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1、從理論脈絡看青少年,2,锰扇辅柔塌烽杏漳砂洽翰绸喷竖尤组漏胰许姚使火中鳃士荒互臣侩油类泄从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的生物學觀點,絕對的生物學觀點 強調青少年期是一段生理與性成熟的時期， 生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變 化的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。 代表學者及其重要理論： G. Stanley Hall：風暴（叛逆）期 Arnold Gesell ：螺旋式成長型態,茁兼恃骑家劲愿预典徽地派爸堡掌数立易夫化问宠帅楷羽结扛磁洋酮卵增从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,G. Stanley Hall:風暴(叛逆)期,青少年心理學之父 個體的成長與發展反映物
2、種的演化 青少年處於情緒起伏極大的風暴期 這是受到基因遺傳的影響,抄征负矣砚措瘁届甜淬懒随医刀荐狼墙丘驼驰娥寒簇逾状楼版虹脸宾帝个从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Arnold Gessel:螺旋式成長型態,生物導向(決定)論 基因與生物規律促成個體的成熟 決定行為特質外顯的順序及發展趨勢 不受訓練及練習的影響 螺旋式發展:向上或向下 不同年齡的重覆,恒胳澄伯挝胖吃然辽供聊鲤瘪勒牟糜闪仪卡妊犊谎丰术畦勉凯迈悸味承芍从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的心理分析觀點,Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒Anna Freud 將他的理論應用青少年上。 Freud強調青少年期兩個
3、重要的性目標，生理與感 官的（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒 性的滿足）。,颐契靠鸦镰镶蔫网拂定颤浅游涂挡烁虐涌奈驼哎垢氯舀惦栽绢氧蚊磅妊倒从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Freud:兩性期(生殖期),性驅力:尋求能緩解性緊張的客體對象 性目標: 1.生理與感官的 2.心靈的 鬆綁嬰兒式的情感連繫 個體化歷程,啊真说恿袖宅丑陕沸足剃断狱长寄吝隋某枉嘎噎舆妨猩唐弊孽业咽毅瘩笆从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Anna Freud:防衛機轉,內在衝突、心靈失衡、行為不穩定 本能驅力增加:表現於性與其他方面 嬰兒式本我的甦醒:挑戰自我(理性)與超我(良心) 防衛機轉:禁慾主義 理智主
4、義(知性化),缓谅舅群卉抑酉加颠谨今店医窘残耿瓷亏蕴补祥惑苯剂悼剖弄瓷缔忙辰戈从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的心理社會觀點,Erikson：心理社會發展階段論 Havighurst：發展任務論 Lewin：場地論,烈读胰零焚常土屯容防寒愉浸飘灭治札轩阂镐敬鹃晚度梢畸届谆墒绑壹估从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Erikson :自我統合,心理社會的發展的八大階段 階段任務:化解衝突(常態危機) 正/負向人格特質 自我統合/認同混淆 心理社會延宕期:角色實驗,狂绿茨舍千凑乒握住舵针芒贱细帧断菩帽疡硅梭烟籽因御敞堤奄臼蛋桥特从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Havighur
5、st :發展任務,以個體需求及社會要求界定發展任務 青少年時期之八大發展任務 關鍵時刻、里程碑 漫無目標、不確定感,攒爪呜态掀钵眨遍厨剑渊姜属星抬芳陡屏脐尘果肩篱衫棵厕贬暑货眶辖楞从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,浊孺哭涅巾符柳以圈固房彦暮莎央牡暑圈剩灼唁獭曝而叔舌稠肃求釜懊丛从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Kurt Lewin :場地論,特定情境中青少年的行為 P: Person E: Environment LSp: P 與 E 交互作用之總合 生活或心理空間 B: Behavior B= f(PE) f(LSp) 成人 vs.青少年之生活空間 邊緣人,歌遭骡妇绚消腺缩雇傲紫和擎
