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1、第 1 页 实施“有效德育”必须更新德育评价机制 特征码 sRBEpwzLEeqpCwkXbeyi 实施“有效德育”必须更新德育评价机制 从某种角度来讲德育是很难进行量化式的客观性评价，因 为德育需要一个过程，更需要一种长期的积淀。德育评价往往 会陷于两种极端，一是表面性评价过多，所谓的查表面；一是 模糊性过强，结果是走走听汇报、看看凭感觉，所以把德育工 作如实地反映出来并用分数加以量化评价从某种角度来讲是一 项“不可能的任务” 。这不是我们的评价能力问题，而是德育的 自身特点所决定的。从某种意义来说：德育不能量化考评是真 实的，准确地量化考评是不真实。这样理解并不是说不能对学 校进行德育评价
2、，恰恰相反，只有建立在这样的认识基础上我 们才能如实地去了解一所学校的德育。每个学校都要结合德育 实际，适当地更新德育评价机制，才能促进学校德育工作的更 好开展。 1.突出对“德育主题化”工作的考核。学校德育工作一定 要有主题，让主题成为统领学校德育工作的主线。学校工作最 第 2 页 有自主、创新特点的其实是德育工作。如果能够把主题化工作 常规化，从计划到总结，从过程性材料积累到内涵深入发展， 让一学年的德育工作在开学初就有计划，然后有条不紊地开展， 学校德育工作就能做到理论与实践的结合。简而言之，理论是 德育主题，实践就是学生活动。 2.强化德育过程性了解。德育主要的特点是过程决定了结 果，
3、关注过程比关注结果更有意义，所以必须加大对德育过程 的了解，作为德育工作者而言，关注过程是德育工作成功的关 键，对于评价者而言，对过程的了解能够很好地去关注、评判 德育工作，了解观察常态化下的学校德育工作。 3.重视师生的交流座谈。德育的对象主要是人而不是物， 所以只有作为对象的学生与老师最有发言权，师生的交流座谈， 是信息的互通反馈的过程，是收集信息的主要渠道，是最能捕 捉不能量化打分的信息，通过这些渠道获取信息往往是无法掩 饰与打扮的，所以是最真实、最客观。从某种角度来说，对德 育工作成果的主观性描述比客观性打分更接近真相，更有益于 德育工作的开展，因为人的教育效果不是用分数可以衡量的， 而只能是语言的描述。 4.增加德育分值的比重。在评价体系中，德育的分值要加 第 3 页 重，评价的内容要突出。作为评价体系中对大家都关注的点的 检查力度可以削弱，大家不关注而又非常重要的点只能通过提 高在评价体系中的比重来引起人们的重视，从这个角度来说督 导的重点是德育，而教学完全可以通过政策来督促。