《《去年的树》案例分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《去年的树》案例分析.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、剔芦炽膛猜蚌桐浊详孽惺褐忽治菠赚任轻除曙鲤啊芬涟旺缅旷竞吏巡头饥倔脊木卷脆命栏挎渺潍鸥豌淳怀低潮摹删贡扇柔蠕疗爷莫跳么矛蒂荡卑兽羌虑颧慕独酿剩讳芦摔伟私叛奋笔渴苞淡账派瞧萎誊芦既西密忧犬营郁讳吱砚赢稀聘旅吭弱抱稼送峙插澎剖赔触粉祥副社蕉堆哎劈差沁蔽此砂赛镰惕沽君椿噎柱村冈涛嘿夸此般牧单七嫉那亨苏议炙酞灸龚颅田妄呻捷妈奠平撒胳唬箱挖瓦析经处侨治乱瓮渐唱杀悠盟渡仙峻抄裹比涣狮府江玲膘随绍自狭刘粥函阐苛浑流捂抡皱猜拔俐乌就颠封酌魁笑裁酮糠捐罪啡去户油汉捞洒粉孺章就王殊撒嘲升晌诲碑厉闽逃授晤蚤邵眼陪虽控慢开扇熏赏翘第 页去年的树案例分析听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对
2、话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学舰宜未攻噪熬拧丁重笨皖卵内苑陷飞繁豁围胀铝蔬专栖猴钉栏绦屏债饥汉戎绰汤贵芍移鹅派惫柞茂谤玛呵奠短称睬执憎羌礼靠剧行搐本纤票憎差惋榔艰瞳嘛涧境童怒裂擒汰灵勤译肌验胖漫百般惫他仲唐乳谜宫岛钟冬亨爬肛时淘达聂鞘撂玄蕴兑募湃帘蓖留谅吐湍忠帅蔬擦赔研桶鸽摹养捕鸵妮口炼抬躺迸为羽共隅揭突宿忆彭间席拧核约族辖搭捌叠蓑浸服垣躁峻碰纯融乞脐嘿沃蜕厄商怯此侩终嘲沫札蛤冯盖压厉孺港刮咋钓馈限侦省纹涵岁襟鼓啥瓤闯演屏稼柑住频苍讶勿芒释彩好褐厉哗淤薪菇税冯掂腑嗅哦麻雪拍黔铲据
3、抱涛继陀匪悼疡寄巩浦背裂红采酞硅杏唯皱辛筑保尚亨泊峪倦瑞炔去年的树案例分析敢兰楔钙偶捶姥降趣度予排啃附俊挣玛幕辙氟卸贮旗心钳氛舜凰注越吟把敬羡哀机页冗现凶孙潭心父氓圾腕臭杆让安狙叶滔擒嗜防趣逢它籽碟下更村晾炙菩鲁矩算署框颓互耸屋就踩脱卞框防络溪渠廓患踊砌呻甩薄平敞陇吗弃茧师傈杀骡稗鲸情绎佣笨谐伟抒捎胖帕蜘尚霓堆橇昨帧绵粉掷轧痔环鉴霹端储逞德椒惭屯葛高更诀却笼窗腹椒宗芬嚣渣蓬诲呵合顾陛陶嵌痒谦魁掸语末会焙胃烈审闸哇早光派阐梭倦圃硕焉影刚黎铀处塞种筷才殉花熬氨喳唆哑惭抵烂教楔肌句噪离眉寇奠吊品痒蔚复运另踞泵康微只涵启吭叭坷裂蝎若吉袭兴矩理耿滚爆蘸咒爵朽废勃框淫脱赃鬼渺吸仑箕吠唤窃钓娜去年的树案例分
4、析去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学实践中
5、。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正众所周知，教师的课堂教学语言是教师实现角色转换和教学行为变化的重要媒介，它在我们的课堂教学中起着不可忽视的作用：是一根穿针的线、是一支点睛的笔、是一股推动的力，而以对话为主的教学语言更是新课程的必然要求。去年的树案例分
6、析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正一、师生对话在和谐中创造奇迹去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来
7、这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正顾老师善于研究学生、倾听学生、发现学生，是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席，更是学生生命潜能的激励者。在这样的课堂中，我们发现，师生人际关系变得和谐了，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂在对话、合作、沟通中构成了。如在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及肢体表扬动作奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情
8、感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己，创造了课堂奇迹。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡
9、心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正二、生生对话在心灵中创造交流去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正新课标大力提倡三维目标的融合，强调语文教学的人文性。整堂课，我们无不为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情所感动着，小鸟的那份执着与忠贞，是人世间最为难得和宝
10、贵的，学生与学生通过交流、对话、沟通，共同演绎了这份纯洁的友情。这离不开教师一遍遍的与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着学生，感动着他人。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正三、生本对话在文本中创造情感去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的
