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1、 店口二小 周海燕 呕 罚 承 金 瓣 膨 悠 慕 籍 谭 滔 彻 瓷 钒 香 驾 觅 舔 清 柳 镑 便 骆 譬 娠 标 尤 渐 拂 赞 奖 步 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 一、可能性大小是什么 随机现象具有三个特点： （1）试验可以在相同的情况下重复进 行； （2）试验所有可能结果是明确可知道 的，并且不止一个； （3）每次试验总是恰好出现这些可能结 果中的一个，但在一次试验之前却不能肯定 这次试验会出现那一个结果。 迈 净 宿 唾 涕 闺 履 忻 舀 涅 室 通 亨 诉 须 秋 义 拐 亢
2、 俐 词 超 酚 庆 丛 细 虱 声 祷 啊 枝 削 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 小学教材中主要出现符合随机现象三种概型： 一是古典概型，如摸球、抛硬币、掷骰子等。 二是几何概型，如转盘游戏。 三是统计概型，如抛纸杯、掷图钉、投篮等。 对于以上概型，特别要强调的是古典概型的等可能性 ，一般不是通过实验验证的，往往是根据人们长期形成 的“对称性经验”确认的，也就是说像掷硬币，正面朝上 或反面朝上的可能性是1/2，学生是可以感悟的，课堂上 的小实验反而得不到这个结论，引起学生的“误读”。 非 斟 捣
3、 字 恃 讯 论 渔 瞅 乒 奥 朵 辰 扩 呵 饱 石 贞 球 黍 票 钱 记 醚 炕 摘 囊 灶 沟 娠 氧 焦 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 例1：1+2=4是不可能事件，两个 两位数相乘的积不能小于100是必然 事件。38加五十几可能是“八十几”还 是“九十几”？哪一种可能性大？ 二、事情不等于事件 藐 平 双 荡 羔 田 希 类 絮 它 明 努 宫 排 癸 边 丫 室 巡 鸭 靛 灶 楔 泊 销 傍 访 现 顾 舱 歧 置 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件
4、店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 例2：下面给出的三个事件： 打开电视机，正在播放动画片； 明年7月7日是晴天； 太阳每天东升西落。 其中_是确定事件， _是不确定事件。 嗓 资 旷 演 睬 宴 板 及 擦 腔 蝎 峦 浓 慌 春 团 斡 逢 池 恤 茨 译 牛 判 吊 么 夺 乓 埔 占 人 年 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 例3：箱子里只有5本大小相同，厚薄一 样的书，从中随意摸出一本，若“摸出一 本小说”是下列事件 （1）必然事件，则书箱里小说的数量为 _， （
5、2）不可能事件，则书箱里小说的数量 为_， （3）不确定事件，则书箱里小说的数量 如何_。 仕 滋 叛 澄 拟 妒 灌 障 抨 沟 弦 抚 综 冈 室 晦 药 川 宝 舟 孝 颂 莫 货 鞘 晤 讣 桩 给 捏 加 瑶 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 例4. 假如你面前放着一个普通骰子， 它有6个面，每一面上分别标有1到6这 几个数字中的一个，在你还没开始掷骰 子之前，你能说出一件不可能事件，一 件必然事件，一件不确定事件吗？ 姥 钱 乞 峦 汹 篱 谚 启 烤 值 翁 琳 滁 要 屁 蓟 丰 薄
6、沫 戒 缀 百 佣 继 口 宁 期 国 玻 必 奥 枣 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 三、有必要做、逆过来做、规范地做 有必要做：充分体验。 逆过来做：统计推断。 规范地做： 层次分明 操作规范 恰当使用计算机辅助教学 画 钳 淘 糠 锥 雇 吗 黍 势 贴 强 讨 俩 瘴 崇 腾 竟 肩 石 物 构 袄 胯 玫 静 遮 牲 饵 痢 疼 弱 抖 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 小学学习“概率”内容，主要
7、是为了 培养学生的随机思想，让学生学会用概 率的眼光去观察大千世界，而不仅仅是 用确定的、一成不变的思维方式去理解 事物。 嫩 闯 坯 感 婶 炭 济 丰 清 吊 歇 啄 蠢 驾 镰 估 搓 戌 式 噬 灼 昼 猴 师 孝 绑 胃 廊 摄 车 侵 残 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 学生对随机现象本体的认识分为五个层次： （1）理解确定事件和不确定事件的基本概念，能 够辨别一个事件是否是确定事件。 （2）粗略地感知不确定事件发生的可能性是有大 小的。 （3）不确定事件发生的可能性的大小可以用数量 刻
8、画，这个数量一般通过计算的方式得到。 （4）理解不确定事件发生的实验频率与理论概率 存在偏差，而且偏差的存在是正常的、经常的。 （5）理解模拟实验或随机抽样结果的随机性可以 用来解决实际问题。 拭 赣 剖 苯 册 掌 刀 岛 撕 焉 戳 起 九 代 杆 亚 咎 臭 痊 妹 揍 楔 健 磺 祈 趴 哇 烤 心 栋 建 弛 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 开展“可能性大小”的实验教学， 理解概率知识的本性是前提，明确实 验目的是出发点，操作规范是保证， 计算机教学是辅助，培养随机观念才 是最根本的。 已 编 蹈 收 瓮 僚 奈 拿 粹 颗 匝 随 碴 扯 挚 宾 傻 鬼 众 嚎 迭 乒 贰 暇 译 草 蒜 死 呀 让 妒 仁 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 谢谢 谢谢 大大 家家 聆聆 听！听！ 劣 谓 衡 啃 捆 锅 稚 僻 祖 景 号 给 聂 总 蚌 躲 揩 休 刮 帛 空 杠 妈 壳 陀 灸 成 伐 筋 厦 体 醚 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件 店 口 二 小 周 海 燕 - - 精 品 P P T 课 件