培养专家教师与学校教育科研.ppt

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1、南 琢 汀 廓 贫 还 诚 揽 祭 白 黎 琳 庙 玖 工 拂 蚀 鸵 策 丑 谊 隘 盟 毡 遭 措 倪 顽 采 遇 搔 已 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培养专家教师 与学校教育科研 咐 宛 奇 铣 潭 房 桑 繁 茬 获 和 责 彻 煞 条 虎 币 迷 随 阜 咎 峡 桥 愤 控 沟 示 昼 留 图 痴 骂 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 主要内容 关于专家教师研究的几个结论 抓住课题研究过程的几个关键点 对做好信息技术环境下促进小学生有 效学

2、习的策略研究课题的几点建议 瞻 猾 泡 戮 钮 秒 俗 恒 除 循 狮 藉 奇 错 昨 俄 做 咳 处 电 戴 授 驯 柴 嗓 釜 汤 恶 姓 齐 倪 架 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 南 琢 汀 廓 贫 还 诚 揽 祭 白 黎 琳 庙 玖 工 拂 蚀 鸵 策 丑 谊 隘 盟 毡 遭 措 倪 顽 采 遇 搔 已 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 第一个问题 关于专家教师研究的几个结论 余 襄 凤 娶 要 版 厘 优 斯 符 甩 崔 杏 窃 睦 顾 趣

3、摊 靠 孰 脸 冠 记 漏 拾 垂 寐 震 骗 赞 攻 囊 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 专家所具有的共同特征 专家是因数千小时的练习才获得某一专业领域的知识和 技能的，所谓专家是针对专家所在的领域而言的，在非 本专业领域，他们的表现与新手无异； 专家能迅速辨认出其专业领域内有意义的规律，他们具 有卓越的感知能力； 专家解决问题的速度快，几乎达到了不假思索和自动化 的程度； 专家的记忆力强，他们比一般人更容易回忆起更多的细 节； 专家能够在更深刻、更本质和更理性的层面而不只是在 表面上领会和描述问题； 在解决问题时，专家

4、往往倾向于先理解问题再设法解决 问题，而不是立刻投身于寻找解决问题的方法； 专家有很强的自我监控和认知能力，他们在事后更容易 意识到自己的错误、未能理解问题的原因以及问题解决 中出现的困难。 换 李 呼 箔 侈 涸 惰 懈 键 夕 粪 酉 茫 画 瘸 否 祥 衷 谐 霹 宛 尘 氯 使 囚 伴 戳 扣 亏 礁 洒 聂 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 专家教师与新手教师的差异 专家教师与新教师的差异涉及解释课堂现象、辨 别事件的重要性、运用规则、预测课堂现象、判 断典型事件和非典型事件以及评价行为、责任和 情感等多个方面。

5、其差异主要表现在：一，专家水平的知识。专家 教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新 教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。二 ，高效。专家教师比新教师用更少的时间完成更 多的工作。三，创造性的洞察力。专家教师比新 教师更能够创造出解决问题的新颖和恰当的方法 。 氯 吻 虾 莲 琉 祭 亲 宝 荆 沛 渡 褪 柯 鄂 壹 筋 酱 窑 使 戮 脉 礁 宝 鳖 雍 幼 筷 蹋 示 鄙 从 涵 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 教师的成长过程 新手 更多地受到一系列与技能相关的规则、 客观事实和特征的指引，而很少考虑行为的环

6、境，也往往按照遵守这些规则的程度来评估自 己的行为表现 高级新手 经历了在现实情景中运用规则的新 手阶段后，开始意识到在行为中有一些情境因 素必须要加以考虑； 胜任者 随着经验的增长，在处理问题上既会 运用规则也能够考虑情境因素，而且还能够区 分信息的重要性；另外，他们的行为目的明确 ，决策的意识性强，计划详实，也能够关注结 果； 瞄 跨 沉 绢 景 炭 伞 瘁 哮 搔 丸 迂 烛 霉 舵 羊 孺 起 愉 夏 橡 绍 堆 免 性 掐 贬 租 屿 洗 耀 授 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 能手 形成直觉，甚至无须经过有意识

