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1、第 1 页 学生在激励中成长教育教学经验介绍 特征码 yOfyQwbAOwGMeufDNogh 我和在座的许多老师一样，都是从事班主任工作，不敢 说有什么经验，但体会颇深。今天借此机会仅谈一点：我在工 作中运用多种激励方法来教育学生，管理班级。 我们都知道，学生具有旺盛的生命力，具有多方面发展的 需要和可能的。而且素质教育要求让每一个学生的巨大潜能能 够得到充分生动的发展，这就要求班主任在班集体的建设过程 中学会善于运用多种激励方法，来激励学生的内动力，开发学 生的巨大潜能，最大限度地调动学生的积极性和主动性。在工 作中，我运用了哪些激励方法呢？在这里略述一下： 一、目标激励，使学生明确前进的
2、方向 目标激励的作用非常重要，就象人海中航行的船，有了目 标，船会乘风破浪，勇往直前，迅速的到达彼岸。如果没有目 标，船就会随波逐流，不知飘向何方，甚至会触到暗礁。班集 体目标就是集体成员前进的方向，要想发挥目标激励的作用， 就要让每个学生明确目标。我每接一个新班的时候，首先做的 第一件事情就是和学生一起制定班级的奋斗目标。远的不说， 就说我现在教的三年六班，刚接班的时候，我首先做的第一件 第 2 页 事情就是利用班会的时间与学生共同制定班级的目标。我是这 样说的：“你们是三年级的学生了，你认为三年级哪个班最好？ 为什么？”有的学生说：“某班好，因为它班纪律好；某班的 学习好；某班的卫生好等等
3、。 ”我又接着问：“你们是怎么知道 的？”有的学生说：“是听学校的广播；听家长说的；听别人 议论等等。 ”我又问：“你们也是三年级的学生，并不比他们差， 你们想不想超过他们？”学生说：“想。 ”我鼓动学生的情绪接 着说：“老师有办法让你们超过他们。 ”学生都瞪着眼睛看我， 我借机把班级的奋斗目标向同学们说了，学生们听得津津有味， 但班级的奋斗目标对于小学生来说有些抽象，我又与学生一起 制定了一个具体的近期目标。我问学生：“你们看过的电影、 电视、书等，你最佩服谁？”学生说：“最佩服冠军、科学家、 解放军等等。 ”我又问：“你为什么佩服解放军呢？”学生说： “因为解放军坚强、勇敢，尤其是看十一阅
4、兵式的时候，解放 军的排站得最直，步伐走得最整齐。 ”我说：“那好，我们就树 立一个目标，看谁在走路、站排、上课，表现得最好，最像解 放军，就给谁一颗星。 ”学生们当时就来激情。我还利用班级的 环境布置，如：红花台、光荣榜等，使学生把目标变为行动， 时刻受到激励，坚持下去，善始善终，学生就会养成一个良好 的习惯。 二、活动激励，增强班级的凝聚力 少年儿童的心理特点之一，是好胜心强，不甘落后，若班 第 3 页 主任能够因势利导开展一些活动来满足孩子的这种心理需要， 就会起到一个有效的激励作用。而这里的活动可以是班级开展 的，也可以是学校开展的。如去年为了配合课改，我在班级中 搞了一个活动：看谁上
5、课最自信，目的是为了调动学生上课能 够积极思考，主动大胆的发言。活动的形式是以积分卡的形式， 谁积的分多，谁就上班级的光荣榜。我是这样对学生说：“你 上课答错了不要紧，你还有纠错的机会，如果你不回答问题， 你连纠错的机会都没有，所以答错了老师也给加分。 ”在我的表 扬声中，学生上课发言的热情非常高。我还特别重视学校开展 的各项活动。实践证明，学校开展的活动如运动会、比赛、竞 赛等活动的成功，给学生带来的喜悦和激动是非常强烈，大大 增强学生的集体荣誉感和自豪感，使班级中形成了一股强大的 凝聚力，为优良班风的形成起到推动作用，使学生得到了有效 的激励。 三、榜样激励，为学生树立效仿的楷模 榜样是无
6、声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说 服力。学生可塑性大，模仿性强，有了具体、生动的形象作为 榜样，更容易激励学生。我有时给学生讲当代保尔张海迪的故 事，雷锋的故事等。使学生树立正确的世界观、人生观、价值 观，激发他们勤奋学习，立志成才，报效祖国。同时我也树立 学生中的典型人物做为榜样，使学生更有真实感、亲切感，更 容易受到激励。作为班主任的我，更是以身作则、为人师表， 第 4 页 每天早来晚走，和学生一起学习，一起劳动，一起谈心，默默 无闻地为学生奉献着自己的青春和热血，学生也被这一切的一 切所感动，从中也受到激励的作用。 四、改变思维方式，学生间相互激励 当班主任最苦恼的就是学生告状
7、，不是张三打李四，就是王五 骂赵二，而且甲乙一张嘴就十足的冤枉，都说自己对，错的全 是别人，麻烦就在这。老师为了弄清谁对谁错就得调查，结果 是老师解决完这件事得花费大量的时间，而学生看见老师能为 自己作主，就信心百倍，于是大报告、小报告层出不穷，教室 成了法院，老师成了院长。如此下去，老师哪有时间干其它的 工作。如果老师不管或草率解决，学生会对老师失去信任。为 此，我改变了思维方式，权力下放，让学生管学生。我每周选 两名学生当值日班长，解决学生之间的矛盾，我对学生这样说： “学生之间产生矛盾应以和为贵，如果解决不了的请去找班长。 ”我对班长这样说：“班级的学生中存在一些鸡毛蒜皮的小事 也要公平
8、公证来解决，解决不了的来找我。 ”此法用了后，学生 既能正人又正已，相互激励。班长解决不了的，我做为中间人、 调解人来解决。 五、热爱学生，实施感情激励 人是有感情、重感情的，如果要想使教育的要求和内容真 正的被学生接受，一般要有感情的催化作用。所以班主任在教 育学生时不仅要晓之以理，还要动之以情。教过的五年二班， 第 5 页 当时要通考，压力特别大，班里的学生好坏差别比较大，尤其 是失亲生和后进生的教育也没有高招，只能是实干加真情，以 情感人，以情激情。当时有一名后进生，学习十分不好，我首 先到他家家访，做家长的工作，赢得家长的支持，在学校我派 一名学习尖子生与她成为朋友，利用中午的时间给她补课，与 她谈心、交谈，她被我的点滴作法所感动，努力学习，期末考 试中数学 75 分，语文 86 分，这对于她来说已经很难了。 十五年的教学生涯使我深深的体会到，没有爱就没有教育， 但爱意味着什么？爱意味着老师的无私奉献、爱生胜子；爱意 味着教师的博学多思、努力创新；爱更意味着老师对学生的不 断激励。