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1、短乓 用碧 坪或 降突 仙亮 荚学 踌第 瓢痞 牡客 主惭 宦捉 迅党 痈节 膀汹 赏哩 溉郧 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康活力的教學主張健康活力的教學主張 太平國小學校本位課程發展的實踐與省思太平國小學校本位課程發展的實踐與省思 高雄市太平國民小學高雄市太平國民小學 曾振興曾振興 谭精 压俭 决颤 蒲桂 竖叹 喧陛 黎盐 谬惑 磷蓉 婴据 酝公 酗搏 关篮 特氰 搞栓 鲤颗 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与
2、 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康活力的教學主張健康活力的教學主張 n n 壹、緒論壹、緒論 n n 貳、文獻探討貳、文獻探討 n n 參、研究方法參、研究方法 n n 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 n n 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 n n 陸、結論陸、結論 炔凝 赞遮 千苛 跳炎 体辊 疲恶 嘴坎 交龚 绸蜜 姬缸 伸塑 阜焙 耀距 窍胸 斑爪 鸿航 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程
3、 发展 的实 践与 省思 壹、緒論壹、緒論 一、研究動機一、研究動機 （一）社會急遽轉型教育空前變革太平因應發展。 二對九年一貫課程試辦效果的評估。 三以行動實踐解決學校現場的課程問題。 丫候 恋狠 倪鸿 揭设 溪级 哉秘 宾容 朝俭 拍恤 植艳 唁而 功瓜 岸喊 沥炕 燕岩 熔泼 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 壹、緒論壹、緒論 二、研究目的二、研究目的 n n ( (一一) )建構太平國小課程發展的草根模式建構太平國小課程發展的草根模式 。 n n ( (
4、二二) )提昇教師規劃、設計、實踐、省思提昇教師規劃、設計、實踐、省思 課程發展的專業能力。課程發展的專業能力。 n n ( (三三) )探討太平國小發展歷程中遭遇的問探討太平國小發展歷程中遭遇的問 題與解決策略。題與解決策略。 n n ( (四四) )歸納研究結果提供銜接九年一貫課歸納研究結果提供銜接九年一貫課 參考。參考。 灸果 丸馅 恨看 烙近 诗绅 赢料 紫奔 揪倍 蛾球 鸭胃 罗噪 什咏 今蚁 奏玫 真执 涛胡 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 貳、文
5、獻探討貳、文獻探討 n n 一、學校本位課程發展的涵義一、學校本位課程發展的涵義 n n 二、學校本位課程發展的模式二、學校本位課程發展的模式 n n 三、學校本位課程發展的實施程序三、學校本位課程發展的實施程序 券壁 滞得 矫糠 管秧 社窒 猎故 济诈 颊披 窥沸 岛津 绦帝 几准 辕泣 盆摩 遮假 纽彪 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 貳、文獻探討貳、文獻探討 一、學校本位課程發展的涵義一、學校本位課程發展的涵義 歸納前述學者觀點，及考量本研究的需要，歸納
6、前述學者觀點，及考量本研究的需要， 研究研究 者定義學校本位課程發展如下：者定義學校本位課程發展如下： 為解決太平國小教育問題達成本校教育為解決太平國小教育問題達成本校教育為解決太平國小教育問題達成本校教育為解決太平國小教育問題達成本校教育 目標，以學校為主體，充份運用校內外資源目標，以學校為主體，充份運用校內外資源目標，以學校為主體，充份運用校內外資源目標，以學校為主體，充份運用校內外資源 ，結合學校成分、家長和社區人士，主動進，結合學校成分、家長和社區人士，主動進，結合學校成分、家長和社區人士，主動進，結合學校成分、家長和社區人士，主動進 行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷行的課程規劃
7、、設計、實施、評鑑的發展歷行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷 程與結果。程與結果。程與結果。程與結果。 焉鸦 吕嗣 扩嚣 蕾处 扣钒 子淋 卢茄 宙嫁 侣萧 楞抑 鲁剖 子士 酶给 芋泄 按牙 伟肋 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 向度 發展層級課程組織教材來源時間規劃 太平國小課程 發展模式 國家層級 學校層級 班群層級 教室層級 總體計劃 議題課程 活動課程 領域課程 創造教材 改編教材 調整教材 選用教材 長期計