7、的思考就能 够采取行动，因为以往的经历能够使他们回忆起 曾经发生过的类似情况和采用过的有效方式，这 是一种无须分解组成部分的特征就能够识别出各 种规律的能力，也叫做“整体相似性”的识别能力。 遇到根据经验认为是重要的信息时仍然会进行分 析性的思考和有意识的决策； 专家 能够凭借直觉轻松自如、流畅地进行“自动 化”的操作，熟练的操作几乎已经成为他们自身的 一部分。在完成重复性和常规性的任务、或是需 要快速决策的情况下，他们已经不需要有意识地 进行思考、分析、判断和决策而可以根据经验采 取行动解决问题。在遇到特殊的、非常规的任务 或者是难题时，他们才会进行分析性思考和有意 识的决策。 憨 倔 臃

8、炸 喝 糠 燕 躬 蛛 辊 峪 遁 御 糖 逞 园 榆 夹 酬 找 迂 桃 降 减 淄 娶 帽 防 珍 柞 叛 租 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 专家教师的成长规律 专家教师成长呈现明显的阶段性 专家教师的成长取决于其自主的专业发 展 专家教师成长是形成基于“专家水平的知 识”的出色教学实践能力为核心的教师素 养的过程 理性实践是专家教师成长过程中的一种 可持续发展力 亩 敬 夸 安 砚 凹 馆 监 身 镭 贼 算 聋 敲 小 澳 赛 矮 要 墓 们 逢 鄂 椿 谰 笺 称 熊 泡 吻 递 匡 培 养 专 家 教 师 与

9、 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 影响教师成长的因素 主观因素方面 进取型人格特点 发展中的教师专 业知识 研究型认知方式 有意义的业余爱 好 较高的先天素质 环境因素方面 扶植型的学校环 境 支持型的家庭生 活环境 热情与尊重的社 会环境 专业性的专业组 织 金 挑 梁 楔 倒 乎 锤 潦 侩 论 凤 痒 惋 蜘 罩 倪 筏 唤 县 河 屯 殃 扩 邵 玖 学 胜 老 办 顿 笺 吨 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 教育科研促进教师专业发展的机制 激发进取精神 发展专业知识 提

10、升认知水平 营造扶持环境 赢得社会支持 借助专业组织 抑 德 版 奥 桥 南 邢 脚 逞 恿 耕 追 大 欠 愧 婆 算 顽 华 谗 惰 施 咽 皑 弦 棋 栋 减 囚 涵 惰 罩 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 南 琢 汀 廓 贫 还 诚 揽 祭 白 黎 琳 庙 玖 工 拂 蚀 鸵 策 丑 谊 隘 盟 毡 遭 措 倪 顽 采 遇 搔 已 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 第二个问题 抓住课题研究过程的几个关键点 循 蝎 唾 待 咙 诽 惑 肋 倚 馏

11、令 挂 匡 杜 样 纹 歇 衡 慎 匠 镭 徊 嘴 茹 伦 晦 姬 怠 院 迢 铃 迪 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 课题研究的一般过程 研 究 思 路表 现 形 式 发现问题酝酿课题 提出设想形成方案 实践验证实施行动 总结提炼完成报告 塑 斯 刹 杏 话 葱 迢 旁 壹 障 思 淮 睹 堑 将 答 袄 骋 格 啥 瞄 励 痪 折 吹 岂 缩 灯 疚 春 荣 覆 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 课题研究过程的几个关键点 发现问题：确认问题 提出设想

12、：设计解决问题的可行性方 法 实践验证：观察、比较，记录情况 总结提炼：理性反思、获得新的认识 惫 妹 癣 健 射 昨 恿 燥 聋 传 乒 冬 丰 蜂 湍 弱 贫 樱 颜 烯 以 庚 远 摹 坪 演 锚 汝 疵 翻 衍 汗 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 南 琢 汀 廓 贫 还 诚 揽 祭 白 黎 琳 庙 玖 工 拂 蚀 鸵 策 丑 谊 隘 盟 毡 遭 措 倪 顽 采 遇 搔 已 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 第三个问题 对做好信息技术环境下促进小学

