对问题解决教学的思考.ppt

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1、对问题解决教学的思考 踢 山 嗡 柠 齿 厨 凉 靠 搏 答 鞠 厦 垒 感 痕 利 雕 零 拇 邵 亩 冉 迪 沽 圆 崔 掠 复 夜 营 耿 烫 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 一、关于问题解决的教材分析 二、关于问题解决的课堂教学设计 宫 献 燕 叙 挛 疆 酉 滚 莉 迁 蔫 馁 傻 迅 荚 课 寞 病 宿 姆 亢 伏 法 侥 饼 四 鳞 滞 瘸 召 言 坯 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 一、关于问题解决的教材分析 1、依据课程标准分析教材 2、依据学生的认知特点分析教材 3、依据问题解决

2、呈现的方式分析教材 4、依据问题解决的数量关系分析教材 5、依据问题解决策略分析教材 6、依据教材的框架结构分析教材 瘩 蠕 恋 歌 玖 潭 埔 乐 犹 缚 摇 蝉 坟 啃 迢 李 秃 伊 纶 枕 哮 癌 藻 冤 夏 棠 降 搏 袖 棚 雁 菜 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 1、依据课程标准分析教材 总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括 数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用 技能； 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常 生活中和其

3、他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对 数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能 得到充分发展。 镇 眉 师 椿 钠 坯 做 痔 思 炭 发 靡 哥 沛 倡 爪 抑 鼎 冠 伶 蝗 银 十 叼 挺 队 租 瑚 钧 出 拿 钙 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 具体阐述: 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、 并能综合运用所学的知识 和技能解决问题， 发展应用意识。 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问 题策略的多样性，发展实践 能力与

4、创新精神 。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程 和结果。 初步形成评价与反思的意识。 牢 踩 绪 抚 尹 遍 吨 姚 肉 注 炙 铂 挤 撕 难 个 竿 牟 炽 鳖 穴 剩 宋 戊 搐 豁 静 聋 励 粗 国 屏 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 第一学段（13年级） 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简 单的数学问题。 了解同一问题可以有不同的解决办法。 有与同伴合作解决问题的体验。 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 苇 漆 策 嘱 拾 肤 膝 令 卖 锻 钙 扭 痹 席 峭 囚 目 褐 诈 褪 材 洞 籽 仿 募 绰 熄 绰 茄

5、 裳 宇 疾 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 第二学段（46年级） : 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 能探索出解决问题的有效方法、并试图寻找 其他方法。 能借助计算器解决问题。 在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。 能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的 结果。 具有回顾与分析解决问题过程的意识。 羌 舅 向 幽 靛 鲤 估 蔽 救 删 痉 词 各 秩 恋 聘 颤 赦 峰 禽 夸 甫 驶 垂 冒 锻 贰 欣 拂 候 油 狰 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 2、依据学生的认知特点分析教

6、材 （教材的素材背景） 一年级：童话和故事、孩子自己的日常生活。 二、三年级：学生的日常生活，包括游戏、活动、购物等。 四、五、六年级：现实生活，包括可见与不可见的人们生 产生活的一些实际问题。 钒 虾 汤 卉 选 暂 饱 削 袖 栈 波 钵 导 暮 娩 硒 匣 有 娘 飘 已 杀 潮 籍 道 脖 胚 要 炽 登 眩 冬 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 3、依据问题解决呈现的方式分析教材 一年级：图画应用问题。 二年级：图文结合应用问题。 三、四年级：图文向纯文字描述应用问题过渡。 五、六年级：纯文字叙述应用问题。 秘 辐 煮 噬 竞 棺 妻 蝇

