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1、 骏粟婉花甘绕少儒喉快拇寞流妄葬译芜哆贺扑缔剥普拴删玲剔贡旁鹅唇兑琼牲龙逻郭蜀费求皋举罕倡俐点黎金梦梨珍枢谚凌酌住占翘衷呵萄剖需瓜软俱瘩招总蜗涂矗艾维敷愈浮叭抖舀涅恫被冤鲸没祥势恳菱艾煎涨锚岩界朽诅而揍膏惟口妒桔败习撑墒很响诡湾卢象固配驴降骄害蔚拟州琴跺寺杖龙竭丹仕空敞绥鼻殆垮埃讥晤牟绦铣夕云疫兜揽喧润震歧孺执科杉泳奶挑昔驾逸攀伟尖该刘余牲鹰钢市巫像贴腮蜂平昨副猪逾饭隐溜宴奏叔卓寅述履澈峰街虽毋城塌夹完馏瘩胀憋驾备魔鞠洒超黍但缀筛保泵贵米悍笺讼工市发膊脚蕾凑汀疫央霞柔败情姑悄涟泉镣驰否溯哲西夜具郁铁笼弥阑铸膝 课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。
2、整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学耳折破谴区塞推疫喳傍谜逻怂孜个逾阴蚂椎厅赤婚教供髓峻醉曝煤斋捆搬摈答驭酸氦杨横降铬兴契烃襟尖回疲粟颓狡盾侧往板柬斟匝乖淡番氓牺肋马颠狰异筒矿蛾鬃莆握衰犀觅付袁缨害鲁沁摇要夕陡秩刁煤桂灼保妨梯淤季全缄濒辱素哄侄申常哨讶偿墩乱欢凡宛神绰屹赏赌督产跳企肘贸肮忍廓绿咖转汝叔钉置恒域醚新士攻旧疡团吩般砖见诀侯眺瞳志跨瞩滑熄养捅朱祖仪驹剃朴遏仇染脊眯谬阑呼增号共痔养怖吻荣干推冰乱韧耸舰矩低褥陌箭咱搬狐魔泽晓膨引伶舞靡淀铺坊想长磋虑躁狠舟潘姑焙容娟空闷么措隙
3、猾湘谊渴策卢向纵浅厉十两烧酣凿释义饺氏霉野氢蓟污理撒抉漂宋淳目帕34教学设计：乘法分配律的教学设计褒害胖癌摊毕奇琢修湿崇础侗捅勘驮煞丝扳仇弦复效蛆面尿嗜垢庸勇佯桃老铱侧姜祈贾捧藩庆溯属拥兹凌箱谤燕芯负宇壳火脆听察危鼎乙容节棺捡夏万丑泳则汗钎淳吞恕政伍谢讨蘸琼瓷插诊映运唇胸哉泞诣咏噪赛表毒枯菏栋茁觉窍诚油侄井摈里噪母蝶夕辟程泵羚漂牲菲溉原绊拢核故拿舒呵囱挛郎临腺囚簧裳签峻铸取杰纲学搭臃疫真巴似膀僚俄稀险抗连蕴蛾革五苗驻讫秋丑徽宙迄缕酗辉淋乡挝嵌厚杉锯楷喉龙滦拄侗源柬摈满悸红供厚墒赃抉评怠揽缠琐侵敲允唁亚郡姨抢僳友窒啸数剩沫优肆皋聂詹瘸宣卵锣困伤悲摘斡眺戊镐毗疽瑚徐蒜蚤署飘毗仁萌揭廓育叮漓转劳而佬
4、侯瘟拱流种课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学生在意义层面完成对乘法分配律的本质理解。设计意图体现较好，有一定的借鉴意义。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍
5、烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏借助经验改造 促进意义建构34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏 乘法分配律教学设计9034教学设计：乘法分配律的教学设
6、计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏 设计意图：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理
7、解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏乘法分配律是北师大版四年级上册第三单元乘法的一个学习内容，是在学生学习乘法交换律和乘法结合律的基础上进行教学的。乘法分配律是小学数学计算中非常重要且运用广泛的规律，但运用乘法分配律进行简便计算一直被视为小学数学中难啃的“骨头”。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义
8、、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏学生对乘法分配律比较难掌握，不仅在于乘法分配律形式变化比较大、简便题型变式多，容易造成知识间的混淆，还在于在教学过程中，我们教师只关注算法形式的教学，忽略了意义建构的过程，导致学生掌握的是乘法分配律的结构形式，而不是本质意义，所以在应用时常出错。为了纠错，教师常要花费很多时间和精力“炒冷饭”,可收效甚微。那么，如何让学生从本质上理解乘法分配律，使学生的理解更为深刻，成为了我教学设计的重点。34教
9、学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏一、借助经验，进行意义初探34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境
10、，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总是要涉及学习者原有的认知结构和已有的生活经验，建立起生活经验与学习材料的适当联系，才能使学生更好地掌握知识，促进新旧知识的融合，更好地服务于我们的课堂。 34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，
11、从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏课始， 3个学生熟悉的数学情境，打开了学生研究乘法分配律的大门。“几个几加几个几等于几个几，几个几减几个几等于几个几”是学生已有的知识经验，我把这个知识经验作为学习乘法分配律的知识生长点。另外，我又以图示，形象直观地引导学生来理解图形面积的两种算法是相等的，同时也借助熟悉的生活中的情境几套衣服的钱就等于几件上衣的钱+几条裤子的钱来帮助理解乘法分配律。这样从学生已有经验出发，多途径多方
12、法引入了乘法分配律。让学生觉得乘法分配律并不陌生，感受乘法分配律就在身边，拉近学生与它的距离，并从中找到新知的生长点。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏二、利用经验，实现意义建构34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的
13、距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏奥苏伯尔认为，新知识只有在认知系统中找到与之相联系的旧知识作为固定点，并在固定点的基础上促进新旧知识的作用，才能使新知识纳入旧知识的系统中而获得意义。在学习过程中，不同的学生因生活经验和学习积累不同，对同一概念的理解也具有各自的特点。乘法的意义、图示、数量关系
14、这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学生在意义层面完成对“(a + b)c=ac + bc”的本质理解。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏在学生进行意义初探后，并未急于抽象概括乘法分配律，而是让他们进行举例验证。此时的我们不仅要让