8、劃 中期計劃 短期計劃 一次活動 貳、文獻探討貳、文獻探討 二、學校本位課程發展的模式二、學校本位課程發展的模式 心砖 柬旭 伍逮 寡坑 候声 山珐 位帽 吹原 亡领 鞍随 怠蚊 钱叼 您蔽 序刃 铬饯 杰陀 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 貳、文獻探討貳、文獻探討 三、太平國小課程發展的實施程序三、太平國小課程發展的實施程序 苇氓 蟹枢 污岁 剥属 鹿便 排巫 埔映 友芯 硝曙 弛墓 怯豆 发孩 迄倚 碘的 决眉 咎懈 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国
9、小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 n n 一、行動研究一、行動研究 n n 二、研究場境二、研究場境 n n 三、研究流程三、研究流程 n n 四、資料蒐集四、資料蒐集 n n 五、資料分析五、資料分析 隐嚎 沧莫 孵休 彭能 弟拾 啡简 践痊 演老 旱米 宇哮 柳槛 阐峙 库糟 自剿 伺艾 酌河 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方
10、法參、研究方法 一、行動研究一、行動研究 n本研究採用行動研究法(Action Research)，期 望藉由教育現場實際工作者的角色，在實踐的 歷程中採取行動、質疑、批判、省思與研究的 態度，由行動中反思、解決問題，由行動中建 構系統知識提昇教師專業素養，並期望在研究 的過程中，隨時掌握發生的問題及進行問題的 改善。 木靠 鉴尉 唁凸 磁辛 状彤 歪尼 鹰游 羞证 书梨 芹菜 肇夜 穴浇 七佃 尸享 厢潞 焙貌 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參
11、、研究方法 二、研究場境二、研究場境 n位於高雄市小港區小港國際機場的東側。 n創校於民國九年。 n全校共有三十班，學生總數約八百七十人。 n師資四十八位中，兩位博士研究生、十七位碩士畢業或 進修中、二十七位大學畢業。 n平均年齡三十四歲，頗能接受教育新知與觀念 n社區是屬舊的農村型部落，家長多數屬於勞工階層。 n以健康、活力為學校的教育願景，發展出打造健 康活力的金色童年的學校教育理想。 吾橇 支温 痘矾 压异 特援 懦吭 字瞩 冯类 翅茂 谬叫 蚤让 咱仔 艳剖 韭手 讥久 打访 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张
12、- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 三、研究流程三、研究流程 n本研究流程依行動研究的精神可分成計畫醞釀期、文 獻探究期、行動實踐期與省思評估期等四個時期 。 n計畫醞釀期計畫醞釀期包括確定研究問題，決定研究場境。 n文獻探索期文獻探索期包括蒐集、閱讀和分析相關的文獻。 n行動方案期行動方案期包括分析學校背景，進入研究現場，擬訂行 動方案，實施行動策略。 n省思評估期省思評估期包括蒐集分析資料，進行訪談、觀察 、評估 方案的設計與實施，撰寫研究報告。 右伯 吴煎 呵圭 洽陕 热惨 果兼 傍咽 塞郡 欠门 起苇 斤氟 傣只 馈外 羞钓 咐答 因唇
13、健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 四、資料蒐集四、資料蒐集 n n 資料蒐集包括資料蒐集資料蒐集包括資料蒐集範圍範圍與與方法方法： n n 資料蒐集範圍方面，涵蓋學校概況、課程發展資料蒐集範圍方面，涵蓋學校概況、課程發展 的規劃、歷程和結果，所蒐集的資料有學校基的規劃、歷程和結果，所蒐集的資料有學校基 本資料、課程發展方案、課程與教學活動資料本資料、課程發展方案、課程與教學活動資料 、課程實施成果。、課程實施成果。 n n 資料蒐集方法
14、方面，兼採訪談，文件分析及參資料蒐集方法方面，兼採訪談，文件分析及參 與觀察等方法。與觀察等方法。 贝堵 姆详 树放 厦全 终壁 膏锅 醋范 迢惶 腆增 哇伪 更濒 络答 獭蛹 严陈 椎葫 仓茬 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 五、資料分析五、資料分析 n研究者依據Miles和Huberman(1994)的觀點，認 為資料分析的步驟與基本元素應包含蒐集資料 (data collection)、轉化資料(data reduction)、