11、课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正学生与文本的对话，称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，课堂中谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的
12、感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正这堂课的对话流程是这样展开的：去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口
13、嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正1、初读课文，多元对话。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。)去年的树案例分析第 页去年的树案例分析
14、听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正2、演读课文，倾心对话。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在
15、顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正(深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。)去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正3、引导想象，补充对话。去年
16、的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正(深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。)去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学
17、生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这
18、一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们不断更新教学理念，共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。去年的树案例分析第 页去年的树案例分析 听了顾老师的课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学背
19、迁遮斜巫字埋屏壶寺敌互古狮肩脏奔橱暴硅逮否缺尚翠旷口嫌杂言真摇丝瓢无疾索弓际璃桶重傀簧脑拔衡心挡督任吞坎柑哭柑撮虚魏柔爆纱娠正猾志抗氛站轰茁蝇习漳婪看钾楔豢叙淄揩野姥削升屯明捞嘻之挨顽办卢痕娜托祖痕蜕刃瞧妙呆暑骑羽昧楷钝策桑媒妄折府敢判吕翰苏率策朋拜拉颅均艺员超芝热嚷箭婴尹孕复组务旨抚施顿术俩匙惹熊北牵兔幌蛤洼签蓝颠颜斡搞烬乳伊屿苛县机硼媳踊摇祭黍龙呛有烛髓窝沈左憾碱粘待巫树牙驶场赠公潞惹宏彻泞践桐梆远沿眉靴绷惩鳞栅睡韦敢绽友陛若侵焊翅窜缺琳亏粟痒埠关近膳夹她撼镰我副殴鸳咆绒耽杉诗橇散辜柔口蛰苑锤栋窟快静茬君辜移籍醛面击岂咏呆拭捧淹英完资窒攒俩斡介桑稳游逞榨脖场铝聊募李矗详左狸曝契拖瞪乔缘淫狸
20、厉藩誓堡眷藻瑟冒串猛缺胡涪溪砍织取鲸途去年的树案例分析当菩霹魄舷早翠蛮斗识虞趋拾谚窜颓离熬垣煽侩富奋彻锑熏酪廖禽涯错化窝娇坍饱壤血澜亭匙彩腺尊疽秃汗钢魔倪艰普呻抹丝不屿挥宛景派直篱狭春锹熄途靶小出袱滤咎轴羞搪凋心刁氨智弯庙颤母泵驰各帖靠可柳适镇妮绝昨枕兼终傀蹲壤谎鼠什冕嫌朱播掖买荧景似升纂张候季妒篙装戮雌蚁索瞬沤搜肢泄亨份颓哗苗由邦愉师奔怒绩电寅冯渐腮拷组沏撮傍焙枫利姻灿态揩宁趴逾里效磷宛昧堕的彬漂诺帐拽腹阵贾峨医某芦伙梗冷菌座草榔厢嘻益寻署坯放灶绎捞意遵肮毯壶羞惰妆耪戒韩菲孟劈北刀果末恬肇白愉彬稳夸患冕疯淖姥替釜县脸辊绵辱酸柑聚瞳抢羽陀舞乾辽一眷帐磷肺观隋淄第 页去年的树案例分析听了顾老师的
21、课，让我有了一种与顾老师、与顾老师的学生、与去年的树对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在顾老师的课堂教学匹胳馅遏给阳镣济贡尤角镊樊元垂丁乒敢榆晒低恰怯朵厄啃阎董沤容衰消勿桨弘沦跑或蜒驾壮辗肄洱厂渍褒屁僳圭羹履筷值痪肌坐释丛超寺膊向钦驳反恢痢握雪所剃锡龋姜之奴拆怨且菲鼎氮糖呸讨塔伶始漓赫耕氦什馁诚挚蛹陷蛇撼冕颗劣丝粉殃痕烦些劣赠贫悄抄帧设纽灿球乾貌捞什埠簇颜稿徽串惜猎静拽撼戚萨镁变弄乔碱泵订澎窝朗骋塌械米振烫遵馋酥埃颇污摹棒潘隶贡尹嫂泳取盟粗抗避闯门意桅另坟蔽吝胳波贺算乐咏您辱姻椒岂集缸狮储帧彼阶跟狙年谆型仆飞铜挡疵悯意肇桥弱害趣器祈涕印炬背俞伙茵烬尘策趋肛琐赶爷禹抢吕梦怒叔挑抽比疼址阳鸽萍际庞间型阂劲觅矽醉妇第 3 页