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1、第 1 页 对小学数学课堂教学的一点肤浅思考 特征码 wYvxycNfOQgdvwkVfQXq 成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是 远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学 的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当 作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间， 引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使 学生智力、能力得到协调的发展。 一、 大胆放手学生主动学习的前提 教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的 知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多老师都 懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。 比如在教学
2、平行四边形面积公式的推导一课时，有些 教师教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导， 但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命 强调平行四边形的面积=底高，殊不知，绝大部分同学通过一 会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的 优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推 导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的、 意义。 第 2 页 又如在教学实践活动课拿红、蓝铅笔一课，这是一堂 渗透统计与概率知识的课，在教学中，教师更要放手让学生通 过自己的实验、操作来了解一些统计、概率的基本知识，而不 能稍作实验就推导出结论，应让学生在三个层次（
3、第一层次是 红蓝铅笔支数相同时；第二层次是红铅笔三支蓝铅笔一支时； 第三层次是不知道红蓝铅笔各自的支数，只知道总数，通过拿 取来猜测红蓝铅笔可能各有几支）的多次实践操作中，在头脑 中形成概率的表象，这是学生自己得出的结论，比老师的灌输、 强调记得更牢。 二、 走进生活激发学生学习数学的兴趣。 数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学 生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实 意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激 发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向 在努力，在教学中，我尤为重视。 在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实 际
4、的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第 六册“归一应用题”例一时，我把教材中的题目“一辆汽车 3 小时行 120 千米。照这样计算，5 小时行多少千米？”作为 “试一试” ，之前，以“小明买 4 本笔记本用去了 16 元，照这 样计算，买 6 本笔记本需要多少钱？”由于要知道“买 6 本笔 记本需要多少钱，必须先知道笔记本的单价”这一认识是学生 第 3 页 生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又 如，在教学第六册例 3“挖一条水渠，计划每天挖 30 米，8 天 挖完。实际每天挖 40 米，实际每天挖多少米？” ，我在教学时 也将例题作了一点修改“小明家夏天吃冷饮，
5、一家人计划每天 吃 3 块，30 天吃完，实际每天吃了 5 块，实际几天吃完？”由 于要求“实际几天吃完，必须知道冷饮有多少块”这又是学生 喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎 然，思维也活跃了。 在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材， 进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我班组织春游活动前， 我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后， 再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成 “我们小队有 7 位同学，每人拿出 5 元钱后去联华超市购物， 买掉矿泉水 7 瓶，每瓶 2 元，还可以买什么？” “我们小队 8 位 同学，一共有 50 元钱，
6、买了面包 8 个，每个 1 元，买了橘子 3 斤，每斤 2 元 6 角，买了”在同学们的自己编题,自己解答 中,他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这 是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。 三、 开放题练习学生知识冲突与能力提高的加油站 以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量 的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生 正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势， 第 4 页 碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此， 作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散 性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
7、 如在教学两步计算应用题求比两个数的和多（少）几或是 几倍的书的两步计算应用题例 1“果园里有桃树 78 棵，梨树 36 棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少 20 棵，苹果树有多 少棵？”时，我先设计了“某水果店有苹果 6 箱，橘子 18 箱， ？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差） ，一个 数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题 目，如“商店有红气球 21 个， ，黄气球有多少个？”让学生 通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系 很重要。 在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学 生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。如在解答第六册
8、 练习六第 13 题“每个灯柱上装 5 盏灯，一共 60 个灯柱，我带 来 320 盏灯，带来的灯够不够？”这是一道解题策略开放的题 目，在解答中，教师要注意启发引导，不拘泥于一种方法，可 从 60 个灯柱上共需要多少盏灯考虑；也可从每个灯柱上装 5 盏 灯，320 盏灯可装多少个灯柱考虑；还可从 320 盏灯装在 60 个 灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。 我们还可以将数学题与我们的小队活动方案或主题班队活 动方案紧密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提 第 5 页 高学生解决实际问题的能力，比如通过设计“快乐的春游”活 动方案（从设计活动的路线，活动的准备购买门票，游玩的项 目价格等） ，让学生自己发现生活中的数学问题，并能运用所学 知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力，同时激发学 习兴趣，增强数学意识，培育创新精神和实践能力。 总之，在教学中，教师要做个有心人，让数学真正成为学 生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和 时间，让学生积极的参与，充分发展学生对数学的体验，培养 学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、 创造的课堂。