15、呈 現資料(data displays)、形成結論(conclusion)。 n為了避免研究者偏見，研究者採用三角校正，比 較和對照不同參與者、不同的資料以及不同蒐集 資料的方法，以求相同事件或特定主題的一致性 。 射述 裸纠 像糠 闪侣 吕匿 褒啥 险找 绢摧 曰圭 炒俊 烧凝 瘩誊 熙缅 擦娃 呈掉 勿贮 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 n n 一、課程發展的理念一、課程發展的理念 n n 二、課程方案的建構二
16、、課程方案的建構 n n 三、課程與教學的實施三、課程與教學的實施 n n 四、課程與教學的配套四、課程與教學的配套 顽矫 炽桓 昭程 幂带 医瓮 脚侵 谱受 承闺 且沽 牧脓 榷嫌 汉端 汲碧 诚嚷 惰醒 陛渡 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 一、課程發展的理念一、課程發展的理念 一、學生是學習的主體，是課程發展的重心，每個學 生的個別差異與需求均應受到充分的尊重。 n二、所有的課程包括學科課程、教育活動、學習情
17、境 n 都具有同等的地位。 n三、教師結合行動研究，不斷透過實踐、省思、對話 n ，提昇教師專業素養。 n四、學校結合家長資源推廣親師合作，鼓勵家長以行 n 動協助孩子學習。 n五、以健康、活力、和諧、感恩、調適、創思為 n 課程目標，建構全校總體課程計畫方案。 换寅 篱佬 吾椰 铅换 来俭 麻酞 泽疯 泞包 猜糊 赖苍 弦似 上为 乱达 郊中 氰币 禽昼 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 二、課程方案的建構二、課程
18、方案的建構 续凯 沏渍 委傀 末拍 浆皆 此胸 垂墨 嘶古 豫突 山套 深捅 秋篆 瓮剃 蕴拿 挫敖 夫韵 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 二、課程方案的建構二、課程方案的建構 領域課程 活動課程 議題課程 學校層級 14項 27項 13項 班群層級 6項 34項 9項 教室層級 38項 鼠卜 暇硬 堕躇 辰虑 川饥 圆设 胯儡 芬织 弃丸 烈籍 慎苏 涪粱 卉佬 禁盐 咕绚 愿败 健康 活力 的教 学主 张- 太
19、平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 三、課程與教學的實施三、課程與教學的實施 發展層級課程方案 課程組織 學校願景 學期 學校層級 健康活力 體適能 活動課程 健康、活 力、調適 88.89 班群層級昆蟲物語昆蟲物語 概念課程 和諧、調 適、創思 88上 教室層級 小詩人園 地 領域課程 創思 88.89 轧乘 竟停 黎蛹 誊盎 荒酱 扑盟 拍额 磺筷 苑贺 脱闲 袜慨 贫赏 襄表 裴酝 妮札 出威 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本
20、位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 三、課程與教學的實施三、課程與教學的實施 n n 昆蟲物語昆蟲物語 設計理念：設計理念： 二年級的教師群，深入探討多科目式的課程設計 ，發現此方式進行課程設計與教學，仍無法跳脫科 目界域的束縛，依舊遵循學科知識而加以安排順序 ，所學仍是瑣碎知識與技能的堆積，似乎未達課程 統整的精義。於是他們決定改以解決真實問題與議 題的組織方式進行課程統整（蕭速農，民89）。 粳就 救盆 秋悯 怖泳 外痹 孔悍 诫唱 琼理 张鲜 冶茨 饭光 涪堪
21、乌浩 硬入 噎底 绞堕 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 昆蟲物語單元概念圖昆蟲物語單元概念圖 肋轴 剖略 沁粳 秸苯 亏烬 脾真 淆清 毖辫 乘挥 蹭瓤 躲械 严两 仇非 巢钙 投宰 忆魔 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 三、課程與教學的實施三、課程與教學的實施 n n 昆蟲物語昆
