整治的较新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧 的能力，把教学推上了一个崭新的台阶，这是教学论中一次根 本性的改革。为此，我读了他的这本经典著作，受益匪浅，感 受颇多，现在略谈几点体会。 在原苏
2、联，凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战，随 着教学改革实践的深入发展，涌现出众多的教学论流派。其中， 以赞可夫对发展性教学问题的探讨最有成效。早在二十世纪初， 就有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才 是好的教学，教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿 童发展的明天作为方向”这一论断。赞科夫认为关键问题在于 第 2 页 “在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到理想的 效果” ，他引入并阐明了“一般发展”的概念。赞可夫强调，教 学与发展区是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等 待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去 依靠“正在成熟的机能” ，创造
3、“最近发展区” 。 首先，根据赞可夫的教育理念，来探究一下发展性教学的 真正内涵。 1.现代教学观念是发展性教学的核心内容。这里所说的教 学观念是指按照一定时代政治、经济、文化发展的要求，反映 一定社会群体的意愿，对教学功能、目标、对象、结构、过程 及形成方法等根本问题的认识。正确、先进的教学观念对教学 改革及教学活动的进行发挥着重要的导向、调控作用。而保守、 落后的教学观却严重阻碍教学改革的顺利进行。发展性教学的 核心是现代教学观念，区别于传统的教学观。现代教学观是在 本世纪 50 年代后，随着科技革命的到来及教育改革的深入开展， 在重大的历史变革时期所产生的具有生命力的现代教育意识， 现代
4、教学观念的形成发展是与本世纪我国教学理论与实践的发 展分不开的。 2.发展性教学目标是促进学生主体性发展。这是由未来社 第 3 页 会对高素质人才的要求决定的。为了实现我国赶上世界发达国 家水平的宏伟目标，我们培养的人必须具有良好的品格，有强 的适应社会的能力，有高的文化素养。他们不仅会学习，会生 活，而且会创造，会做人。这种人集中表现在主体性的高度发 展方面。 3.发展性教学是对传统教学的扬弃 “发展性教学”这一概念是否具科学性，还表现在理论的 批判性。原因在于，任何一个新的理论框架的建构，必须涉及 对旧的、不合理的教育教学思想观点、原则、方法的批判，或 者是进一步的完善、补充，具有很强的针
5、对性。这里提到的 “扬弃” 、 “弘扬”和“抛弃” ，指的是经过分析做出判断和评价。 “发展性教学” ，正是针对传统教学中严重忽视人的发展这一问 题而提出的。 接下来谈谈发展性教学呈何特点。发展性教学，作为主体 性教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，它 体现主体教育思想，追求的是一种境界。总体分析，这种教学， 强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动 性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学 会创造，在教学中，它将呈现出以下几大特点： 第 4 页 发展性教学，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性 的统一。教学认识过程，实际上是认识主体通过教学活动，在
6、 教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选 择和加工处理的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的 选择和重组。教学中主体和客体的关系正是通过主体自身的对 象性活动自觉地建立起来的。正是立足于教学实践活动基础上， 才能培养学生主体参与的意识和主体参与的能力。学生的学习 只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的。学生是活 生生的发展中的人，如果将学生看作工具也就不需要什么主体 参与的活动了。 作为主体参与的理论依据，发展性教学体现的是科学的活 动观，而不是粗陋的实践主义，是以马克思主义关于人的发展 学说作为基点。马克思关于人的本质认识的重要命题是：“活 动是人的特性，自由自在的
7、活动是全面发展的人的根本特征” ， “人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和” ， “需要， 即人的本性” 。说明了具体的、现实的、自由自觉的活动是人存 在的基本方式，人的活动具有对象性、社会性、主体性，而需 要则是活动的动力。教学活动，作为学生发展的重要基础，首 先，是学生的参与，其目的是促进个体发展，所研究的是通过 什么样的活动才能最有效地促进学生的发展变化。第二，发展 第 5 页 性教学不是一般地强调教学实践活动是学生认识发展的基础和 源泉，而是将实践活动定位于学生主体，突出个体活动的主体 性。第三，发展性教学的活动，是一种有教育性的、创造性的 实践活动，是学生在实践活动基础上，主
8、体用现有的认识结构 去“同化”外部世界的过程。学生正是在摆弄、操作活动的过 程中，发展和掌握客体的特征和关系，并借助词语把它们加以 区分和概括，从而获得理性认识。正是通过学生的积极主动参 与，为每个学生提供了自我表现的机会、创造的机会，并获得 成功的体验。正是在参与中培养学生强的自主性、选择性和创 造性。 发展性教学的主体参与，核心问题是学生主体参与状态、 参与度问题。学生是积极参与还是被动参与？据有的学者进行 的有关研究，认为课堂教学中学生的参与表现出不同的层次水 平：听、等、看、不参与，注意力不集中；消极模仿，或进行 重复性行为；被动地回答老师问题；主动向老师发问，积极寻 求问题的答案。
9、教学活动是一种社会交往活动，具有鲜明的社会性。在这 种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递 的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。 无论是个体间交往，还是个体与客观物质的交往，各种交往关 第 6 页 系的处理是能否为学生提供一个自由和谐发展的教育环境的关 键问题。儿童是在相互合作与交往中得到发展的，而交往不当、 不足，则是儿童个性社会化发展的主要障碍。因此，通过交往， 在学习者个性特征与学习环境之间努力达成一种平衡。 发展性教学正是体现了师生间、学生间合作、民主、平等 和谐的人际关系。不仅为学生的主体性发展提供了良好的气氛 和条件，更重要的是，承认教学认识的社会性，将主体间的社 会交往纳入认识活动过程，成为学生认识中的一个重要内容。 除此之外，发展性教学还有尊重差异，体验成功两大特点， 这里就不再做详细介绍，希望站在教育战线的朋友都去读读 教学与发展这本好书 *