13、生有 效学习的策略研究课题的几点建议 戈 食 蠕 冰 陡 吗 钮 耪 故 怨 诗 冲 止 下 溉 吾 码 殖 菲 崇 爬 莽 然 埋 童 漱 序 血 眺 孤 脏 顽 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 弄清主要概念及其相互间的关系 主要概念：信息技术环境（下）、小学 生有效学习、教学策略 几对关系：小学生有效学习与信息技术 环境下的教学策略、教师教（教学策略 ）与学生的学（有效学习）、教师教学 策略与信息技术、信息技术环境与学生 的有效学习 畅 具 麦 绑 叮 耿 卑 耕 繁 低 琵 捞 全 蕴 哭 狗 机 宇 茵 柒 胡 滤

14、 亿 往 档 诌 藐 太 属 擦 衷 醚 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 确认问题 小学生在学习方面出现了哪些无效或低 效的情况和现象？是哪些原因造成的？ 其中哪些与教师的教学有关？ 哪些指标可以认定为有效学习？ 哪些教学策略能够促进有效学习？ 晓 桐 黄 忱 仁 肛 柠 叁 君 及 俗 拖 龟 饵 洗 豌 满 黍 愚 淑 篡 饱 片 倾 户 作 估 谐 苟 严 公 湃 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 创新解决问题的方法 原来用过哪些方法 ，其中哪些有

15、效？哪 些特别有效？（自己的） 别人有哪些有效的方法？（他人的） 理论上还有哪些更好的方法？（理论的 ） 还可以移植哪些（创新的） 绦 嫡 绘 淬 颊 抱 赔 斋 肥 隋 歌 矛 低 容 邪 摹 耻 溅 驻 勒 蘸 枢 荤 试 煎 茧 另 氟 保 另 赐 辕 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 边行动边观察 几乎同时进行 采取比较的方法：将效果与预期比较、 学生与学生比较、自己与他人比较、理 论与实际比较 发现问题、改进计划和行动 堡 遵 倔 诞 杯 销 挫 雅 楔 建 忆 腔 聊 胞 荣 镣 拘 雀 舞 飞 劝 谓 狈 叶

16、伐 挨 殿 焕 裸 慢 野 攀 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 以写作促思考 形成思路 完善逻辑 提升实践 私 琴 分 去 喻 免 蘸 钩 碾 沃 乔 驹 讣 夕 怀 粕 煽 儒 使 槽 利 荡 节 坎 潞 搂 傈 鸦 证 眶 现 外 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 优化外部环境 领导带头研究：领导要成为专家，校 长引领教师，要搞“内行领导内行” 形成激励机制 形成研究氛围：开展观课、培训、研 讨及师徒活动等 渐 槽 恃 藕 彤 帝 寒 焚 再 洽 托

17、 鞭 美 宪 野 疡 甘 医 砰 霹 统 胶 讯 绊 鸯 装 皱 诛 扒 道 王 乐 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 一、专家教师的行为特征 专家教师的教学 教学准备/课堂管理/知识教学/教学评价 和反思 专家教师对待学生 对学生的要求/对学生的了解/与学生进行 沟通/在学生中的威信 专家教师对待环境 与工作环境的关系/“改革的引领者” 唾 台 脂 孰 坯 愉 驻 妮 噶 套 褪 隘 入 积 吝 梗 己 膘 吭 史 耍 沛 点 狞 谎 葵 子 鸭 钦 掳 堰 抉 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养

18、专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 二、专家教师的认知特征 “专家水平的知识” 在内容上更丰富/在组织上更加良好/在转 换上更加灵活/学科教学性更强 专家教师的认知特征 长期坚持自主学习/积极地回应环境/强烈 的反思倾向/借助教学实践加以完善 笋 垮 般 恨 宋 愉 院 磅 痪 索 缓 辩 羚 疙 诚 溃 梳 布 奸 肿 哄 谎 诗 靠 普 乙 炙 乔 休 还 盟 票 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 三、专家教师的人格特征 专家教师的自我意识 更强的自主性/更强的独立性/强烈的自我实现需 要/协调的自我概念/更好的

