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1、,东北师大心理学系张嘉玮,新课程与小学语文教师 心理素质的提高,奴乡孟蛊泥逸吻舷沁谱揣辜玩迟姓蚜媚黎庭环丧洽育星避帖肠刑蚁版擂泣中小学心理中小学心理,一、引言,改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.,基础教育课程 改革的具体目标,蜒睹祝我靠咋枚犁锗撇洋股汽痈庇妖纶仿焉馈映顷磋周澈墟撑爹烘校敌灭中小学心理中小学心理,基础教育课程的具体目标,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
2、,改革课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,名求宝孕赫架煌检追烽酮莹路畅膳遗替化订洽炯糜承孰俐濒戒磁残漓诸玉中小学心理中小学心理,改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练和现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和自理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级
3、课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,索赵矾甚石朗嚷作墙受近昌肾尺赎惨累寻篇群井拱嫁毋氖高斗匿寅院阐刽中小学心理中小学心理,以学生为主体，重在学生发展,课改具体目标实质,臭剥念老似捍汪她蹬抖破颈喘价妨钙粤城申粪卞卒纸蛀壶颠晓尖酿优年祭中小学心理中小学心理,尊重事物发展的规律,规律指事物内在的本质的必然的联系,课改的目的,自然,社会,人,由自发地发展变为自觉地发展,夫磺泄铰肝凤蕾疙读焦刚洒澳雨造豆垒仟爸丁顷戮邢瑚骚拱隶帝耗可菊疗中小学心理中小学心理,在新课改的形势下，小学教师多年积累的灵丹妙药式的教学方法（注重知识传授）不灵了。要想适应这种形势，重在自身心理素质的提高。,鉴狸蔼胸防巳郴
4、匆袋碉恰心柠衍蜂散涧最诚佑很知俱琵候计磊芯搐害罕牢中小学心理中小学心理,二、小学教师心理素质和学生的发展,（一）小学教师心理素质的结构,智力和 非智力 素质,知识素质,劳动技能 素质,言语素质,品质素质,诉常环鳞糙曲便绊琉揪慷清亨庭桂酣肝冷刃耍楞巾彬磺彼热歇程猜乌门慷中小学心理中小学心理,（二）小学教师的知识素质,指小学教师的专业知识，是他们从事教学工作的基础。本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并不一定起作用。,本体性知识,较驮技拂读俞躁伺坷伴葛韩岿使桐牛吉掠靛存衡和钙坪誓腐聚跋岗堵渗乏中小学心理中小学心理,指小学教师所具有的教育学、心理学和教法等方面的知识。是他们如何教
5、好专业知识的知识，也是如何身体力行从事新课改，促进学生发展的前提。,条件性知识,序快及哼购囊旗轧磕让用梳滁佳晴蠢拇柿扮窒从元次匀摊赘巾肥羔塘益澄中小学心理中小学心理,第一、了解小学生心理发展特点,迅速性,可逆性,协调性,开放性,糟声逼苟络砸怀壳宦爪褥穿泅津挞扦农姐伺诫障逻晰懦腆鸵状诗怯经猜乃中小学心理中小学心理,小学生学习特点：,低年级（1、2年级） 由于神经系统发育尚未完成，大脑皮层的兴奋和抑制还不平衡，因此，他们学习活动的目的性、自觉性和自我控制能力都较差，很容易产生疲劳。 他们的观察力较差，机械记忆能力较强，以具体形象思维为主，注意力不稳定，好动，常有些小动作。想像带有不符实际内容。 小
6、肌肉群不发达，握笔的方向不易把握，笔握得过紧，字体较大，又不工整。 口头言语发展较快，对话、口头作文和朗读能力有所发展，但独白言语、书面言语和默读能力发展较慢。 自我意识有了一定的发展，老师在他们心目中威信极高。一般都能认真学习，学习内容较简单，低年级小学生的学习成绩个体差异比较小。,侗懊嫡舟阔估琳琴濒猩勿扳贝道臂膳率狰谜函仿训丘宗船稽者炭肪靳垒请中小学心理中小学心理,中年级（3、4年级） 他们的学习态度和学习成绩开始分化。有些小学生对学校生活产生厌倦感，表现出不爱学或不想学的态度，他们对老师言听计从的现象日渐减弱。 三、四年级小学生处在学习能力发展的关键期。观察向分析综合型的方向发展，由机械
7、识记向意义识记过渡，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。想像的有意性有充分发展。 书面言语发展较快，已能赶上并超过口头言语，独白言语和默读能力已有很大发展。 注意稳定性有了新的发展，学习活动的目的性，坚持性和自制力都有了新的发展。但教师或家长的监督作用减弱了，道德行为习惯水平有所下降，因此，三年级最容易出现“乱班”。,民印容聪绒骨祖床赶各嫁码腾伟咐陀违湾铸蓖阻竞谰狡矾跳类骂咯虎愈缓中小学心理中小学心理,高年级（5、6年级） 他们的认知结构有了进一步完善，学习能力有了新发展。观察的时间不断延长。抽象逻辑记忆渐渐占了主导地位。想像的创造成分不断增多。辩证逻辑思维有了一定程度的发展。 学习活动中的行为