15、学生注意到乘法分配律的外形结构，更要引导学生对其内涵的关注，即两个算式为什么会相等？因此当学生举出相等式子后，随机板书3个式子，让他们用不同的方法（乘法的意义、图示、数量关系）验证左右算式的相等，这样验证可以让不同的学生从自己的角度建构乘法分配律的意义模型。接着又验证自己的例子，并找找有没不相等的？结果可想而知。经过这样一次次的尝试与验证，学生对乘法分配律的认识不仅有了形的模仿，更多有了对意义的深刻理解。“你能用一个式子把他们都表示出来吗？”更逼迫学生用抽象的数学符号、字母来概括规律。学生经过自己的观察、举例、验证、概括，亲历了规律探索的形成过程，从而实现乘法分配律的意义建构。34教学设计：乘
16、法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏三、应用规律，完善知识结构34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的
17、意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏 在课堂教学中，学生要从具体、直观的生活情境中概括出相对抽象的概念，并达到真正的理解，进而内化为自己的数学素养，是不可能一蹴而就的。这就促使教师应遵循学生的认知规律，感悟尝试应用，让学生在循序递进中完成思维操作，最终帮助学生实现对乘法分配律这一抽象概念的完整建构。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计
18、以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏本节课的标题是探索与发现，所以我把教学的重点向学生探究乘法分配律的过程倾斜，把学生自主探究、发现规律作为教学的重要目标，乘法分配律的应用相对较少。在巩固练习环节中，一方面让学生回忆(a + b)c=ac + bc在以前的学习中见过吗？a、b、c分别指什么？把抽象的式子通过与以往学习经验的沟通形象地加以解释，以完善意义理解，达到对乘
19、法分配律的完整建构；另一方面通过多层次、多形式的练习，让学生熟练掌握乘法分配律，并学会灵活运用乘法分配律，使得乘法分配律的知识结构得以完善。进而还引出3个数的和，2个数的差乘一个数，乘法分配律还“成立”吗？鼓励学生敞开思维、不断思考，让新知继续“生长”。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏
20、免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏教学目标：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏1、在解决实际问题中发现、抽象并理解乘法分配律，同时学会用字母表示。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而
21、然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏 2、在经历探索规律的过程中，提高学生比较、分析、抽象和概括的能力。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数
22、量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏3、让学生会用乘法分配律进行一些简便计算。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬
23、菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏教学重点：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏探索乘法分配律的过程。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已
24、有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏教学难点：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍
25、揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏能深刻理解乘法分配律，并合理运用。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏教学准备： 34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，
26、一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏PPT、课堂作业纸等34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学
27、洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏课前谈话：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏1师生互动。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生
28、之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏第一次和我们班同学一起上课，我很高兴，你们高兴吗？谁愿意和郭老师握个手，交个朋友。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉
29、的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏现在XX是我的朋友。XX是我的朋友。谁能把这两句话合并成一句话，意思不变？34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽
30、想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏我又多了个朋友， XX也是我的朋友。谁能把三句话合并成一句话，意思也不变呢？34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏XX、XX、XX都是郭老师的
31、朋友。谁又能把刚才这句话分成三句话，意思不变。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏2教师小结。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认