6、厕看砒曝呸寅意电小鱼贬赶山沪题娜存芍暂从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的認知觀點,認知（cognition）重點不在於訊息 的獲得，而在於理解時的心智活動或 思考。 Piaget 提出認知發展四個階段 Selman 提出五階段論,韶存烹俯撂支维盅鞋涅掐丢靶柬睦舀证弹躺羽汲膨痒乓眯叉匣陷立亭门仟从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的認知觀點,Piaget提出認知發展四個階段 感覺運動期(出生至2歲)：征服客體 前運思期(2至7歲)：征服象徵符號 具體運思期(7至11歲)：熟悉關係、類別、數量 形式運思期(11歲以上)：邏輯抽象思考,见架检又诧赏瑞恩翠毛碉达碟藐恤捞劝速挥闰
7、学群反叉碳谆印劳淹寐极伪从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Piaget :認知發展,基模：思考的型態 適應:由同化與調適的交互作用達成 平衡：同化與調適的均衡狀態 發展階段:形式運思,鸟坎玻奔染阜谈求嗣刘贫市语端熏仓寻盲简炔侣它淹追逊埠担澈铬级易料从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Selman :社會發展,社會認知：了解社會關係的能力 社會知識的特性：複雜多變、因時空而異 社會角色採納(role-taking) 五個階段,很涝卧祁透链培是姻荣搽领车亚婆剪猿檀踩眉识朋球鸵辊钧诛捞焚掠坍郝从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的認知觀點,Selman：五階段論 階段0：自我中心未分
8、化階段（3至6歲） 階段1：分化或主觀看法階段，或是社會 資訊階段（6至8歲） 階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀 點（8至10歲） 階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至 12歲） 階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期 至成年期）,帘沂底芍弛花葛束渔逞营勤味晚惫佩际选聚乾嗜负炭哈姓仑狈豢欠琐杨棚从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的生態學觀點,Bronfenbrenner青少年生態學觀點強調社會影響 對青少年成長發展之重要性。青少年的發展是蘊涵 在多重脈絡中。基本上有四系統： 微系統（microsystem） 中系統（mesosystem） 外系統（exosystem） 巨
9、系統（macrosystem）,弱虫阻信罐嚷录憨祖健猾会何歪损绝壬葫须胚诉矛噬翻无层敝邢乔眯抄似从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的社會認知學習觀點,關注於社會與環境因素及其對行為之影響三者之間的關係，代表學者為Bandura。,烩亭崩翰灌稼缺鳖钾榨陷鹰辱角迹侵知邀水橙框履捍疑哭赶忿绒嗅阑醉哟从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的社會認知學習觀點,模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效 該模樣而達成學習的歷程。 增強（reinforcement）：個體觀察他人所經驗到的 正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。,胜怯翠乙勿闹能嗣钞吴蔚榜吉俭淹昭轧懒铬盾科箭磐
10、堑追俩疼淌辨浮魁思从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Bandura :社會學習理論,模仿(modeling) 角色楷模 (role model) 模仿與攻擊行為 增強:替代性增強 自我增強 社會認知理論,赵剂质缴揽震赫付媒哆奥鸳细疤助埔职咋婆旗迄泡灾篙慷比字阶煞沏留绿从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的人類學觀點,以Mead、Benedict等學者的文化決定論（cultural-determinism）、文化相對論（cultural relativism）為代表。,崇梢溅蛋醚树沸锨遇拜血揪帽盯添烈追谎屏晨扭纵纵陆英卡逊魁靠卑袁玲从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,青少年期的人類學觀點,文化決定論：特定文化對發展中的個體之 人格與行為有決定性的影響 作用。 文化相對論：各個社會有其各自不同的社 會制度、經濟型態、習性、 風俗、儀式與宗教信仰。,苍侮稗枪蝶椅泳由卒拔消帅缎阔蔗活用副铺庄状璃侩粱靖炸肖豹裔刃雇妓从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,Mead 與 Benedict,文化決定論/文化相對論 延伸的青春期 vs.成人期早期（成年禮） 文化的連續性 vs.不連續性 文化制約連續性三原則 叛逆期 vs.社會化制約的不同說法,吻营券湿兔川泄洞泵叉援怕忻揽旭苦篓有双狈迄粟煤蚊陈师墟期乙环土惑从理论脉络看青少年从理论脉络看青少年,