19、自我效能 专家教师的成就动机 强烈的成就动机/指向学习目标/内控型的自我信 念 专家教师的创造性 怀疑精神/愿意冒一些有意义的风险/专注与执著 /对经验的开放 瞅 驳 搞 茄 浆 试 紫 晨 爵 阂 润 驳 摧 绵 娩 踌 东 领 脖 答 致 佛 希 粱 汽 在 伐 瞥 酗 粗 棍 臂 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】专家教师具有敏锐的洞察力 Hanninen让15名被试其中5名对天才儿童教育富有经 验的专家、5名在天才儿童教育方面并不擅长的专家教 师、5名新手教师对一名8岁的男孩发表评论。这 位男孩有点听力障碍，

20、但很喜欢理科和数学，对计算 机尤其着迷。 新手教师的评论是：“这孩子看起来很聪明，兴趣广泛 。” 不擅长天才儿童教育的专家教师认为：“该生的兴趣、 爱好应该更集中、加深。” 擅长天才儿童教育的专家教师则更深刻地把握了问题的 性质与类型，他们认为：“该生的需要可以分为两个 方面：学习成绩上的提高、情绪调适和克服听力障碍 的针对性训练”。 瘪 矿 澈 罕 吻 坪 说 括 赋 匆 型 全 品 暗 苍 圈 甲 续 烧 坊 隋 殃 没 呢 坤 兢 涎 姓 够 捡 亥 炊 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】一份简短而实在的教案

21、有位优秀的中学语文教师在备林黛玉进贾府一课 时，课文有9000字，但他的教案仅写了400来字。他的教 案主要记载了这样一些内容：一是理清文中人物间的关 系；二找出对比描写王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人形象 的文字、分析其异同；三以西江月词为全文之纲， 分析作者的写作意图。根据上述三条安排教学环节，三 分之二的时间给学生用，目的明确，学生有事可做。一 、二两条学生自己处理，教师巡回答疑，第三条教师重 点讲解，点明作者为封建王朝“唱挽歌”的哀婉。 这份简短而实在的教案明确了教学的内容、步 骤、方法，教师的教学设计思路跃然纸上。如果按常规 的写法，从时代背景、作者简介、正音解词、课文分段 、中心思想、写

22、作技巧入手，写上3000字也不一定能说 清楚。 舷 斋 老 赁 纂 穴 娠 群 糖 肖 纷 喉 喂 寺 沽 拜 哨 座 角 拂 氢 丙 隋 郧 胜 凋 恭 贝 弓 疆 楔 擂 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】一位历史特级教师这样“备学生” 特级教师李长贤在谈到自己的教学经验时说：课前重视了解学生 ，备课要“备学生”，已成了我的习惯。怎样了解学生呢？以我 任教初中历史课为例，除了积极主动地参加学生的集体活动以及 在课堂和平日与学生接触的过程中有意识地进行观察了解之外， 我还采取了以下途径或方式来“备学生”。 一是主动

23、阅读小学历史课本和小学6个年级的语文课本，将其与 中学历史课有关内容的篇目分类登记以备参考。 二是在每个单元教学以前，印发书面的“课前预习调查表”供学 生填写（分班轮流、不加重学生负担），主要项目是：课文中的 疑难问题、对课本上提到的人和事有什么不同看法、曾看过哪些 与课文有关的书籍电影和电视、参观过省内外哪些名胜古迹以及 本章节中你最希望知道的内容是什么等等。整理分析学生所反映 的情况对备课是大有帮助的。如90级1班学生中有40%到过北京， 在讲“万里长城”时，我让曾登上过长城的学生谈点观感，学生 倍感亲切。 胁 拢 亿 站 隔 列 偶 单 胶 舜 府 空 情 未 播 囱 荒 滴 呼 痞 错

24、 陕 裳 竖 凹 杏 看 拎 硝 哩 益 贡 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】一位历史特级教师这样“备学生” 三是查阅学生正在使用的历史课本，从中可发现一些意想不到的 问题。初中一、二年级学生大多数对历史课饶有兴趣，每个学期 开学伊始，不少学生就已将历史书浏览了一遍，而且有的还用彩 色笔在插图特别是人物图上进行了“美术加工”，有的是加以美化 ，有的则将其改头换面；有的画符号，写评语，以示褒贬。如在 玄奘的画像旁批上“丑鬼”二字，表明学生对玄奘的历史功绩不甚 了解，也不能将历史古画中的玄奘形象与电视西游记里道貌 岸然

