教育心得：教学反思需“四要”.docx

1、教育心得：教学反思需“四要”苏霍姆林斯基在给教师的建议中写道：“教育，这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”由此说明，教育就需要反思和思考，没有反思的教育就没有创造性。教学反思是教育思考的主要方面，是教学实践中的重要环节。教师如果不反思就难有从经验到总结的提升,没有思考就不能让教学从实践到理论的升华。教学反思是指教师在教学过程中，通过深度思考地对自己的教学设计、教学方法、教学策略、教学实践的再认识过程，是教师自我监控、自我评价、自我监督、自我调节的重要过程。物理教师上了一节物理课后，也应有自

2、己的教学反思，反思自己的教学行为、反思自己的教学策略、反思自己的实验效果等等，作为一名物理教师，可以从以下四个方面反思。、探究式教学要“寻理”建构主义认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，而是带着已有知识经验走进课堂的。也就是说学生在学习新知识前,就已经掌握了一定的物理知识，具备相应的物理经验，对物理现象有一定的看法。学生的知识储备、经验与看法，有些是正确的且有助于继续学习新知识，而有些是主观且存在偏差的则不利于学科概念形成与发展。显然，在物理探究式教学中，我们要从学生已有的经验与认知出发，通过问题的创设引起学生认知冲突，在这样的背景下开展教学活动，有点像寻找“东西”来验证学生已有的认知。物理学是

3、一门以实验为基础的学科，是科学教育的核心课程，开展科学实验探究活动是培养学生科学思维能力的关键手段。小学阶段的科学课主要目标培养学生的动手能力，鼓励孩子们动手，点燃学生的学习兴趣；初中阶段的物理课主要是培养学生思考能力和科学探究能力，激发学生的学习兴趣;高中阶段的物理课主要是培养学生独立思考能力和科学思维，保护学生的学习兴趣，培养科学态度与责任。无论哪一阶段，科学实验都要以“激发兴趣一分析现象一探索规律一理解应用”作为教学主线。探究式教学主要以物理实验为核心，将其作为课堂教学的主要内容。教师在教学过程中，应充分利用实验资源，设计具有探究性的实验活动，引导学生通过观察、测量、分析等方式，主动探究

4、物理规律。科学探究式教学正是充分利用了物理学的学科特征，以科学实验为基础，以培养学生“寻理”的能力为主要思路,引导学生明确什么是科学原理，什么是科学方法，以及什么是科学事实。二、案例式教学要“阐理”案例式教学是互动性和开放性较强的教学方式。在物理课堂中，教师要注重知识讲解的透彻性。物理是一门以逻辑严密著称的学科，对基础知识的讲解必须透彻，分析要细腻。教师应科学地、系统地、合理地组织物理教学，力争学生能够扎实掌握基础知识，为后续学习打下坚实的基础。在讲解过程中，教师要避免照本宣科，而是要通过生动的例子、形象的比喻等方式，帮助学生理解抽象的物理概念。在应用物理真实情境时，教师需重视学生对物理规律和

5、概念生成过程的理解，注重知识的生成，注重学生在思考与讨论中对物理规律的理解。反思教学，要突出学生理解的阶梯性，千万不要指望讲解一次到位。例如，我们在对“加速度”概念教学时候，一般分三步走：首先，在学生初次学习加速度概念时，通过加速度定义来引导学生理解其为速度的变化率；其次，在学习牛顿第二定律时，进一步从加速度产生的角度阐释，即力是加速度产生的根本原因；最后，在探讨向心力时，引导学生理解向心力同样能够产生向心加速度。通过这三步螺旋式递进，学生最终明白加速度的“理”，实现了概念生成的飞跃。在案例式教学模式中，应避免急于向学生给出答案。反之，应通过创设物理真实情境、分析问题、解决问题以及运用评价等环

6、节，实现促进学生思维能力和探索能力的提升的目的。三、启发式教学要“启迪”启发式教学，最能体现教师的基本功。在物理教学中，通过注重物理知识讲解的透彻性、突出实验探究的重要性、启发性，引导学生深度思考。在启发式教学中，教师的角色应当是引导者而非知识的灌输者。教师通过提问、讨论和引导学生主动思考，激发学生对物理问题的兴趣和好奇心。例如，在讲解电磁感应定律时，教师可以先提出一个与定律相关的问题，“请问电磁炉工作原理是什么？为什么电磁炉能烧水，却不能点燃纸屑？”让学生思考并尝试给出答案，然后，引导学生通过实验或逻辑推理的方式，自己发现物理定律的规律，从而加深对定律的理解和记忆。让学生清楚知道电磁炉在烧水

7、过程中，是利用铁质容器产生的涡流效应，从而产生大量热能。在启发式教学的过程中，教师还需要注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生思考并给出自己的解决方案。鼓励学生敢于质疑和提问，培养他们的独立思考和创新能力。教学反思还需要关注学生学习状态和学习效果，通过观察学习情况，发现学习过程中遇到的困难和问题，并针对性地提供帮助，指导学生进一步思考，为后续的教学提供参考和依据。四、互动式教学要“协同”实践表明，在传统的教学模式中学生被动接受知识，很少考虑物理概念之间的关联，学生在学习中死记硬背物理概念和题型、机械地使用公式解决问题。这样的被动式教学就缺少互动，

8、缺少物理概念的关联，学生学起来非常吃力，知识如同水过鸭背，毫无作用。最终导致到学生的在高中阶段的物理考试在，总是靠二三十分，这也不难解释为什么物理总是这么低分，因为很多同学都是被动式教学，根本不互动。作为教师，关于提问互动有个现象：在幼儿园阶段，孩子们总是争先恐后地回答问题，他们的小手高高举起；到了小学阶段，学生们依然积极举手；然而进入初中，学生们通常只是举手，不一定回答；到了高中，他们往往不再主动回答问题。这背后的原因是长期以来，学生习惯了被动式的学习方法，通过“灌”来实现教学。物理课堂的反思，一定要注意教学的互动式，没有互动很难实现教学目标。物理课堂教学的互动强调的是思维和思考的互动，物理教学时要注意“以学定教，以教导学，学中有做，做中有学，学、教、做互动”，这是新课标理念下的基本内涵。高中物理课堂教学中互动式教学的效果在很大程度上取决于物理老师是否采用灵活的教学方法。互动式教学的教师应是引导者而非主导者，他们需要鼓励学生主动思考、积极发言，勇于提出自己的见解和疑问。通过小组讨论、角色扮演等多种形式的互动，可以有效激发学生的学习积极性,培养他们的团队协作能力和沟通能力。总之，一节成功的物理课，不仅不体教师拥有扎实的专业知识，更在于教师能够运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维。