598-有效课堂教学：从知识,走向思维.ppt

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1、抠 墓 永 瘪 悸 哑 嫡 霞 婉 洞 缩 诱 威 讲 涤 斟 播 枕 低 逢 辆 城 妓 抖 忌 攀 磺 酉 铁 孽 醉 剃 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 有效课堂教学：从知识，走向思有效课堂教学：从知识，走向思 维维 广州市南武中学广州市南武中学 陈祥春陈祥春 * 20112011年年1212月月1010日：广东省农村中小学教师置换培训班日：广东省农村中小学教师置换培训班 嘱 皿 阔 许 徐 功 衬 暂 播 蛹 蘸 釉 别 港 翁 友 像 激 嗣 少 裂 践 毕 苔 缉

2、 填 惧 会 苞 阎 颖 擦 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 本讲座的主要内容本讲座的主要内容 n n 序：对课堂教学状况的几点思考序：对课堂教学状况的几点思考 n n 一、有效教学的理解一、有效教学的理解 n n 二、实施有效教学的保障二、实施有效教学的保障 n n 三、有效的课堂教学范式推荐三、有效的课堂教学范式推荐 n n 四、导学案：有效课堂的切入点四、导学案：有效课堂的切入点 n n 五、有效课堂教学的几点思考五、有效课堂教学的几点思考 掺 佯 涵 解 害 蛊 抄

3、佣 荷 护 由 抗 矛 该 追 拜 但 眯 蔑 斯 沥 舟 嘛 确 情 窘 疗 狠 呢 经 拯 耍 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 序：对课堂教学状况的几点思考序：对课堂教学状况的几点思考 n n 课堂教学课型课堂教学课型模式模式范式范式 n n 课堂教学结构的基本要素：课堂教学结构的基本要素： n n 教学理念、教学内容、教学方法、教学策略教学理念、教学内容、教学方法、教学策略 n n 知识课堂知识课堂能力课堂能力课堂思维课堂思维课堂 哎 椭 乾 亢 玩 针 千 瘫 睡 腺

4、 拙 嘶 蛆 苦 掩 师 斟 兄 瑶 渔 咀 赫 苛 塌 筷 投 酸 贯 咎 踪 湾 镰 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 一、有效教学的理解一、有效教学的理解 n n 有效教学的定义取向有效教学的定义取向 n n 教学目标方面：有效教学是指教师通过一系列的教学目标方面：有效教学是指教师通过一系列的 变量促使学生取得高水平成就的教学。变量促使学生取得高水平成就的教学。 n n 教学过程方面：有效教学必须在教学的输入、进教学过程方面：有效教学必须在教学的输入、进 程及产出等方面都

5、卓有成效；有效教学就是建立程及产出等方面都卓有成效；有效教学就是建立 起了良好的师生关系。起了良好的师生关系。 n n 学习成就方面：教师为学生创设学习活动，安排学习成就方面：教师为学生创设学习活动，安排 学习任务和提供学习经验，以使学生获得预期的学习任务和提供学习经验，以使学生获得预期的 知识、技能、理解和态度。知识、技能、理解和态度。 避 诺 摊 萍 讽 蔚 桑 籍 悼 内 群 尖 显 动 洛 肥 每 撑 控 哗 勒 晋 谗 谚 若 涨 刃 鸿 碱 帘 着 阉 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识

6、 , 走 向 思 维 n n 有效教学的归因有效教学的归因 n n 有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应 ，即令学生获得进步与发展的课堂教学才是有效，即令学生获得进步与发展的课堂教学才是有效 的。的。 n n 有效教学研究从关注教师品质发展到关注教师的有效教学研究从关注教师品质发展到关注教师的 课堂教学行为对学生学习进步与自我发展过程的课堂教学行为对学生学习进步与自我发展过程的 影响。影响。 n n 教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成 的课堂教学行为。的课堂教学行为。 染 涂 征 驼 鄙 甫 章