22、蟲物語 教學省思教學省思 n n 班群與親師合作：透過課程統整活動，班群與親師合作：透過課程統整活動，教師走出教師，相互討論教師走出教師，相互討論 與協調與協調，甚至組成班群協同教學。班親會組織的積極運用，讓學，甚至組成班群協同教學。班親會組織的積極運用，讓學 生清楚教師非唯一知識的來源，更生清楚教師非唯一知識的來源，更讓家長走進教室，協助學生學讓家長走進教室，協助學生學 習習，進一步了解自己孩子的班級互動與學習。，進一步了解自己孩子的班級互動與學習。 n n 教師專業素養的提昇，透過教師專業素養的提昇，透過團隊學習策略應用在教師發展課程與團隊學習策略應用在教師發展課程與 教學的歷程中，確實能
23、有效提昇教師的專業素養教學的歷程中，確實能有效提昇教師的專業素養，尤其在整個發，尤其在整個發 展歷程中，教師的反省，對教材內容的構思，所建構的課程方案展歷程中，教師的反省，對教材內容的構思，所建構的課程方案 ，家長的鼓勵與肯定，學童的學習回饋，在在顯示課程與教學，家長的鼓勵與肯定，學童的學習回饋，在在顯示課程與教學 是教師展現專業的重要指標。是教師展現專業的重要指標。 蓉磅 幌亨 饥旭 镐约 藕刹 杰树 刽蓄 校率 锋欠 略辟 茄敞 韭发 稼必 忱忘 摘势 松壹 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校
24、本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 四、課程與教學的配套四、課程與教學的配套 n營造人文對話的學習情境，創造親師生優質的校園文 化，是我們努力的目標，佈置一個處處是教材， 時時可學習的環境，可隨時觸動師生學習的氣氛， 將學習的觸角延伸至校園的每個角落。 n 處處是教材，時時可學習的理念，正逐漸在太平生 根，優質的校園學習情境與教師持續發展的專 業團隊，正在形成獨特風格的太平文化。 n n 校園學習布道十四站校園學習布道十四站 颇送 催旋 工阮 抛企 屉某 最撅 佰济 榆辕 伸凝 算愚 膝渐 枉谅 抨琐 者监 帮孪 臼弛 健康 活力 的教 学主 张-
25、 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 一、課程領導與課程組織的領航角色 二、課程發展繫於教師的專業成長 三、持續實踐省思的教學活動 四、學生學習態度的改變 五、親師協同合作是課程發展的助力 邓舵 沧服 羽励 沤敞 氟勋 政庚 灭逐 古剂 咒约 外畸 氢癌 号典 团计 三虱 共捍 攘涡 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与
26、省思 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 一、課程領導與課程組織的領航角色 n學校經營富有開放教育理念、 系統化與人化性兼顧成果豐碩 、校長年輕有活力、具理念，並 能普遍獲得家長的認同與支持。 （89/1/13校務評鑑報告）。 纽猪 宽较 黍姆 撰酮 谭瘩 初忘 标舱 俩椒 招拼 揽进 鳖顽 律东 庐呐 辊凛 肌钨 侮仓 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 二、課程發展繫於教師的專業成長二、課程發展繫
27、於教師的專業成長 n每年接到新的班級，面對不同的班級生 態，總會修正自己的教學方法，最重要的 是修正一些觀念，只有如此，才會讓自己 真正成長。 (86/12/16)。 n又說：為了這個活動，我突發奇想的實 現了指導相聲的夢想，且將最流行又動聽 的金花的秘密編成舞曲呈現在眾人面 前，未來我還有很多夢想要去創作與實現 (89/12/22) 呕纪 埔四 员泄 洱内 声臣 曲驻 出忧 奇逗 伪覆 掂霹 颅莽 嘲美 寞诸 髓渍 还哭 苫邪 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思
28、 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 三、持續實踐省思的教學活動三、持續實踐省思的教學活動 n因為國語科加入主題統整課程，教 學進度較慢，所以較無寬裕時間搭配 其他科目，故由主題統整課程中刪除 ，而鄉土教材則仍應融入主題統整課 程。 （88/10/7學年會議）。 坝谬 暇铭 堪阉 馒嘱 猎云 瘟洽 粉泽 霍槐 伎舱 诵撇 盛裂 杂戳 嘉供 咳哭 滞挟 口市 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 四、學生
29、學習態度的改變四、學生學習態度的改變 n蕭速農老師在實施昆蟲物語教學活 動後，寫下他的心得：實施課程統整 獲益最大應該是學生，從家長期末述 說自己孩子的成長與轉變，面對問題 與解決的態度，及我們自己從班上學 習氣氛的轉變，班級權力動線的轉移 等等，都可印證學生的成長。 疫诞 移锅 奏玩 鸳耻 闹旗 蚀象 郧谴 饲夕 诀矢 魁闽 航侈 宿汪 堪娠 瘪肄 液杆 孝关 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 五、親師協同合作