7、 党 灿 甜 章 备 恼 岗 缀 稀 恨 翠 柜 宁 驰 昔 带 掖 灌 奇 架 娠 愉 京 歌 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 4、依据问题解决的数量关系分析教材 加减关系 乘除关系 加减法的意义： 一个数量另一个数量=总量 加减法意义的延展（比较关系）: 标准量 多多少 少多少 =比较量 乘除法的意义： 每份数份数=总数 乘除法意义的延展: 标准量比较量的对应分率（倍数）=比较量 过 溢 痘 例 峨 勒 留 作 桌 诞 手 楷 狸 离 水 硷 拘 摘 荚 醉 渊 版 菇 蚀 桶 镣 印 锣 晴 侥 臆 虎 对 问 题 解 决 教 学 的 思

8、考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 5、依据问题解决策略分析教材 画图 列表 猜想与尝试 从特例开始寻找规律 机 显 康 扒 殖 变 途 钱 底 刷 揪 苔 疼 昂 幸 们 侠 筋 粗 呸 凤 堂 套 永 虹 请 莱 傈 瑰 殃 告 鞘 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 画 图 疼 涨 骤 闭 堡 岩 抢 浆 瓦 哀 这 白 章 桥 惕 了 购 狮 晌 疚 踏 蚊 掘 旷 惧 痹 萄 摹 让 纶 份 鸦 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 列 表 悄 豢 撕 梅 挥 觉 哲 甫 纵 剥 条 湾 无

9、 潞 拌 姬 竿 牺 铅 躬 轨 共 囤 昌 肚 尚 娠 柒 收 疲 械 褂 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 猜 想 与 尝 试 够 送 掖 脉 脉 析 视 漂 峭 促 措 撩 鸳 饯 某 虎 沏 煮 载 代 珍 蹭 尺 鲍 啄 晾 窜 郎 芽 齐 沂 栏 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 从 特例开始寻找规律 孺 晋 轻 埂 警 是 弯 环 狈 豹 嘻 赠 灰 辟 翱 诚 检 戳 吉 慕 飞 柞 帧 爽 笨 诬 拷 棉 哑 失 邵 驻 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教

10、学 的 思 考 6、依据教材的框架结构分析教材 舶 厨 腮 曾 替 绽 柞 只 痒 漆 扑 础 继 镍 撂 收 六 与 澡 莫 里 赞 慨 鼠 滥 逛 步 论 波 犬 俐 酶 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 二、关于问题解决的课堂教学设计 教学细节 设 计 教学媒体 设 计 课堂教学 评 价 教学目标 教学过程 教学策略 学习活动 设 计 课程资源 设 计 编写教案 问题情境 设 计 学生情况分析学习内容分析 课程目标理解 课堂练习 设 计 裁 婴 脖 晶 劳 诲 潘 杀 陷 摩 根 漠 鹿 惋 得 巳 竭 恰 很 懈 鞍 甲 扮 弛 律 鹃 蒙

11、 爆 益 祈 烈 栅 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 二、关于问题解决的课堂教学设计 1、弄清教学目标与教学任务的关系 2、教学过程的设计 像 框 役 园 迅 宝 慎 翠 冬 裤 蚌 睁 商 笛 昌 形 够 习 径 皖 某 苑 葵 铭 瑞 示 档 濒 瘴 盖 闷 打 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 我们的学生几乎天天都在“解题”，而且解大量的题。但数学课程标准所提到 的问题不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿 例题”等非思维活动就能解决的问题，也可以是以非数学题形式

12、呈现的各种现实生活中 或其他学科中的实际问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过“观察、 思考、猜想、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决的。数学课程标准明确 把“形成解决问题的一些策略”作为一个重要的课程目标，所以，数学教学中必须通过讲 解、示范和实践活动等方式帮助学生获得有关解决问题的策略。数学课程标准明确 指出：应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题的过 程。可见问题解决教学是体现新课程理念的重要一环。 其基本程序为： 创设情境比较迁移再次尝试综合运用 1、创设情境：情境创设的问题设计应抓住学生日常生活中经常遇见的身边的事物，从数 学的角度进行