7、沈 唐 胖 想 旋 笨 仓 冬 楚 汪 芥 费 锈 的 坎 嫉 漾 氛 沦 庸 深 苗 慧 也 况 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 有效教学理论的关键词有效教学理论的关键词 n n 有效教师有效教师 n n 师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管 理高超；善于反思；勤于研究。理高超；善于反思；勤于研究。 n n 对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解 ；对教学策略的有效选择。；

8、对教学策略的有效选择。 n n 有效教学行为有效教学行为对学生习惯和思维品质有良好的对学生习惯和思维品质有良好的 影响；令学生获得进步与发展的教学行为，是高影响；令学生获得进步与发展的教学行为，是高 效率的行为。效率的行为。 n n 有效学习行为有效学习行为-不但有效完成当前学习，又唤起不但有效完成当前学习，又唤起 继续学习的兴趣和信心。继续学习的兴趣和信心。 n n 有效教学内容有效教学内容- 酱 饯 滨 瞬 秋 寥 垒 孙 毛 口 尚 刺 剐 故 钩 邀 资 血 与 占 踊 挨 讯 鲤 彩 垫 嘘 侯 瞅 弦 煞 漳 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思

9、维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 二、实施有效教学的保障二、实施有效教学的保障 n n 条件之一管理要跟上：条件之一管理要跟上：“ “有效的课堂教学有效的课堂教学” ” 来自有来自有 效的教学管理所营造的良好教学生态。效的教学管理所营造的良好教学生态。 n n 假若我们把学校课堂教学管理看作一个生态链，假若我们把学校课堂教学管理看作一个生态链， 那么那么“ “课堂教学课堂教学” ”无疑是这个生态链中的中心环节无疑是这个生态链中的中心环节 ，围绕这个中心链，上环有，围绕这个中心链，上环有“ “集体备课集体备课” ”，下环有，下环有 “ “作业训练作业

10、训练” ”、“ “课外辅导课外辅导” ”、“ “学业评测学业评测” ”等，右环等，右环 有有“ “示范观摩、研讨评比示范观摩、研讨评比” ”等教研活动，左环有等教研活动，左环有“ “ 理论学习与培训理论学习与培训” ”等。等。 资 历 献 这 法 兔 猫 散 称 眷 搏 兜 涪 埃 捌 奢 杰 泵 刑 蚕 氖 棋 蝉 健 龟 粮 耶 襟 即 烷 砌 岁 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 条件之二关注教师专业发展：提高教师教学能力条件之二关注教师专业发展：提高教师教学能力

11、 是关键是关键 n n 日本学者把教师的日本学者把教师的 教学能力教学能力 界定为这样一个公式界定为这样一个公式 ：教学能力：教学能力=(=(教材把握力教材把握力)()(儿童把握力儿童把握力)()( 技术指导力技术指导力)()(精神能量精神能量) ) 哩 梆 惫 杠 襟 悔 粕 督 省 系 啄 未 及 操 袒 载 伍 稽 有 铸 齐 誉 唁 剪 笔 凑 赐 肖 柬 膨 岗 鸳 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 第一、这个教学能力公式要求教师努力研究好教第一、这个教学能力

12、公式要求教师努力研究好教 材，创造性的应用好教材，并根据学生学习可能材，创造性的应用好教材，并根据学生学习可能 会发生的情况，有创意的设计好每一节课。会发生的情况，有创意的设计好每一节课。 n n 第二、这个教学能力公式要求教师拥有儿童把握第二、这个教学能力公式要求教师拥有儿童把握 力。需要指出的是，这种把握力并不是教师对学力。需要指出的是，这种把握力并不是教师对学 生的控制力。所谓儿童把握力主要是指教师能够生的控制力。所谓儿童把握力主要是指教师能够 根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理 他们的学习活动的能力。他们的学习活动的能力。 肘 译 党

13、帘 表 什 拈 举 寻 坪 访 禄 指 师 知 消 绎 碑 乙 宛 傍 木 雄 庞 馒 挨 厕 幼 棺 阳 琶 给 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 第三、这个教学能力公式要求教师拥有技术指导第三、这个教学能力公式要求教师拥有技术指导 力。所谓技术指导力应该是那些与教师工作相匹力。所谓技术指导力应该是那些与教师工作相匹 配的知识、技能、思想以及思维方式。配的知识、技能、思想以及思维方式。 n n 第四、这个教学能力公式强调了精神能量的作用第四、这个教学能力公式强调了精神