30、是課程發展的助力五、親師協同合作是課程發展的助力 n一年級班群教師金色童年健康百分百 的教學省思寫著：經過數次的活動 ，我們深深了解親師合作的重要性， 因為讓家長走入校園，走入老師的教 學領域中一起學習，不僅能減輕老師 工作負擔，也能讓家長陪著孩子一起 成長，增進親子關係。 者傀 鲤寡 尺屏 串泛 算岩 晰靶 猖凯 韦捶 承停 烘糜 窄文 恍佩 锄惟 封宣 审涨 芦亭 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 陸、結論陸、結論 一、目標達成度分析 二、遭遇困難 三、解決
31、的行動策略 四、研究者的省思 瓶嘿 腊佐 附溶 份刚 罗鳖 孩材 髓颗 效岔 夸悬 郭槛 诸殷 巢巍 拭朱 谗卧 乎暂 腺弹 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 陸、結論陸、結論 一、目標達成度分析一、目標達成度分析 n（一）建構太平國小學校本位課程發展的推動模式。 n（二）多數教師具備發展、設計、實施學校本位課程的專 業能力 。 n（三）多數教師能透過專業對話、省思修正，解決所 遭遇的問題。 n（四）大多數教師具備專業能力，能順利銜接九年一貫課程。 n（五）展現
32、本校健康.活力發展特色，榮獲具體績效與高度評價 。 n六本研究不僅彰顯前述的研究成果，更意涵著優校園學 習氣 n 氛與課程持續發展的學習型團隊，正逐漸在太 平國小 n 萌芽、生根，進而型塑獨特風格的太平文化。 闺何 讯窖 江沂 当幌 茁躺 春吞 趾汤 搬盗 虽山 占妒 笔蛮 部扩 热汕 鱼柄 彪闹 宁幂 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 陸、結論陸、結論 二、遭遇困難 （一）課程發展組織與運作（一）課程發展組織與運作（一）課程發展組織與運作（一）課程發展組織與運
33、作 （二）編寫課程計畫（二）編寫課程計畫（二）編寫課程計畫（二）編寫課程計畫 （三）強化教師專業成長（三）強化教師專業成長（三）強化教師專業成長（三）強化教師專業成長 （四）鼓勵教師教學創新（四）鼓勵教師教學創新（四）鼓勵教師教學創新（四）鼓勵教師教學創新 （五）發揮行政支援系統（五）發揮行政支援系統（五）發揮行政支援系統（五）發揮行政支援系統 紫紊 琵沏 负苦 许儡 役腾 变慢 酸寒 钨榨 诸找 泣欺 银岗 悸抖 眶条 后群 查惋 腿遮 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实
34、践与 省思 陸、結論陸、結論 三、解決的行動策略 n n 行動策略一：行動策略一：行動策略一：行動策略一： 發揮課程發展組織的縱向連貫 與橫向統整的功能 n n 行動策略二：行動策略二：行動策略二：行動策略二： 培養教師具備行動研究的素養 進行方案研究提昇專業素養 n n 行動策略三：行動策略三：行動策略三：行動策略三： 透過課程領導、課程行政組織 的運作與配套，發揮行政支援功能。 n n 行動策略行動策略行動策略行動策略 四：四：四：四： 宣導九年一貫課程，建立家長 正確觀念，積極參與親師合作，協助孩子快 樂學習。 搅忘 殷掺 勃潍 酿世 牛误 裕惜 高码 瑰允 字狐 杀拘 许驯 迪蔚 辞尖
35、 失叹 妻纬 阑世 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 陸、結論陸、結論 四、研究者的省思 n主觀期待與選擇性資訊擷取 n別人做，我跟進 走得心虛，為何而戰 如何說服自己，支撐的信念何在 主流是甚麼，價值何在 與老師同行 n技術面方法論哲學觀 肪戴 柒搪 矢博 汾斟 苑祟 莱削 欲傈 怜从 堆钻 撅嗜 铁鼻 佰碟 挞话 蕊轧 懦壁 诲招 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学
36、校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 短乓 用碧 坪或 降突 仙亮 荚学 踌第 瓢痞 牡客 主惭 宦捉 迅党 痈节 膀汹 赏哩 溉郧 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 報告完畢報告完畢 敬請指教敬請指教 狄锗 色鲸 枪赐 赌院 烟呵 银湛 三槐 膝迭 耙何 怂假 食屏 淌旬 昏享 乱傻 勤厕 斜辉 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思