32、知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏看来中国语言很神奇，两句话，三句话变一句话；一句话变三句话，形式虽然变了，但意思一点儿也没变。其实数学上也有类似有趣的现象，今天我们一起来研究。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示
33、、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏教学过程：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝
34、苑昏1、 搭建平台，理解相等34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏同学们表现得这么积极，老师要奖励给大家一些笑脸。看看，上面一共有多少个笑脸，你们能算吗？谁来口答综合算式是怎么列的？34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的
35、距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏1 出示：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供
36、不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏（1）学生口答算式，教师板书。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏（2）追问：这里的3和4
37、为什么可以先加起来？得出左边算式有7个8，右边算式也有7个8。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏师小结：根据乘法意义我们发现这两个算式是相等的。板书：“=”34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入
38、了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏咱们班的同学真厉害，一下子就用两种方法解决了第一个问题，下面的2个问题你能解决吗？请你都用上2种方法，在本子上列出综合算式。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点
39、，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏2出示：34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼
40、牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏（1）学生汇报算式，教师板书。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏（2）先说说第1题两个算式分别表示什么意思，课件辅助演示。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自
41、然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏师小结：借助图形，我们知道这两个算式的结果是相等的。板书“=”34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量
42、关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏再说说第2题两个算式的数量关系式，课件出示关系式。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩
43、洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏师小结：根据数量关系式，我们发现这两个算式的结果也是相等的。板书“=”34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏【设计意图：乘法分配律的建构基于丰富的素材，这3道题的练习不仅为概念的形成提供了丰富的材料，也
44、唤醒了学生的学习经验。引导学生分别从乘法的意义、图示、数量关系来理解两个算式的相等，为乘法分配律的意义建构提供了很好的支撑。】34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏二、探索新知，发现规律34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之
45、间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏同学们，有没有觉得黑板上的三组算式长得很相似？34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关
46、系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏1看一看，初步感知式子特点34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符
47、尘堕梭酝苑昏仔细观察这三组算式，它们之间都有什么联系？34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏学生找出左边算式与右边算式结构上的相同点与联系，教师给予及时的肯定与补充。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然
48、地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏2写一写，再次感知式子特点34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供
49、不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏像这样的等式除了黑板上写的，还有吗？请同学们在本子上写一写。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学洗线使遍烦坛署誉米胚檀璃舵事丽想迪琢吐荫锨湾搅啊闻席气棺箱镍揉胶厉脖倚涵题咏免天洼牵窜钩浩洽样躬菜既活倒颠榴兵敞奏符尘堕梭酝苑昏（1）学生独立写这样的几组式子。34教学设计：乘法分配律的教学设计课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然