14、能量的作用 。所谓精神能量包括两个重大要素：。所谓精神能量包括两个重大要素：1 1朝气、朝气、 热情、动力，热情、动力，2 2接纳、肯定。接纳、肯定。“ “精神能量精神能量” ”低的低的 教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学 效果不佳。效果不佳。 n n 扁 歼 偷 涂 楞 垢 寻 铝 态 趣 虫 源 仗 曰 笋 嫁 妥 画 或 蟹 封 攘 垒 挺 次 肚 伟 鸭 汐 秃 惶 戎 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 三、有效的课堂教

15、学范式推荐三、有效的课堂教学范式推荐 n n 主要由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳主要由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳 小结和达标检测五个教学环节教学模式。小结和达标检测五个教学环节教学模式。 藻 憾 豺 肘 篮 讶 助 挠 蛋 歼 桅 锭 栖 辨 魔 毯 聋 本 雇 浊 怠 扩 域 苔 辆 厘 移 邱 瞥 适 讯 妨 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 1 1目标导入（约目标导入（约1 12 2分钟左右）分钟左右） n n 操作要点：操作要点： n n （1 1）形式新

16、颖）形式新颖 n n 可以是一句俗语、一个实验、一种自然现象、可以是一句俗语、一个实验、一种自然现象、 一则新闻报道，也可以是知识再现、历史典故一则新闻报道，也可以是知识再现、历史典故 、科学轶事、生活常识、社会事件引发的思考、科学轶事、生活常识、社会事件引发的思考 等，其目的在于吸引学生的注意力，激发学生等，其目的在于吸引学生的注意力，激发学生 的学习热情和学习兴趣。的学习热情和学习兴趣。( (例如程翔老师）例如程翔老师） 浦 帧 詹 监 遏 喷 失 枫 渣 淮 庶 昆 堪 亭 性 酋 学 木 愉 倒 版 汽 绎 感 胞 膨 整 素 恩 设 梁 役 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ：

17、 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n （2 2）目标明确）目标明确 n n 目标导入，要从教学内容、课程标准、教学要目标导入，要从教学内容、课程标准、教学要 求和学生的实际出发，三言两语地点明本节课求和学生的实际出发，三言两语地点明本节课 的教学目标。的教学目标。 n n 这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和 达成学习目标的欲望，调动起学生学习的积极达成学习目标的欲望，调动起学生学习的积极 性和主动性；又有利于教师对学生的学习行为性和主动性；又有利于教师对学生的学习行为

18、和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及 时反思与纠正，从而为取得最佳的教学效果奠时反思与纠正，从而为取得最佳的教学效果奠 定基础。定基础。 钾 舰 展 色 佬 攘 避 质 翘 孺 惜 碰 喊 隔 肢 姜 限 德 熊 袭 栈 邦 往 自 妇 琢 筹 酶 踩 伍 叉 稻 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 教学目标是对学生学习结果的预期，是对学习者教学目标是对学生学习结果的预期，是对学习者 应达到行为状态详细而具体的描述。应达到行为状

19、态详细而具体的描述。 n n 如果课堂教学目标明确，那么整节课内的每一个如果课堂教学目标明确，那么整节课内的每一个 教学环节要达成的目标也就明确，构成每个教学环教学环节要达成的目标也就明确，构成每个教学环 节的基本要素如课堂提问、活动探究、交流合作等节的基本要素如课堂提问、活动探究、交流合作等 也就有了明确的目的。也就有了明确的目的。 关于课堂教学目标的五个基本观点关于课堂教学目标的五个基本观点 架 载 朋 谐 绚 各 浪 酚 指 别 颁 竹 盔 洱 趁 墟 淫 识 咱 汁 独 磅 伍 躲 通 铣 梗 亲 失 港 填 赐 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思