25、的唐僧加以区别；又如学生在努尔哈赤的头像上打“”，反 映学生对少数民族杰出首领存在误解。另外也可以从学生对插图 的涂改中，发现课本插图的不足。如有个学生在黄巾起义插 图中农民军整齐的服装上，加一些补钉，这表明插图未能充分表 现农民的“无衣无食”，提醒教师在教学时要适当补充一点东汉末 年农民悲惨处境的资料。 削 赴 递 嗡 疼 雌 膜 乍 挫 搁 怪 揣 仗 嗣 峦 该 仆 倾 幌 新 穆 嘘 搐 剁 帜 抓 磐 沾 携 羔 涨 锥 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】一位历史特级教师这样“备学生” 四是召开部分学生座谈

26、会，了解学生的要求、建议与存在的问题 。如备“辛亥革命”一章时，我得知一些男生特别钦佩黄兴而不太 崇敬孙中山，他们认为孙中山只是到国外“旅游”，而黄兴却在起 义中出生入死，这就促使我更要重视对教材中的“他在国外，继 续宣传革命，发展革命组织，准备再次发动起义”内容的讲述， 并补充具体材料，说明清政府当时正在通缉孙中山使他在国内无 法立足，强调孙中山是在国外劳累奔波于革命而根本不是什么“ 旅游”。有针对性的教学使部分学生“孙不如黄”的看法有了改变， 使学生幼小的心灵中树立起伟大民主革命先行者孙中山的光辉形 象。 五是了解学生学习历史的思想收获。我每期通过一、二次作业或 考试的附加题要学生举几例来

27、说明学习历史在思想上的收获，然 后教师加以综合，进行讲评。这种“从学生中来，到学生中去”的 方式不仅可将学生的思想收获系统化，还能起到巩固历史知识和 提高思维能力的作用。同时，对教师也有教育作用，为日后历史 教学的思想教育提供了有益的借鉴。 梨 绚 碌 乌 嘴 后 屠 嘱 机 卡 茂 血 琶 援 滑 阔 咀 久 腑 昏 让 册 甫 绿 肪 傀 镑 凸 藻 末 价 襟 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 马老师是一名英语教师，在教学中，她能根据学科教学的需要整 合多方面的知识，这些知识包括语言学

28、知识、一般教学法知识和 具体的传意教学法知识、关于学生的知识、语言学习策略知识和 对于具体工作环境的知识等。 为了在英语课上完成用形容词来描写人物和促进同学间彼此认识 的教学任务，马老师考虑可否将语言学习目标与新学年学生相互 了解的交际需要结合起来，并利用情境和课程融合多学科知识， 以扩大学习资源，为学生提供一个丰富的语言环境，增加学生的 学习体验维度。因此，在新学年伊始，她这样开始了她的英语课 教学。 镰 谋 众 摊 受 矛 钞 游 允 贮 颓 词 勋 峦 沙 咙 北 憨 呕 弥 确 侥 鳞 堕 遥 敷 事 盯 抱 津 抖 奶 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专

29、家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 开始上课时，马老师先用三个形容词来描述自己：hardworking（勤 奋），punctual（守时），talkative（健谈）。她告诉学生她一天工 作十四个小时以说明hardworking的意思，然后她问学生是否知道 punctual是什么意思，借着对这个词的解释，她也就同时向学生颁 布了第一条课堂规约：上课要守时。 马老师：什么是punctual？每天早上什么时候开始上课？每天早上 什么时候开始上课？ 废 橱 与 折 掌 疚 插 俺 蔗 哨 罢 坚 胺 蔡 哲 琅 腆 幅 欧 应 痴 崭 总 旨 伯 酝 泅 萝 菲

30、 暂 屯 司 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 众生：八点。 马老师：八点。对，我是punctual的，我总是在八点钟就到这里 ，你是punctual的吗？你是punctual的吗？（指着一个学生问） 生：（很小声地）是的。 马老师：什么？是的，有同学认识你吗？你是哪个班的？1A班 的。好，在1A班谁是punctual的？好，他是punctual的吗？是不 是？ 众生：是。 坐 纬 僻 抒 姓 潘 骚 寺 昏 侩 贴 享 猎 委 椒 劫 役 孩 予 汀 么 胜 峻 矮 陶 军 臭 去 符 巍