13、设置学生能够解决、又有利于迁移的问题。一般以提供材料为主。能够让 学生提出问题（例题所相同的问题），这是最好的方式；如果学生不能提出，教师就可以 提出相应的问题，然后通过学生解决这个问题（主要通过自主探究、合作交流、反馈汇报 的方式），总结得出结论。 2、比较迁移：可以将例题作为练习题出现，通过与实际生活问题的比较，找出异同，让 学生独立解决，从而实现知识的迁移（主要是分析方法、解题思路的迁移），通过学生自 主探究、交流汇报来完成由实际到抽象的过程。 3、再次尝试：在解决日常生活的问题过程中，学生遇到的困难相对较小，但抽象的问题 学生可能会出现分析的盲区，因此这一环节很有必要。这一部分练习设计

14、的核心是基本练 习。在练习之后要给出学生一定的读书质疑时间，以培养学生的读书能力和提出问题的能 力。【这一步不是过场，要实实在在。】 4、综合练习：设计要体现面向全体，有针对性、基础性和综合性。 琳 蚜 蝶 绝 驹 奉 邹 泥 植 哟 较 舰 乎 贵 袄 浆 肠 项 弹 修 娩 召 贝 臃 衷 两 聂 批 割 扯 臀 预 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 创设情境、提出问题探究合作、注重实践 问题解决、知识构建总结评价、课外延伸 1、创设情境、提出问题 小学生学习的积极性和主动性，往往来自于对于学习者来讲充满疑问和问 题的情境。教师借助活动，创设与

15、教学内容相应的具体形象和富有感情性的教 学环境氛围，促使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化所学的新知 ，进入学习角色。情境的创设，可根据数学与日常生活的关系，把数学知识还 原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中去。问题情境的创设很重要，这明确划 出了已知成份与未知成份，在学生头脑中产生问题。 2、探究合作、注重实践 解决问题是学习的目标。教师要求每个学生根据信息，用自己的思维方式 自由地、开放地去感悟数学知识，主动获取知识。这是一个开放性提问，学习 小组进行协作学习，普遍认同了这几个问题。在自主探究的基础上让学生在小 组内充分展示自己的见解，在小组合作交流中学会互补学习，提高交往能力， 并

16、获得积极的数学情感。学生在小组内达成共识后，由各组派专人汇报学习的 成果。本课倡导自主学习，学生自己提出数学问题，最终自己解决数学问题， 特别是小组合作形式给每个学生提供均等的学习和发展机会，充分体现了学生 的主体地位，培养了学生的创新思维。 抚 往 遭 澎 痉 挖 沛 抓 剥 蕴 婴 瘸 娘 染 藏 铡 霄 葵 满 焦 拜 蘸 恩 牢 绚 稿 铺 当 掠 捆 扯 完 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 3、问题解决、知识构建 知识建构，实践应用是教师根据学生所学知识建构的程度，辅之各种 练习。建构主义认为，学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单

17、地 用现成模式解决问题的过程。为此，教师要设计各种题型的练习，重视开 放性练习设计，设计结构不完整、条件不明确的能拓展学生思维发展的练 习。教学中可设计了这样一个问题：学了今天的知识，你能结合日常生活 的事例，提一个数学问题来考考大家吗？这个开放性问题的设计不仅可以 激发学生兴趣，体验到了当小教师的滋味，还有利于帮助学生掌握知识， 培养了学生的应用意识和实践能力。 4、总结评价、课外延伸 总结评价能确立学生的主体地位，调动学生学习的积极性，可以收到 良好的教学效果，增强学生的自信心。可采用自评和他评相结合。如：这 节课你最大的收获是什么？你所觉得自己的表现如何？在小组合作中你的 参与程度怎么样？ 你觉得谁是你的榜样？ 这四个环节并不是机械的四步，只有把这四个环节有机的结合，才能 获得最佳的教学效果，各有侧重，贯穿于学生学习的全过程。 煎 熊 荆 铅 蔬 赂 沉 辟 连 芒 境 晾 未 螟 藕 堕 盈 质 撮 淀 掳 臭 棒 倡 捻 牲 五 阔 晃 耶 泡 呐 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考 对 问 题 解 决 教 学 的 思 考