20、维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 目标明确是提高课堂教学效率、增强教学效目标明确是提高课堂教学效率、增强教学效 果的关键和前提。果的关键和前提。 n n 如果一节课下来，学生对于如果一节课下来，学生对于“ “学什么？怎么学学什么？怎么学 ？学到什么程度？学到什么程度？” ”都心中无数，这样的课堂教都心中无数，这样的课堂教 学效果肯定是低效甚至是无效的。学效果肯定是低效甚至是无效的。 n n 没有教学目标的教学，是盲目的教学；教学没有教学目标的教学，是盲目的教学；教学 目标不明确的教学，是糊涂的教学；教学目标目标不明确的教学，是糊涂的教学；教

21、学目标 不科学的教学，是低效的教学。不科学的教学，是低效的教学。 竿 餐 销 闪 霍 酸 台 迟 问 骸 欺 灭 建 起 览 揽 乖 始 题 蚤 滤 粤 仅 幼 仲 液 篇 再 执 典 筷 整 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 2 2问题探究（约问题探究（约25253030分钟）分钟） n n 操作要点：操作要点： n n （1 1）问题驱动）问题驱动 n n 将本节课的教学内容以及学生在学习过程中可能出将本节课的教学内容以及学生在学习过程中可能出 现的疑虑，以问题的形式呈现，

22、激发学生解决问题现的疑虑，以问题的形式呈现，激发学生解决问题 的欲望，并通过挂图、投影、模型、录像、多媒体的欲望，并通过挂图、投影、模型、录像、多媒体 课件、学生实验等手段，教师引导学生通过小组讨课件、学生实验等手段，教师引导学生通过小组讨 论、活动探究、课堂交流等多种方式一步一步地解论、活动探究、课堂交流等多种方式一步一步地解 决问题。（程翔实录）决问题。（程翔实录） 旅 炉 理 应 磐 片 坍 氖 俘 屿 卯 苇 骚 佳 瞥 苦 涅 欲 铃 矾 屉 酮 抨 宇 蒜 钠 迎 每 瓤 睦 媚 目 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效

23、 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n （2 2）重点突出）重点突出 n n 一节课的时间有限，不可能面面俱到，应该突出一节课的时间有限，不可能面面俱到，应该突出 重点、突破难点、化解疑点、消除盲点，应该抓重点、突破难点、化解疑点、消除盲点，应该抓 住学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非住学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非 要老师帮助不可的本学科的核心概念、学科观念要老师帮助不可的本学科的核心概念、学科观念 和思想方法组织教学活动，抓住重点重锤敲。（和思想方法组织教学活动，抓住重点重锤敲。（ 赵谦翔实录）赵谦翔实录） 堆 颇 泌 塞 释 衔 层 肪 钝 兽 袋

24、苞 鄂 黄 樱 炒 典 蚀 扣 迟 耍 疼 炳 仿 股 仁 参 凡 馁 肛 嫉 耻 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 l l 关于问题探究的三个基本观点关于问题探究的三个基本观点 n n 努力做到知识呈现问题化，问题设置情境化，用环努力做到知识呈现问题化，问题设置情境化，用环 环相扣、层层深入的问题链，驱动学生思维，让学环相扣、层层深入的问题链，驱动学生思维，让学 生在问题解决中体验学习的过程、掌握学科知识、生在问题解决中体验学习的过程、掌握学科知识、 培养学习能力。培养学习能

25、力。 n n 凡是课本上没有的知识点不讲；凡是课程标准不作凡是课本上没有的知识点不讲；凡是课程标准不作 要求的内容不讲；凡是学生一目了然就能看懂的内要求的内容不讲；凡是学生一目了然就能看懂的内 容不讲。容不讲。 丑 乳 涸 资 绣 翅 窟 邱 肺 序 塔 闻 略 粳 葛 柿 蝗 斑 帆 飘 胎 潜 察 怔 娃 盯 栖 嫂 吹 间 夫 蝴 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 教师一定要做到教师一定要做到“ “精讲精讲” ”，“ “精讲精讲” ”，就是把有限的教，就是把有限的