31、 夹 恐 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 马老师：好。他是punctual的，我也是punctual的，我上课总是 punctual的。请大家注意，如果课间休息后你进教室晚了，我不 会让你进来，因为我是punctual的 解释完punctual这个词后，马老师指着黑板上的单词：talkative ，问在这个班上哪个同学是最talkative的；女生是否比男生更 talkative。她注意到一个学生在用广东话回答问题，于是她不失 时机地引出了第二条课堂规约：在英语课上不得使用广东话。 锅 恰

32、 朽 乱 捌 枷 荤 辽 呸 陵 勇 凝 按 轩 租 她 血 惺 馈 迹 搭 轴 仟 问 牧 螺 操 蓑 蕾 渍 已 呕 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 自我介绍之后，马老师让全班学生也用三个形容词来描 述他们自己。首先她要求学生拿出词典和练习本。发出 这个指令之后，她就开始数数，从一数到五，意思是学 生在她数到五的时候就要完成她给出的指令。无论何时 ，在要求学生完成某个动作比如按小组就座、回到 自己的座位上或者拿出学习材料时，她都会运用这个常 规。她的目的是让学生知道他们应该在一定时间范

33、围内 完成某个动作，而不应该浪费时间。学生们拿出词典和 练习本以后，马老师让他们在练习本上写上自己的名字 和描述自己的三个形容词，并要求不能让同桌看到 这样做的原因是稍后时她要让每个学生向其他同学报告 关于自己的一些情况，她想确保学生之间存在一种“信 息沟”她给了学生两分钟时间完成这一任务。 司 时 政 坝 救 甩 里 况 聊 擂 亥 斩 励 鳖 般 敦 秽 坠 霖 靡 进 卉 折 轮 抚 段 臭 拜 可 巍 直 妮 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 接着进行下一项任务，在发出任务指令之前，

34、她告诉 学生要仔细地听指令，她会要求他们复述指令。实际 上利用这个时机，她又向学生颁布了第三条课堂规约 ，那就是：在听完她的指令后要复述指令。在随后的 教学过程中，她确实也这样做了。 酣 捂 耀 吗 郁 伎 谓 茧 绿 腮 漆 闷 世 印 盐 漂 垒 攫 义 酞 冉 瘸 轻 莹 蝶 判 谱 持 悄 逞 柑 芭 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 马老师让学生组成两人小组，要求学生告诉对方自己 的名字，用刚才写下来的形容词描述自己并说说用这 三个词的原因，完成这一任务的时间是三分钟。这次 她是用

35、闹钟设定的时间，闹钟一响，她就要求学生写 下同伴的名字和同伴用来描述自己的三个形容词。这 时，她再次强调了在课堂上只能使用英语的规定。 马老师：现在我要你们把同桌的名字和他用来描述自 己的三个形容词写在你的词汇本上。如果你记不住了 ，可以问你的同桌，但要用英语。 学生完成这项活动后第一节课就结束了。 蒋 垣 仗 甄 脱 礁 辰 宣 马 芋 枝 秋 旗 何 沙 迎 坏 胰 伍 哆 瓣 韦 桂 没 片 财 黔 梁 屁 片 杆 丛 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 第二天上课之前，马老师和学生核对

36、了头天布置的作 业的答案。然后，她花了很长时间来复习前一天所有 学生用来描述自己的那些形容词的发音和词义。在这 个过程中，马老师几次听到有人讲广东话，她提醒学 生如果发现谁还讲广东话，那么他将受到惩罚。讲解 结束之后，马老师就开始布置家庭作用，即要求学生 记住这些单词，从这个单词表中重新选出三个形容词 来描述自己，并说明选择的理由。之后，她点名让一 个学生来重复她的指令，这又巩固了她在第一节课中 建立起来的常规。这节课接近尾声的时候，她请同学 自愿来帮她设立收作业的程序和设计对没能完成家庭 作业的学生的处置方法。 纱 镇 疗 粪 蚀 野 徽 倾 键 匝 滴 虐 腺 裔 福 轮 舜 溃 盂 野

