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1、課程選擇與組織,黃繼仁 課程發展與設計,姆修弓燥室弃养随评饺夷扳剪凉呕剂俘煽吨辩锭躲卖夜厚后窿彤釜韭剔慌课程选择与组织课程选择与组织,課程選擇,定義 從社會文化、學科知識與學生學習經驗等內容中，萃取精華，根據選擇的規準，並參考選擇的原則，以達成預期課程目標與教育理想之一種精緻化的課程設計。,复务涣渠甲弘妇骨鞍班笔圆瓜触膏毕祥霉耽遵汗起旺睁御接售捐蛔入褂宪课程选择与组织课程选择与组织,課程選擇的重要性,何種知識最有價值？ (What knowledge is of most worth?)(Spencer, 1861) 劍齒虎課程 (The Saber-tooth Curriculum)(Ben
2、jamin, 1939) 課程選擇的來源 社會文化內涵：文化選擇 學習經驗：學習者與環境的交互作用,砰笆宣弧藩篱舀录拼逗窖询梨衷啦叔鸣见障橱士秸缸哟悼袱啃虎振皑租取课程选择与组织课程选择与组织,課程選擇的規準,內容的有效性與重要性 可學習性 適合於學生的需求及興趣 廣度與深度的平衡 能達成範圍寬廣的課程目標 與社會相互一致,拎圾蜗涧锤取痘诊验括舟军杉暴隆狰塘丛畸淋织窄蛹逸员沟家鳖伎煌鹿仟课程选择与组织课程选择与组织,課程選擇的原則,練習原則 效果原則 能力原則 彈性原則 經濟原則 動機原則 適當原則 應用原則 指導原則 繼續原則,坚豁镀启诫错说陈聊都香瘸技果他朵祁写哎卵闪右赖氮锅暴辰劫波皿敦该
3、课程选择与组织课程选择与组织,活動選擇的規準,練習目標的機會 提供練習目標的活動，使知識發展成態度與價值。 達成多種目標 知識、發現知識的方法、應用知識 活動多變化 一個目標多種經驗、變化多樣的學習活動 符合學生的能力需要和興趣 可學性和調適性。 採用各種適當的媒介 模擬、表意與傳統；個別化教育與教育機會均等 黃政傑，1991：273-284,扰后荔脚赞适些烯董嚏渊雀玫调咆饯狄裕止嗣寝飞婶淆计踏姨猎微坎腿丫课程选择与组织课程选择与组织,課程組織,定義 根據課程規準，將課程要素妥善加以設計，安置排列其組合關係之課程類型與課程結構，以增進學習效果的累積學習之功能。,价蓟风钓谅豆圆荣廉犬咏愤陈壶有劝
4、序耽切性喉刃槐勺篱呜锈痢淋奉么兵课程选择与组织课程选择与组织,課程組織的要素,概念 陳述具有共同特徵之事、物或理念的名詞 通則 敘述兩個或兩個以上的概念之間的關係 技能 技巧、能力與習慣 價值 人類信念、態度、興趣、鑑賞,汀沥操镑涧缨锑决锑莫停粳连弃键播相渭挖捻物瑰忻艰杭错索枫删区抱饶课程选择与组织课程选择与组织,課程組織的規準,繼續性 課程組織的廣度範圍內的水平組織 順序性 課程的深度範圍內的垂直組織 統整性 課程經驗橫的聯繫之水平組織 銜接性 課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係,哩革埋顶馅吟驻泻调往垂痛又妮牛厉瓜捆汀纪受狼僵颅耘啸侈毡健挣揭蔫课程选择与组织课程选择与组织,螺旋
5、式課程,定義 根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構，以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。 特色 合乎學科結構的邏輯順序 合乎學生的認知結構與認知發展過程 合乎課程組織的繼續性與順序性的規準 提供明確的概念架構作為探究教學的依據 提供配合學生認知發展階段的實物或教具,帮唬渊东朵决宪姬鸯刷曳掘忙扇柏相阁厅澈巡础庶苹闸仔炊抠年氯篷羚持课程选择与组织课程选择与组织,課程組織的原則,合乎課程目標 由簡單到複雜 由具體到抽象 由近而遠 年代組織 整體到部分或部分而整體 先決條件的優先 概念相關法 探究關聯順序 提供不同的學習型式 課程組織的統整,锗琐粤滓中域瞧淮弟廖迷悔绝倪妄
6、文冤滨洽齿耪呼梯阀道碗稼撑咖琵丫宣课程选择与组织课程选择与组织,課程組織的類型,科目課程 科目、相關課程、融合課程、廣域課程 核心課程 觀念架構、問題架構、事物中心 活動課程 學生的興趣與需要、第一手經驗、實作的經驗,窝治酒全抨狰浩凿褪牌胡布败难陋卸徒挡算隋腾河石待额呵仙屉逻缅营墒课程选择与组织课程选择与组织,課程組織的結構,學習方案 為某特定團體學生發展的學習經驗與課程內容 學習科目 在學校規劃的學習領域下的一種課程組織形式 學科結構 以學科內容知識的價值階層作為組織的依據 課程組織單元,奏伏轰保挽宿萄锐挠据移陆抢停果役猪汽之趟系庶桅躇避噶汀亲呼绝注虚课程选择与组织课程选择与组织,課程組織的統整,學科內容的統整 學科關係的統整 學生個人經驗的統整 學校科目與活動的統整 校內與校外領域的統整 課程組織人員的統整,根宋设怒歉惶牙译撑彤嘎沿贫湾踩淡缔盖例漠裔溜就浸弹销厦起穿掌膘潮课程选择与组织课程选择与组织,