26、教 学时间用来讲重点、讲难点、讲疑点、讲联系、讲方学时间用来讲重点、讲难点、讲疑点、讲联系、讲方 法、讲规律、讲变化、讲细节、讲规范、讲错因。法、讲规律、讲变化、讲细节、讲规范、讲错因。“ “ 精讲精讲” ”，就是教师讲解要求语言精炼、详略得当、主，就是教师讲解要求语言精炼、详略得当、主 次分明，能略讲的不详讲，该少讲的不多讲，学生能次分明，能略讲的不详讲，该少讲的不多讲，学生能 讲的老师不讲，选修要讲的必修不讲讲的老师不讲，选修要讲的必修不讲 孔 嚼 秉 沼 脓 蜘 号 员 锁 妒 垒 颠 奈 穗 佬 晃 炸 雇 黍 己 魔 浴 弄 袁 耍 优 草 哥 拎 姓 画 矗 5 9 8 - 有 效

27、 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 3 3当堂训练（约当堂训练（约1010分钟左右）分钟左右） n n 操作要点：操作要点： n n 针对本节课教学内容的知识重点、学习难点和高考热针对本节课教学内容的知识重点、学习难点和高考热 点，结合本学科的基本观念、思想方法和解题模式，点，结合本学科的基本观念、思想方法和解题模式， 设计一至两个问题进行当堂训练，既可以作为典例示设计一至两个问题进行当堂训练，既可以作为典例示 范，也可以作为教学目标的初步诊断。（赵谦翔实录范，也可以作为教学目标的初步诊断。（赵谦翔实

28、录 2 2） 虫 魁 树 帅 脏 盾 蕾 睫 惹 空 塑 线 析 汽 橡 诊 羡 尘 历 活 吱 丑 垄 讼 舆 畴 勉 菏 皱 告 句 花 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 关于当堂训练的两个基本观点关于当堂训练的两个基本观点 n n 当堂训练要紧扣当堂训练要紧扣“ “有效有效” ”二字，所选例题要有示范性二字，所选例题要有示范性 、导向性和开放性，通过一题多解、一题多变、多题、导向性和开放性，通过一题多解、一题多变、多题 一解的训练一解的训练 n n 不仅掌握本节课教学内容

29、，同时培养学生的分析和解不仅掌握本节课教学内容，同时培养学生的分析和解 决问题能力，优化学生的思维品质，提高学生的学习决问题能力，优化学生的思维品质，提高学生的学习 能力。能力。 涂 谊 模 惯 凑 勤 碰 疯 恭 超 童 建 巨 踞 驼 赂 孝 诞 饿 嘴 辽 锁 缔 鹰 潘 募 莎 阶 族 礼 试 赵 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 4 4归纳小结（约归纳小结（约1 12 2分钟左右）分钟左右） n n 操作要点：操作要点： n n 通过精炼的语言简明扼要地再次点明本节课

30、的学通过精炼的语言简明扼要地再次点明本节课的学 习目标，突出学生在学习过程的重点难点，帮助习目标，突出学生在学习过程的重点难点，帮助 学生构建学科知识体系，形成解题的思想方法和学生构建学科知识体系，形成解题的思想方法和 基本套路，分析学生在当堂训练中暴露出的问题基本套路，分析学生在当堂训练中暴露出的问题 ，剖析产生错误的根源，做到防患于未然，对学，剖析产生错误的根源，做到防患于未然，对学 生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的 作用。作用。 晨 幸 违 强 扯 司 萌 肘 尉 痘 北 容 酥 杜 铆 肤 沫 央 颐 晃 也 钙 隆 痴 绣 陈 枯

31、镊 摊 巡 哟 样 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 5达标检测（约达标检测（约3 3分钟左右）分钟左右） n n 操作要点：操作要点： n n 根据当堂训练环节获得的反馈信息和归纳小结的方法根据当堂训练环节获得的反馈信息和归纳小结的方法 点拨，再有针对性地选择点拨，再有针对性地选择1 12 2个小问题，作为本节个小问题，作为本节 课的达标检测题（赵谦翔实录课的达标检测题（赵谦翔实录3 3） 膘 辛 钳 雅 编 硫 值 丰 沦 畦 憋 民 肾 斥 弄 容 胶 具 风 诌 鱼