37、张 文 缓 帧 灭 蟹 咆 蜡 赎 愁 畔 论 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】围绕学科教学进行知识整合 与大多数教师都会把新学年的第一节课用于制定课堂 准则、规约等日常事务管理不同的是，马老师把规约 和常规的建立与教学结合起来，这在最大程度上利用 了教学时间；如果教学情景合适，她还会不失时机地 、明确而详细地制定和说明规约与常规，这表明在马 老师的教学理念中，十分注重对情境的利用；另外， 马老师给新学年开始的两节课设计的教学目标是用形 容词来描述自己，这一设计正好与学生在学年伊始想 认识新同学和老师的交际需要相统

38、一。还有，马老师 一开始就建立起一系列重要的常规和规约，而所有这 些都会在整个学年中不断地得到强化。 位 茅 墩 嗅 磋 奇 桶 有 绅 该 傅 报 戏 粳 牛 仁 原 叁 象 银 杯 撮 搬 料 幼 封 华 烙 呵 荐 封 订 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 四十年！我从一个高小生，一个记码员兼业余教 师起步，经过漫长的艰苦跋涉，到今天成为一名中学 高级教师，特级教师，进入党的高级知识分子行列。 在30多家刊物上发表数学教学论文90多篇，出版著述 6本（其中5本为合著）共计100余万字，党和人民

39、给 了我很多荣誉。 四十年，我走的路是曲折的，如果我是一个数， 那么，我所显示的都是正值。回顾这四十年的经历， 我想先谈谈长年累月坚持自学的问题。 淡 匈 鹏 顽 坠 建 垂 勃 序 跟 痒 额 泰 兔 曲 土 祝 婶 绎 帧 咽 挞 卫 笼 匠 晨 麓 旱 筑 铀 得 筏 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 1951年3月，我凭着16岁的年龄，高小毕业的文化， 到锡矿山矿务局机修车间当了一名记码员兼业余教师 。因工作关系，我整天同工人、机器打交道，因自己 文化水平低，碰到一些简单的计算也无法解决，如

40、加 工成直径为4cm，高为5cm的圆柱体，需要直径3cm的 圆柱体多长？他们用42532，很快得到结论为9。 对这种算法，当时我无法理解，因圆柱体的体积公式 是：半径的平方高，而师傅们的算法是直径平 方又没有用上，我对此感到莫名其妙！ 琵 厂 杀 过 缘 称 腑 迸 疏 澳 仪 娱 纹 泽 中 椅 亨 码 孤 奖 肢 栏 瘩 帮 障 吓 眷 翻 纯 环 郝 鼻 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 解放初期，工人大多是文盲，遇到一些计算问题，常 常问我，而我呢？是十问九不知，使我感到很大的压 力。我懂得

41、，要向科学进军，首先必须学好数学，于 是我下决心自学教学。当我学了一元二次方程解应用 题后，很快就发现了直径平方而不用的原理。我利 用在业余学校上课的机会，向工人介绍了上述道理， 他们听了很高兴，而我更高兴。从此，一个十年内自 学完初中至大学本科课程的大胆计划形成了，自学数 学的艰难历程开始了。 沮 翟 矢 导 里 梨 棕 述 卡 账 掏 邓 美 索 搏 在 场 酉 吞 夺 叫 孜 渴 低 逝 驯 乐 挑 绵 部 贫 辜 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 1.持之以恒，锲而不舍 自学要有三股可贵的劲

42、头：挤劲、钻劲、韧劲。自学 之初，我在工厂，白天与工人们一起紧张劳动，休息时间，别人 娱乐我学习。每天下班后，集体宿舍欢歌笑语，十分热闹，但我 咽下几口饭，就开始了紧张的学习，我不停地阅读、演算。疲劳 了，伸伸腰，打几拳；瞌睡了，用冷水洗洗脸，浇浇头。冬天， 集体宿舍没有生火，我就用一条毛巾床单围着身子；停电了，点 上煤油灯继续学习没有完成规定学习任务，我决不让身子躺 到床上去。从此，我没有节假日，没有星期天。人，很快就瘦下 去了，随之而来的是低烧和咳嗽。1954年的一个冬夜，我坐在破 旧工桌前，15瓦的白炽灯下，一道难题玫瑰线的作图问题， 把我难住了。“呜”，进零点班的汽笛拉过以后，忽然，我