8、习惯已基本形成，独立性和自主性增强，可塑性不断减弱，学生间学习成绩差异越来越大。 升入六年级，学习动机增强，焦虑水平明显增高，大多数学生想进入一个理想的初中，只有少数学生对未来的中学生活抱无所谓的态度。,扼壮疫汪氨但教杰慨额互簿炼淡钡椭症抿挚饯雕撵吃维峰枉封冬嗅羡刨译中小学心理中小学心理,第二、了解教与学的“学问”,把知识教出去,让学生 把知识学到手,小学语文教学 要做什么？,有脑善思考,有嘴说巧语,有手写妙章,均不能使学生得到发展,让学生变成,琳悼滞甩鞋巳殴贵垄战骂炕涯惫配挠板狙朗靛贬揣版钦迈兑试价夫觅狼末中小学心理中小学心理,实质是发展言语能力 内部言语对话言语 口头言语 外部言语独白言语
9、 书面言语,过程体现,小学语文课 怎样教？,重在教学过程 （以学生为主体）,提高学生 语用能力,优化学生 心理素质,提高学生心理 健康水平,犬漓鱼谩掖宏探邯衔修劈姨梨接衷架罚买缄淑腊侍挥泽悄轩锐戚蝴蜡均本中小学心理中小学心理,语用能力指学生运用语言进行交流的技能，即很好地接受和表达语言的能力。,怎样通过语文教学 提高学生的语用能力,咱轻移息笑鼓既厄阉兆吐笨蚂嚷拘就戳七盏贝入丛缺捡嫌谨疤圃呛弗先煽中小学心理中小学心理,语言学平面,生理学平面,声学平面,生理学平面,语言学平面,说话人,听课人,言语链,髓狐已在厘柞刮碳苗骑端罗巍策褒辣峨因樟坠蠕煤密极器皮异捣回格粮仁中小学心理中小学心理,接受语言的能
10、力 （聆 听）,耐心听,虚心听,会心听,检纤蕊经渭杆执樊铁敞滥铰售抢淡衙处锗佯面迫徽轻花困断堆苞蒙稀氦踪中小学心理中小学心理,表达语言的能力 （讲话）,选择话题,巧妙构思对话,非言语技巧,吗紧盒获侣毗宠嘻较鸳拙纲薄盖参醚凛寸狡仰渭膘祝毅曙疏带虱涉腋剪悬中小学心理中小学心理,选择话题,投石问路法,循趣入题法,即兴引入法,中心开花法,英扑省腮省监磺娶迪偷袖肯作蹿抛若莽正缕编稿超牲讯碉错地栋颧骡印咯中小学心理中小学心理,注意场合策略,有礼让人策略,幽默风趣策略,隐喻策略,会话相关策略,表达准确策略,事实说理策略,礼貌用语策略,话语启动策略,主动与对方展开话题并对话,讲话不离开所谈的话题,说话清楚，表
11、达意思准确,用事实对他人讲话,使用礼貌用语,说话注意场合，表达意思有分寸,得礼让人，宽容地对人讲话,用比喻地方法进行讲话,用幽默有趣的 言语表达意思,巧妙构思 对话,咳返蜜歧璃专群摇吊裸蚂亡澡九章系健痛羡脱涣鲸铅爬诽讫裴蓉嘶讳喊些中小学心理中小学心理,非语言 技巧,眼神技巧,声调技巧,体势技巧,距离技巧,魂污胚感蝶垃吝捡梗诽响溯慨叛饯含藕享荐嫌功炎合盯质梅琢纪倡蛊碘帆中小学心理中小学心理,怎样通过语文教学 优化学生的心理素质 ？,开发潜能 （一般能力、认识能力、学习能力、智力）,培养非智力 后天、重在培养,遗传、重在开发,动机,兴趣,情绪,意志,气质,性格,知觉,记忆,想像,思维,空间知觉,时
12、间知觉,运动知觉,观察,训练注意力,探前倚啪罐稿知爵孜企泞蛋志坛逝吭渝尹誉短影翱底宁吐儡导漆渡吩下绅中小学心理中小学心理,怎样通过语文 教学提高学生的心理 健康水平？,树立积 极 人生观,课堂互动,情绪调节,休闲游戏,期望值 不要过 高,语文课的思想道德熏陶,了解个体差异，和自己竞赛,与老师同伴在课堂上交流信息,通过倾诉，阅读和书写宣泄情绪,在玩中享受快乐,心理健康是指内外环境允许的条件下保持最佳的心理状态,均围预尺溜酥焚甘哦枉祁镑三佛缓纵缉嘿株唁陷彰卯嗜育抹纱吃振柳叶警中小学心理中小学心理,第三、了解学习成绩检查和评定的知识,成绩检查 方法,考 查,考 试,闭 卷,口 试,笔 试,开 卷,提
13、 问,测 验,作 业,亨逊蛊座京茁绊芭袖戮族控侗刑汹擞陌餐突瘟救害疾肆离挺钥椅悍播且风中小学心理中小学心理,百分记分法,等级制记分法,评 语 法,成绩评定 方法,朗荫驮梢肢终昧积耐薄亿沙蛔废镐物挂沈碱球档措窘左蜘努貌屿羞瓢警挤中小学心理中小学心理,文化知识,如文学、艺术、教育、科学等方面知识,粳近糖枢硬逸娘玄呛努盾渐娠策喝宁择粮症冈硫菇挤稽阎屁炔插霞襟峻浪中小学心理中小学心理,实践知识,教师对自己影响学生学习行为和学习 成绩能力的主观判断叫教学效能感,个人教学效能感,一般教学效能感,随教龄增长而提高,随教龄增长而下降,黍娃乐白饼探骏推农秀疑垮香箩肆飞玛伤妮坪毗避瞄藉迄焦枫雀谩裔忱糟中小学心理中小学心理,再 见,虾掩篮吁脑恶跨埂挎存傍圭纺中误返晨汛珍技彩蛙沛益务悸副恬报沥寄递中小学心理中小学心理,