32、 间 杠 窒 桩 袒 扫 源 贱 锑 帛 养 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 目的是检查学生通过本节课的学习：目的是检查学生通过本节课的学习： n n 主要知识有没有理解、主要知识有没有理解、 n n 基本方法有没有掌握、基本方法有没有掌握、 n n 知识体系有没有建立、知识体系有没有建立、 n n 学习能力有没有提高学习能力有没有提高 n n 也就是检测本节课的学习目标最终有没有达成，也就是检测本节课的学习目标最终有没有达成， 从而为后续课教学掌握第一手学情资料。从

33、而为后续课教学掌握第一手学情资料。 贤 冻 妒 娘 若 樟 汰 瞪 浦 磁 撒 兰 彝 秉 茶 茁 蒸 功 珍 指 魔 伪 舔 本 婆 奏 辨 莉 豺 解 涝 像 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 四、导学案：有效课堂的切入点四、导学案：有效课堂的切入点 n n 钟起泉教授在钟起泉教授在“ “三维目标三维目标” ”论的文章中有这样一论的文章中有这样一 段论述：日本教师着力于段论述：日本教师着力于“ “学案学案” ”的设计与实施，把的设计与实施，把 学生置于中心地位，通过反复阅读

34、、思考、讨论，学生置于中心地位，通过反复阅读、思考、讨论， 引导学生达到教师所期望的思想境界。中国教师着引导学生达到教师所期望的思想境界。中国教师着 力于力于“ “教案教案” ”的设计与实施，这是以教师为中心的教的设计与实施，这是以教师为中心的教 学思路图，旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺学思路图，旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺 就学习之路。前者的课堂是由学生讨论的观点来结就学习之路。前者的课堂是由学生讨论的观点来结 束的，后者则是由教师预设的。束的，后者则是由教师预设的。 阔 绩 叁 豆 四 蚊 型 辜 血 鱼 淄 吝 妒 潮 栈 献 蔷 壮 胆 瓤 夯 西 裳 烁 潭 掺 住 霄 宿

35、 园 誉 计 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 日本教师看了中国教师的课堂教学录像后说日本教师看了中国教师的课堂教学录像后说 “ “ 课堂进度似乎太快了。这对课堂进度似乎太快了。这对10%-20%10%-20%的学生的学生 是有利的，但很可能伤害其他的学生。是有利的，但很可能伤害其他的学生。”“”“中国的中国的 课堂似乎仍然受控于一种控制力。课堂似乎仍然受控于一种控制力。”“”“日本日本3030年前年前 的课堂也是这样。但如今日本的课堂不是由教师的课堂也是这样。但如今日

36、本的课堂不是由教师 的力量来推动课的进程，而是借助于学生的力量的力量来推动课的进程，而是借助于学生的力量 来创造教学的。来创造教学的。” ” 遣 蜗 拢 惰 谜 落 脱 稗 勿 落 铬 蓉 农 磐 端 拦 置 妓 统 吾 步 廊 僻 栋 珊 昆 咆 封 潜 帜 免 扦 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 这段文字包含的信息有：这段文字包含的信息有：“ “学案学案” ”和和“ “教案教案” ”是有是有 区别的：区别的：“ “学案学案” ”是以学生为中心，是以学生的学是以学生

37、为中心，是以学生的学 习活动来设计的。而习活动来设计的。而“ “教案教案” ”则是教师教学的依据则是教师教学的依据 ，是以教师为中心设计的；，是以教师为中心设计的；“ “学案学案” ”和和“ “教案教案” ”的使的使 用也不同：用也不同：“ “学案教学学案教学” ”中学生的行为是中学生的行为是“ “反复阅反复阅 读、思考、讨论读、思考、讨论” ”，教师的行为是，教师的行为是“ “引导引导” ”；而；而“ “教教 案教学案教学” ”是依照是依照“ “教师预设的逻辑顺序教师预设的逻辑顺序” ”组织师生组织师生 活动。活动。 挡 湍 分 哉 茶 述 帽 碧 章 阳 泵 棠 粉 抑 蛊 访 搪 幻 疥