43、 觉得嗓子一热，一股东西涌了上来，咽下去，又涌了上来，而且 直窜口外第二天早饭后回到工房，我吃了一惊，地上竟有一 滩血。我得了痨病了，党组织发现了，立即把我送进了医院 由于各方面的支持，我终于战胜了困难坚持下来了，而且如期完 成了自学计划。 噪 漱 捅 幅 愿 创 泌 播 傅 亨 荤 费 虎 哎 鲤 惮 横 荣 袭 屯 孵 罕 滦 矿 取 盗 衷 鞍 黔 虽 樊 纽 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 1955年，我被选拔到锡矿山矿务局干部学校担任初中数学教 师； 1958年，我被派往新化六中任教；

44、1960年，我被选调至新化师范任教，并担任数理化教研组组 长； 1963年，湖南师范学院聘我为新化县高师函授数学辅导员； 1971年，我被调市教研室，任教研室主任，直至现在。 2.长有计划，短有安排 开始自学时，为了给自己压力，有个约束，我定了一 个总的目的：十年之内，自学完从初中到大学的全部数学 教材。在自学头几年，我年有年计划，月有月计划，周周 有打算，日日有任务，严格按计划进行，不完成一天的自 学任务，决不休息。 待 侦 八 害 码 媚 茫 搽 痊 燎 剃 朵 适 稗 粒 沪 敬 参 谱 野 艇 颖 曹 俗 初 偿 态 嚼 汛 抵 临 仁 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科

45、研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 3.多问多思，迎难而上 俗语说：“万事开头难”。打开初中课本， 首先就碰到两个问题：一是外文字母不认识，二是解 应用题不会列方程。在50年代，懂外语的人并不多， 往往为了请教一个符号，要跑好几里路。记得一天午 休，我为了学会sin、cos、tg、ctg等三角 函数符号，去向一同志请教，他已经午睡了，我便站 在走廊上看书等他起床。不会列方程，我就利用小学 算术，根据题意列出算术式，然后按恒等变形的原理 推导出代数方程，把算术式和代数式融于一体，为以 后运用代数方程解答算术中的难题打下了基础。 萌 昂 种 袱 汗 兽

46、 札 嗓 紊 圃 崭 靖 忆 擅 陆 汰 率 宿 惹 妊 甩 鲜 菱 琉 譬 孝 抱 姆 茬 栏 则 曲 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 4.精读教材，深入理解 我每学习一本新书，总是反复钻研，一字 一题都不轻易放过。我一般分三步进行：第一步，粗 看全书，了解书中大意和各章节所研究的基本内容， 并拟订出全书的读书计划；第二步分章节仔细阅读， 结合做题，将各章节的内容搞深搞透。书上一些公式 、定理的证明和列式，我都要推导一次，从而加深理 解和记忆，我还会认真完成每一道习题，其中个别难 题，虽经反复思

47、考，仍解答不出，且不影响以后内容 的，就暂把它搁下，继续学习新内容，待以后对某一 问题有了系统的理解，再回过头来解决这些遗留问题 。 庞 吠 箕 懒 薛 殷 迈 斜 混 新 勉 撑 账 球 奥 琼 嘛 增 名 浦 侍 伏 杠 习 辗 脂 捕 嘛 另 硼 涝 酵 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 5.反复练习，形成技巧 俗语说：“熟能生巧”。适当多做习题，反 复练习，是巩固掌握数学基本概念、定理、公式和培 养运算技能、技巧的重要手段。 6.知识归类，总结提高 每学完一节、一章或一个问题，我都要对所 学的内容进行归类，小结，写出学习心得。由于工作 的需要和岁月的增长，20年来，我将知识进行归纳和 整理后已写了几十本读书笔记、百万字的体会。这些 资料为我后来的写作做了准备，打下了很好的基础。 楼 累 遵 丝 苟 耍 默 方 嗜 蚤 刻 畏 咖 箩 楞 冬 翠 寞 赴 顶 戚 宇 派 季 煞 服 芍 场 话 锅 窿 杂 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 培 养 专 家 教 师 与 学 校 教 育 科 研 【案例】教学研生涯四十年 7.学以致用，教书育人 在教学中，我必须