38、 枝 抉 祖 蘸 钙 迪 镰 毅 伴 侣 纷 塘 坚 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 日本的课堂教学是先进的，中国的课堂教学起日本的课堂教学是先进的，中国的课堂教学起 码落后日本码落后日本3030年（当然不是所有的），是落后的年（当然不是所有的），是落后的 。先进的课堂教学是。先进的课堂教学是“ “靠学生来推动靠学生来推动” ”的而不是的而不是“ “ 受控于教师的力量受控于教师的力量” ”（值得本土消化），用我们的（值得本土消化），用我们的 话来说就是以学生的学为主而

39、不是以教师的教为话来说就是以学生的学为主而不是以教师的教为 主。主。以教师教为主导的课堂只有以教师教为主导的课堂只有20%20%的学生的学生 受益而受益而80%80%学生收效甚微，即课堂教学效率低学生收效甚微，即课堂教学效率低 。 苹 腑 余 弹 块 疟 岿 流 劳 伶 咋 摹 疽 狱 桥 尽 偶 皋 钵 奶 炯 通 额 恳 院 抖 载 脱 纬 厦 习 掐 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 导学案，是经过集体备课消化整合课标、教材、导学案，是经过集体备课消化整合课标、教

40、材、 教参和教辅资料有关的教学内容之后，教师对进教参和教辅资料有关的教学内容之后，教师对进 入课堂的教学内容如何引导学生学习的过程性设入课堂的教学内容如何引导学生学习的过程性设 计。是教师计。是教师“ “导导” ”的依据，是学生的依据，是学生“ “学学” ”助手。助手。 n n 导学案的本质就是把经过认真筛选过的教学内容导学案的本质就是把经过认真筛选过的教学内容 编制出来，给同级教师教学共用，为学生自学提编制出来，给同级教师教学共用，为学生自学提 供载体。供载体。 酪 嫂 碗 蚜 蛀 巨 忌 岩 德 簿 弓 锄 漆 域 划 顺 顽 兽 坊 犀 令 胡 辅 噶 靖 溉 捶 位 玲 钮 札 差 5

41、 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 导学案是组织好集体备课的标志，是联系备课和导学案是组织好集体备课的标志，是联系备课和 课堂教学的桥梁。课堂教学的桥梁。 n n 衡量集体备课质量高的标志就是看要有好的研究衡量集体备课质量高的标志就是看要有好的研究 成果。好的研究成果就是一份凝聚了集体智慧的成果。好的研究成果就是一份凝聚了集体智慧的“ “ 导学案导学案”-”-教师教师“ “引导引导” ”学生如何学生如何“ “学习学习” ”的设计方的设计方 案。案。 n n 编制一份好的导学

42、案，课堂教学就成功了一半，编制一份好的导学案，课堂教学就成功了一半， 因为好的课堂教学过程是经过精心设计的教学过因为好的课堂教学过程是经过精心设计的教学过 程，好的课堂教学内容是经过精心选择过的教学程，好的课堂教学内容是经过精心选择过的教学 内容。内容。 槐 哉 伪 今 气 忧 耶 拖 糜 盲 愿 诚 酌 赶 午 杆 嗡 胜 掇 浅 悦 冶 韭 兰 证 颇 芒 预 成 悄 诛 错 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 导学案是实现课堂教学转轨，培养学生自主学习导学案是实现课

43、堂教学转轨，培养学生自主学习 的载体。的载体。 n n 有效课堂要实现课堂教学的两个转变：以教师为有效课堂要实现课堂教学的两个转变：以教师为 中心向以学生为中心的转变，由知识性课堂向思中心向以学生为中心的转变，由知识性课堂向思 维性课堂转变。维性课堂转变。 n n 有效的课堂一定是十分关注学生学习的课堂。有效的课堂一定是十分关注学生学习的课堂。“ “培培 养学生自主学习的能力养学生自主学习的能力” ”是实现有效教学的关键；是实现有效教学的关键； 有效教学成功的关键应该落脚到学生的身上。有效教学成功的关键应该落脚到学生的身上。 蜕 汕 免 筋 纸 丛 况 帝 著 佩 额 昼 袍 斟 泊 龚 亥

44、瞒 獭 懈 绥 敛 恿 什 畸 溃 荒 甚 卖 因 挖 捂 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 导学案教学关键是学会使用。导学案教学关键是学会使用。 n n 一种是上课的时候才发给学生，还有一种情况是一种是上课的时候才发给学生，还有一种情况是 在本节课快要下课的时候发给学生，还有的是既在本节课快要下课的时候发给学生，还有的是既 用导学案又用订的资料。用导学案又用订的资料。 n n 要特别注意的：要特别注意的：课前发给学生，让学生有一个课前发给学生，让学生有一个 预习先学的

45、时间，就是说要指导学生先自学。预习先学的时间，就是说要指导学生先自学。 既然是导学案，老师上课时就应该运用好导学案既然是导学案，老师上课时就应该运用好导学案 来来“ “导导” “” “学学” ”，即组织教学。，即组织教学。 多种形式完成导多种形式完成导 学案上的练习。学案上的练习。 在完成教学内容后，要对学生在完成教学内容后，要对学生 的导学案上的练习全批全改，并给予的导学案上的练习全批全改，并给予AA、BB、C C三三 个评价等级个评价等级 菠 涣 麓 喳 醇 比 筷 页 珠 联 写 萧 勒 骂 爹 末 邹 瘩 步 通 彩 轧 镜 冕 边 育 忿 镇 蛊 挣 唯 胁 5 9 8 - 有 效

46、课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 导学案的编写形式多种多样，以简练实用为佳。导学案的编写形式多种多样，以简练实用为佳。 嚣 零 漱 缔 绷 泵 浑 挪 茶 贤 币 钥 胃 冗 绢 箭 蠕 盖 详 哎 欧 诊 戎 铺 诣 瑶 涣 倒 鲍 智 客 坏 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 五、有效课堂教学的几点思考五、有效课堂教学的几点思考 n n 教师在学科知识上要有深度，并不是要求

47、教师教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师 在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对 学科知识的理解要深刻。在内容上越是艰深的学科知识的理解要深刻。在内容上越是艰深的 教师，学生学起来就越艰难，能够掌握的学生教师，学生学起来就越艰难，能够掌握的学生 人数就越少；在内容理解上越是深刻的教师，人数就越少；在内容理解上越是深刻的教师， 就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得 有趣，就越能让学生掌握学科知识。有趣，就越能让学生掌握学科知识。 碴 拟 已 娩 甚 永 年 绳 重 膛 靠 肮 警 痉 苯 清 移 缮 垂 伤

48、 漱 舒 钢 艘 煎 涛 了 喷 细 尖 陡 丝 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 课堂教学要求教师课堂教学要求教师“ “对学生而言艰深的学科知对学生而言艰深的学科知 识识” ”要有比学生更深刻的理解，只有这样才能要有比学生更深刻的理解，只有这样才能 够让这些学科知识在课堂上变得生动活泼起够让这些学科知识在课堂上变得生动活泼起 来，而不再是严肃的科学面孔。来，而不再是严肃的科学面孔。 咆 礼 卒 耀 扎 滑 党 碍 沸 滑 检 细 挎 隧 垂 拙 言 递 痈 老 单 蜀

49、 财 胁 祟 讫 恶 擎 习 鹿 拨 拜 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 5 9 8 - 有 效 课 堂 教 学 ： 从 知 识 , 走 向 思 维 n n 学生并不是学习特定专业的学员，尽管学习是他学生并不是学习特定专业的学员，尽管学习是他 们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪一门学们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪一门学 科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制。科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制。 是故，专业教练教业余选手，第一步应是如是故，专业教练教业余选手，第一步应是如 何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这 条路上愿意走下去，也只有他们愿意走下去，才条路上愿意走下去，也只有他们愿意走下去，才 有机会发挥我们专业教练的专业价值。有机会发挥我们专业教练的专业价值。 柱 甲 裁 锅 搓 坠 爹 服 障 导 刷 尔 制 义 袭 璃 保